資源簡介

《夜色》
一、整體設計思路：
本節課伊始借助“色”的含義不僅表示顏色也表示風景、景象來理解課題。將識字、讀題、積累巧妙的結合，在通過三個活動的設置突破本課的識字、理解第一小節、寫字教學的學習整合在一起，即創設了學習情境，有提高了學習效率。
教學內容分析：
《夜色》是一首敘事性的兒童詩。作者用富有童趣的語言，以第一人稱寫出"我"原本膽子很小，很怕黑，后來在爸爸的幫助下，戰勝了對黑夜的恐懼，從此學會欣賞月色。詩歌告訴我們，克服膽小，做個勇敢的人，能收獲美好。詩歌共有兩小節，前后對比著寫出了"我"對夜色由害怕到接受的心理變化。第1節用具體事例寫出了"我"的怕黑，容易使學生產生共鳴。第二節是關于在爸爸的幫助下，寫出了孩子眼中的夜色。
學情分析：
本課設計旨在通過誦讀詩歌，感受小朋友從害怕黑夜到不怕夜晚的心理變化過程，體會詩歌的語言美、意境美、情感美。在本冊教材二、三單元的學習中，學生已經掌握了基本的朗讀方法一一不唱讀、不破句，并能夠感受角色情緒、讀好簡單的對話。在此之上，本單元對學生的朗讀水平提出了更高的要求，學習的重難點是讀好長句子。教師需要在課堂上，引領學生初步感知朗讀長句子時的停頓，并學習運用詞語連讀、正確停頓等方法把長句子讀好。
在本冊二、三單元的學習中，學生已學會在文中尋找明顯的信息，并能夠聯系上下文了解詞語的意思。以此為基礎，本單元要求學生能夠根據課文信息做簡單的推斷，并聯系生活實際進行表達。
教學目標分析：
1、通過聯系生活、比較形近字等方法識記“膽、勇”等12個生字和廠字頭，會寫“色、外、晚”
2、能借助拼音正確朗讀課文，讀好長句子。
3、學習詩歌第一小節，聯系“很小很小、不敢”等詞語，了解“我”是個膽小的孩子。
教學重難點
教學重點：能借助拼音正確朗讀課文，讀好長句子
教學難點：通過朗讀，聯系詞語體會“我”是個膽小的孩子。
教學準備：
PPT課件
七、教學流程 ：
（一）、解字析詞。破題導入
1.同學們，我們的生活是無比美好的，有著各種繽紛的色彩。如果老師出示這樣一些詞語，會讓你聯想到哪些顏色呢？（出示：草色 月色 花色）
討論：你想到了什么顏色？
2.教師小結：我們的世界，就是由各種各樣的顏色組成的。繽紛的色彩，匯聚成一幅幅美好的風景。所以，“色”既表示各種顏色，也表示我們看到的風景、景象，例如“草色”“月色”“花色”和“夜色”。
3.（板書課題：夜色）看到這個詞語，你又會聯想到哪些顏色？你能想到哪些與“黑”有關的詞語？生自由回答。
（出示：漆黑、烏黑、黑漆漆、很黑很黑）齊讀詞語，積累詞語。
4．讓我們一起走進一首小詩《夜色》。齊讀課題。
（設計意圖：“夜色”這一詞語含義的理解是本節課的重點難點所在。在這里，“色”字不再表示“顏色”，而是指代“風景、景象”之義。教師借助生活情境中的“色”字詞串的聯想與想象，讓學生對“色”字含義擁有更加豐富和感性的認識。)
檢查預習，認讀生字
任務一：迅速將自己會認的生字標注拼音，用時5分鐘。
會認的字 拼音 會認的字 拼音
膽 敢
往 外
勇 窗
亂 偏
散 原
像 微
再
出示本課要認讀的詞語，通過開火車、小老師教讀的方法讀詞，分享識字好方法。在認字的基礎之上，再將不會寫的拼音完善
設計意圖：通過檢查預習，以任務單的形式了解學生的預習情況。為認讀詞語打下良好基礎，提高學生課堂的效率及專注度。
三、借圖入文，學詞識人
1．夜色里，一個小男孩兒身上發生了什么故事？（出示課文的兩幅插圖）
看看他的表情，猜一猜，帶著你的猜想去讀讀課文。
2．布置自讀要求。
讀課文兩遍，讀準字音，讀通句子，難讀的句子多讀幾遍。第一遍讀完
了，沖老師點點頭。第二遍讀完了，把課本放下，坐端正。
標注出整首小詩有（ ）個小節，每個小節有（ ）句話。
3．學習第1小節。
(1）看看第一幅圖，讓你想到了課文的哪一部分？你愿意讀給大家聽嗎？
（指名讀第1小節）
你從哪些句子看出他膽小？
（出示：天一黑就不敢往外瞧。可我一看窗外心就亂跳．.....）
相機教學“膽”字，抽生說出“膽”字的偏旁是“月”，引導學生了解“月”字旁的字與身體有關，出示“腦、胸、腰、肚、腿”等身體部位，積累帶有“月”字旁的字。
(3）這兩句話中有一組有意思的詞語：一.....．就．.....。再說說看，膽小的"我"在夜色中，還會有怎樣的表現？任選一組拓展說話。
（出示：天一黑，我就 。我一看窗外，就 。
(4）面對"我"的恐懼，媽媽是怎么做的？（出示：媽媽把勇敢的故事講了又講。)
(5）你知道哪些勇敢的故事？(《歌唱二小放牛郎》《小鯉魚跳龍門》《哪吒鬧海》等）什么叫“講了又講” （生自由發表想法）
師總結：媽媽周一講《小鯉魚跳龍門》，周二講《哪吒鬧海》，講了許許多多的故事給我聽，這叫“講了又講”。我最喜歡聽《哪吒鬧海》的故事，媽媽周一講一遍，周二又講一遍，同一個故事講了很多遍，這也叫“講了又講”。
(6）雖然媽媽講了又講，可“我”還是......（出示：天一黑就不敢往外瞧。可我一看窗外心就亂跳......）
(7）這就是第一幅插圖告訴我們的內容。老師把這幅圖變成了一首小詩，我們一起來合作。（出示詞語，師領讀：勇敢的故事很多很多，媽媽講了又講，我聽了又聽。可是，外面的天還是很黑很黑，一想到要出去，我的心就很亂很亂，我就覺得很怕很怕，因為我的膽子實在是很小很小。)
（設計意圖：在第1小節的教學中，把理解課文內容、積累詞語和朗讀詩歌巧妙勾連整合，在文本情境中理解"講了又講"很小很小"，并進行情境復現，關注學生語言表達，引導學生積累詞語。)
獨立觀察、指導書寫
1．觀察生字“外”的書寫動漫，嘗試書寫，師生評議。
外：5畫，左右結構。書寫時注意“外”的結構分布，右邊的“卜”要寫得長而寬。
2．比賽書寫“外”，小組派代表在黑板上書寫漢字，比一比誰寫得美觀、大方。
色：6畫，上下結構。“色”的第一筆撇起筆在豎中線上，最后一筆豎彎鉤以豎中線為軸，左右相當。
3．觀察生字“看”的書寫動漫，嘗試書寫，師生評議。
看：9畫，半包圍結構。書寫時注意第四筆撇從豎中線起筆，下面“目”的第二筆起筆在橫中線上。
（設計意圖：低年級寫字教學是一項重要的任務。根據本節課生字的特點，先由學生自主觀察發現每個漢字書寫的注意點，教師再加以點撥，使學生的寫字能力循序漸進地提高。）
作業設計：
1、積累有關“月”的字，將本課的生字按偏旁、結構歸類。
2、和同學講一講自己“膽小”的故事。
教學評價設計：
學生全員參與到課堂中，在整個學習中，學生通過扎實的預習監測到識字，學習第一小節、生字的書寫參與積極有效。
學生課堂中態度端正，在教師的引導下能積極主動思考，師生誦讀環節，學生通過誦讀能有一定的滿足感。
3、教學設計目標清楚明白、具體，易激發興趣、引導自主探究、合作交流、練習，設計體現了知識的綜合運用，形式多樣。
4、教學重難點把握準確，教學內容清晰分明，抓住關鍵。結構合理，銜接自然緊湊，情感態度與價值觀三個維度，符合學段教學要求、教材特點與學生實際。
板書設計：
夜色
膽子——很小很小——害怕黑
教學反思：
《夜色》是一首敘事性的兒童詩，作者用富有童趣的語言，以第一人稱寫出“我”原本膽小，很怕黑，后來在爸爸、媽媽的幫助下，戰勝了對黑夜的恐懼，從此學會欣賞夜色。詩歌告訴我們，克服膽小，做個勇敢的人，能收獲美好。
《語文課程標準》在第一學段閱讀要求中指出：誦讀兒童詩歌和淺近的古詩，展開想象，獲得初步的情感體驗，感受語言的優美。由此，本教學設計旨在通過誦讀詩歌感受小朋友從害怕夜晚到不害怕夜晚的心理變化過程，體會詩歌的語言美、意境美、情感美的特點。鼓勵學生運用多種方法學習生字，增強識字興趣，讓識字、寫字、讀課文變得和諧統一。
詩歌共有兩小節，前后對比著寫出“我”對夜色由害怕到接受的心理變化。第一小節用具體事例描述“我”的怕黑，兩個事例都用了“一......就......”的句式，貼近學生生活，很容易讓學生產生共鳴。第二節講“我”在爸爸的幫助下，發現夜色的美好，詩歌生動、活潑地寫出孩子眼中的夜色：原來花草都像白天一樣微笑，小鳥在月光下睡覺......
本單元句子學習的重點是“讀好長句子”，雖然沒有在課后出現這一要求，但第一節中都出現了較長的句子，需要進行指導和練習，能讀好長句子的停頓，讀懂長句子的意思。
回顧整個課堂，我在教學本課時，利用“色”字的兩種解釋，由顏色——景色——夜晚的景色，積累有關黑的詞語。在檢查預習環節，利用預習單扎實的進行檢查，讓學生在學習之前對自己的欠缺點有清醒的認識，在課堂上中學生的專注力更高了。在學習課文環節讓學生自讀課文，自學生字詞，對課文中出現的字詞，采用自由讀、指名讀、領讀等多種形式，為學生掃清字詞障礙。本次教學我采用了學習任務單的形式，落實本課的教學重難點。在理解詞語時，在具體的語言環境中理解文中詞語的意思。如，理解“講了又講”讓孩子根據自己生活實際說說喜歡的故事媽媽是如何給自己講故事時講了又講的。體會課文情感時采用了多種形式讀，自讀、齊讀、師生合作讀、你讀我誦讀。將第一小節的內容與本節課所認讀的生字有機的融合。
課堂中存在的問題：1.在新課的導入環節中，我所用的“色”字的兩層含義理解用時太多，導致引入新課環節用時過長。課堂時間分配不均，導致最后的教學環節指導書寫沒有扎實的落實。2．識字方法交流環節，應放手大膽地讓學生去說，而不應局限于學生不會某些字詞。3．生本教育理念課堂模式下的教學應該以學生為主體，教師只需把提煉出的問題拋給學生，讓學生小組內集思廣益去解決。4．課堂中學習容量較大，沒有設計適合一年級年齡特點的活動性內容，導致后半節課學生注意力不夠集中。
努力方向：
在今后的教學中，我要做好課堂的引導與歸納，把課堂真正地還給學生，讓學生感受到他們才是課堂的主人，只有他們積極參與到課堂中來，才能“勞有所得”。設計符合低學級學生的特點的課堂環節，讓學生的注意力盡可能的集中在課堂上。例如在朗讀教學中多下功夫，可以設計不同形式的讀，一年級的孩子注意力不夠集中，可以讓孩子們帶著動作讀，吸引學生的注意力，提高孩子的朗讀興趣。在今后的教學中還要多磨練自己，備課中多站在孩子的角度思考，用兒童話的語言精準的提問。

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