資源簡介

五上13少年中國說（節選）教學設計
教學目標
1.能結合找尋的背景資料，提出質疑，為進一步理解課文做鋪墊。
2.能根據原文等相關資料，通過語段賞析，解決疑問，進一步理解作者所表達的思想感情。
3.能通過課文學習，樹立積極向上的人生理想，增強為民族振興而努力的使命感和社會責任感。
教學重難點
能根據原文等相關資料，通過語段賞析，解決疑問，進一步理解作者所表達的思想感情。
教學過程
復習導入：
一、朗讀句子
師：同學們，上節課我們學習了生字詞，借助注釋理解了課文的意思。瞧，這些句子能讀準確嗎？開火車讀，一人讀一句。
二、檢測翻譯
師：讀得真準確！我們再看這三個句子，你能說出他們的意思嗎？
學習板塊一：結所“備”資料，提心中疑問
一、提出疑問1：“乳虎嘯谷，怎足以百獸震惶”……
師：是呀！正如你說的，小老虎在山谷吼叫，怎么就讓百獸震驚惶恐呢？梁啟超寫得好像有點問題呀！有問題的可能還不止這一處，結合圖片資料（課件出示圖片資料1），你又產生了怎樣的疑惑？
預設：剛冒出的河水怎么就一瀉千里浩浩蕩蕩；剛升起的太陽，光芒怎么這么強……
師：看來你跟老師發現一致、想得一樣……請生說，生說完，師補充未說之處。我們先把這些疑問留在這里。
二、提出疑問2：中國是五千年文明古國，梁啟超為什么稱中國為“少年中國”
師：繼續借助資料，可能還會有其他疑問產生喲！來，看你們找到的背景資料（師借助電子白板展示），自由朗讀。結合課文，你有什么疑問？
預設：中國是五千年文明古國，梁啟超為什么稱中國為“少年中國” 【板書：少年中國】
三、提出疑問3:中、青年是我國主要勞動力，梁啟超為什么把如此重要的責任寄托給“中國少年”？
師：繼續看課文，你還產生了怎樣的疑問？
預設：為什么梁啟超把重大責任寄托在中國少年身上
師：同學們，老師找到的資料，讀一讀，能不能印證你們的觀點。
師：中、青年是我國主要勞動力，梁啟超為什么讓中國少年承擔這么大的責任呢？
【板書：中國少年】
師：結合資料，我們提出了這些疑惑。可你們想呀，梁啟超可是大文學家、思想家、政治家，怎么就寫出這么多讓人產生疑惑的句子呢？你覺得這符合常理嗎？那我們要解決這么疑惑，又能怎么辦呢？
生：找尋資料；回到課文中；借助歷史……
師：對！這節課，我們就結合資料，試著去解決疑問，看梁啟超到底是怎么想的。【副板書：結合資料——體會情感】
學習板塊二：“聯”多種資料，“賞”真實情感
一、解決疑問2：中國是五千年文明古國，梁啟超為什么稱中國為“少年中國”？
1.借助學習單，體會作者稱之“少年中國”的緣由
過渡：首先，我們來解決“為什么梁啟超會把有五千年歷史的中國叫做少年中國
”這一疑問。
師：結合手中資料單上提供的原文資料，勾畫相關句子，談談你的理解。
預設：對老大帝國的反擊；以前只有朝廷，沒有國家……（對學生的答案如何引）
師：“少年中國”是梁啟超對“老大帝國”的反駁。同時，梁啟超認為我們中國以前有的只是朝廷而不是國家，在當時，國家剛剛出現，便叫新出現的國家為“少年中國”。我們結合資料，解決了這個疑問。
2.借象征事物，初步體會作者稱之“少年中國”的情感，解決疑問：象征物與寓意的“矛盾”
過渡：那么，梁啟超心中的“少年中國”是什么樣的呢？文中哪段在寫？
預設：第二段。生齊讀第二段。
師：為何你們如此確定第二段寫的就是“少年中國”呢？誰來說說你的想法？（那我們來看看作者用了哪些事物來寫“少年中國” ）
總結：也就是說作者是在用這些事物比喻（象征）少年中國。
師：那具體還用了哪些事物比作少年中國？（紅日、河出、潛龍、乳虎、鷹隼、奇花、干將）
師：原來，在梁啟超心中，少年中國就像是——
生：紅日初升，其道大光。
師：在梁啟超心中，少年中國就像是——
生：河出伏流，一瀉汪洋。
（說明：師引讀藍色文字，示意生接紅色文字。如此重復，將七句象征句讀完。）
師：當我們再次讀了這些句子后，回味一下，這些事物給你一種什么感覺？有什么共同點？同桌間討論一下。
預設：朝氣蓬勃、生機勃勃、充滿希望、未來美好
師總結：原來作者是在用這些積極向上的事物比喻（象征）少年中國。【板書：希望】
師：雖然這些事物都是剛剛出現，看似力量渺小的新事物，但是都有著美好的未來，充滿希望。原來在梁啟超心中，紅日初升，其道大光就像是——少年中國就像是一個雖然（剛剛升起）但是（已經讓道路充滿霞光）的太陽。
河出伏流，一瀉汪洋。（請生說）少年中國就像是一條雖然（剛剛從地下冒出來）但是（一瀉千里浩浩蕩蕩）的黃河。
潛龍騰淵，鱗爪飛揚。（難點，要引導）少年中國就像是一條雖然（在深淵騰躍）但是（鱗爪舞動意氣飛揚）的龍。
乳虎嘯谷，百獸震惶。少年中國就像是一只雖然（剛剛出生）但是（吼叫都能讓百獸震驚恐慌）的幼虎。
師：你現在還覺得梁啟超寫的有問題嗎？
預設：不覺得。
鷹隼試翼，風塵吸張。少年中國就像是一只雖然（剛剛學習飛翔）但是（刮出的風能讓塵土飛揚）的鷹隼。
奇花初胎，矞矞皇皇。少年中國就像是一朵雖然（剛孕起蓓蕾）但是（一片燦爛富麗堂皇）的奇花。
干將發硎，有作其芒。少年中國就像是一把雖然（新磨而出）但是（熠熠生輝閃耀寒光）的干將劍。
師：梁啟超對新事物的期盼，就是對“少年中國”的（期盼）。這背后蘊含著梁啟超怎樣的情感呢？（愛國）【板書：愛國】讓我們帶著這樣的體會，再來讀一讀第二段。（說明：此處是學生對梁啟超愛國之情的初步體會。）
3.整合《圓明園的毀滅》等資料，深層體會作者稱之“少年中國”的情感
過渡：那梁啟超又是在怎樣的歷史背景下依舊愛國的呢？我們繼續結合資料，走進梁啟超生活的時代，試著體會他的愛國之情。
默讀資料四（《圓明園的毀滅》），讀完后同桌交流：當時的中國是一個怎樣的中國？你的心情怎么樣？
預設：國家（腐敗、無能、衰落），心情（憤怒、悲痛、惋惜）。
師：在梁啟超所生活的時代，像“圓明園”這樣的屈辱，只是眾多屈辱史當中的一件。老師還給大家整理了一份資料，請同學們跟我合作讀一讀。
師生合作讀資料。
師：這就是當時的中國，逢戰必敗，任人宰割，正如原文中梁啟超所說：“國為待死之國，一國之民為待死之民”。現在，你又有怎樣的感受？
預設：憤怒、悲痛、失望、懦弱……
師根據預設追問：面對這樣一個讓多數人失望，甚至絕望的國家，可梁啟超卻依然堅定地愛著他，才有了這篇《少年中國說》！
二、解決疑問:為什么是“中國少年”承擔如此重要的責任
（出示第一段）
師：他的這種愛國之情是如此的？
預設：強烈、偉大、崇高……
師：結合這么多資料，我們就能進一步接近梁啟超心中所想了！他的愛國之情可不一般呀！【板書：“愛”】正是有了這份不一樣的愛國之情，使他心生希望，他希望“少年中國”——（生接：國智、國富、國強、國獨立、國自由、國進步、國勝于歐洲、國雄于地球。）
師：那這樣的責任誰來承擔呢？（中國少年）為何又能承擔得起呢？
生自由說。
師出示材料；師生合作朗讀原文資料，邊讀邊思考。
師：很明顯，你們的想法跟梁啟超是一致的。【板書：責任】
師（小結）：少年的優勢就在于還有可能，還有希望。“故今日之責任，不再他人，而全在我少年。”……（生接第一段。）
學習板塊三：“攢”故事資料，“移”少年志向
師：是呀！百年來，在強國夢想的激勵下，涌現出了大量的優秀中國少年。其實，中國少年無關年齡，每一個心懷希望，敢于承擔強國責任的中國人，都是中國少年。如核物理學家鄧稼先（出示照片、資料）師讀材料內容。
師：當你想到鄧稼先的時候，你一定會想到——生讀第一段（先整體呈現，再填空式呈現，直至能背誦）
師：再比如數學家華羅庚。師讀材料。
生填空式背誦第一段。
師：還有雜交水稻專家袁隆平。師讀材料。
生背誦第一段。
師：今天，我們結合資料，提出了這些疑惑，也通過資料解決了心中疑問，進一步體會梁啟超內心的情感。而今，強國夢想的責任已經落到我們的肩上，就讓我們借助梁啟超的《少年中國說》，來發出我們這一代中國少年的最強音——
分角色朗讀全文。
課堂小結：
這節課，我們就上到這里。課后，還有一個小彩蛋，如果你愿意停留，相信你還會有不同的情感。（播放視頻——張杰《少年中國說》）
板書設計
13少年中國說（節選）
智慧 富有 強大
獨立 自由 進步

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