資源簡介

課 題 20.狼(第1課時） 主備人
教學目標 1.了解作者蒲松齡及《聊齋志異》的主要內容；掌握一些常見文言實詞和句式，活學活用。 2.背誦全文，理解課文內容，理清故事情節。 3.揣摩動作描寫、心理描寫，把握屠戶與狼的形象。 4.學習屠戶勇敢機智、敢于斗爭的精神。
重點 理解課文內容，理清故事情節。
難點 揣摩動作描寫、心理描寫，把握屠戶與狼的形象。
教學過程 第一課時 一、設置情境，激情導入 “走進經典，傳承文化”，學校文化藝術節即將開幕，我們班接到的任務是把蒲松齡的《狼》搬上舞臺，為了本次舞臺劇更好地呈現在大家的面前，需要同學們團結協作，完成以下任務。 二、任務一：查---了解作者 1.走近作者 教師：教師出示，講解這課的作者，補充學生預習中的不足。 預設： 蒲松齡（1640—1715），清代文學家。字留仙，一字劍臣，別號柳泉居士，世稱“聊齋先生”，淄川（今山東淄博）人。19歲時應童子試，縣、府、道三級考試均得第一名，名震一時。之后卻屢試不第，使他抱恨終生。“有志者事竟成，破釜沉舟，百二秦關終屬楚；苦心人天不負，臥薪嘗膽，三千越甲可吞吳”自勉。 出生異：在《聊齋志異》的序言《聊齋自志》里，作者講述了關于自己的一件奇事。 原文寫道：“松懸弧時，先大人夢一病瘠瞿曇，偏袒入室，藥膏如錢，圓粘乳際，寤而松生，果符墨志。” 經歷異：蒲松齡一生懷才不遇，窮困潦倒。他童年隨父讀書，青年時熱衷于科舉。19歲時，初應童子試，以縣、府、道三試皆列第一，考中秀才。但從此以后，科場不利，始終未得一第。43歲時補廩膳生。51歲時到濟南參加鄉試，不料第二場抱病退場，結果落第而歸。從此，他絕跡科場，直到71歲才援例成為貢生。76歲逝世。坎坷的遭遇和長期艱辛的生活，加深了他對當時政治的黑暗、科舉制度的腐朽以及社會弊端的認識和了解。 搜集素材方法異：蒲松齡自幼便對民間的鬼神故事興致濃厚。據說，蒲松齡曾為了搜集素材，在家門口擺茶，來的人只要講一個故事就可免費喝茶。借助這個方法，蒲松齡搜集了大量離奇的故事。22歲時開始撰寫狐鬼故事。康熙十八年春，40歲的蒲松齡初次將手稿集結成書，名為《聊齋志異》。此后屢有增補，歷時四十余年，此書可謂傾注了蒲松齡大半生精力。 2.作品介紹 教師講解：教師出示，介紹《聊齋志異》，補充學生預習的不足。 預設： 《聊齋志異》簡稱《聊齋》，俗名叫《鬼狐傳》，“聊齋”是蒲松齡書屋的名稱，“志”是記述的意思，“異”指奇異的故事。 《聊齋志異》是文言短篇小說集，與中國四大古典文學名著齊名，堪稱中國古典短篇小說的巔峰之作。 郭沫若為蒲氏故居題聯，贊曰：“寫鬼寫妖高人一等，刺貪刺虐入骨三分。”老舍題聯，贊曰：“鬼狐有性格，笑罵成文章。” 三、任務二：讀---解讀文本 1.讀一讀生字詞。 綴行（ zhuì ）大窘（ jiǒng ）苫蔽（ shàn ）尻（ kāo ） 眈眈（ dān ）少時（ shǎo ）意暇（ xiá ）斃之（ bì ） 黠（ xiá ）瞑（ míng ） 2.聽讀課文。 3.借助課后注釋及工具書，疏通文意。 提示：在疏通文意的過程中整理好文言知識，圈出不懂的地方，小組討論交流。 出示：一屠晚歸，擔中肉盡，止有剩骨。途中兩狼，綴行甚遠。①理解“止”“綴”“甚”的意思。②譯文：有個屠戶天晚回家，擔子里的肉已經賣完了，只剩下一些骨頭。路上遇到兩只狼，緊跟著走了很遠。
板書設計 一詞多義:場主積薪其中（ 古義：柴草 今義：工資 ） 屠自后斷其股（ 古義：大腿 今義：屁股 ） 蓋以誘敵（ 古義：原來是 今義：覆蓋；蓋子 ） 禽獸之變詐幾何哉（ 古義：多少 今義：幾何學，一門學科 ） 止增笑耳（ 古義：語氣詞，罷了 今義：耳朵 ）
作業 完成《優化設計》課前自主預習
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課 題 20.狼(第2課時） 主備人
教學目標 1.了解作者蒲松齡及《聊齋志異》的主要內容；掌握一些常見文言實詞和句式，活學活用。 2.背誦全文，理解課文內容，理清故事情節。 3.揣摩動作描寫、心理描寫，把握屠戶與狼的形象。 4.學習屠戶勇敢機智、敢于斗爭的精神。
重點 理解課文內容，理清故事情節。
難點 揣摩動作描寫、心理描寫，把握屠戶與狼的形象。
教學過程 第二課時 任務三：講——梳理情節 1.根據圖畫提示在括號里填上一個動詞，概括故事情節。（從屠夫的角度） 遇狼——(懼)狼——(御)狼——(殺)狼 根據圖畫提示在括號里填上一個動詞，概括故事情節。（從狼的角度） 級行甚遠(跟蹤)——并驅如故(窮追)——蓋以誘敵(誘屠)——數刀斃之(被殺) 2.分角色朗讀 （緩）一屠/晚歸，擔中/肉盡，止有/剩骨。 （急）途中/兩狼，綴行/甚/遠。 （配音：噌噌，噌噌） 【旁白：傍晚，屠戶歸家途中遇兩狼，故事開始。】 屠懼，投/以骨。 （緩）一狼/得骨止，一狼/仍從。 復投之，（急）后狼止/而前狼又至。 骨已盡矣，而/兩狼之并驅/如故。 （配音：噌噌噌噌，噌噌噌噌） 【旁白：骨已盡，兩狼仍窮追不舍，故事發展。】 屠大窘，恐/前后受其敵。 （平）顧/野有麥場cháng，場主/積薪其中，苫蔽/成丘。 （急）屠/乃奔倚其下，弛擔/持刀。 （稍緩）狼/不敢前，眈眈/相向。 【旁白：屠戶持刀與兩狼對峙（zhì），故事繼續發展。】 （靜，輕）少時，一狼/徑去，其一/犬坐/于前。 久之~ ，目/似瞑，意/暇甚。 屠/暴起，以刀/劈狼首，又/數刀斃之。（配音：啊——） （較緩）方欲行，轉視/積薪后，（配音：咦 ） 一狼/洞其中，意將隧入/以攻其后也。身/已半入， 止露/尻尾。 （動，快，重）屠/自后/斷其股，亦斃之。 （配音：哦~） 乃悟/前狼假寐，蓋/以誘敵。 【旁白：屠戶以刀殺兩狼，故事高潮和結局】 （齊讀）狼/亦黠矣，而/頃刻兩斃， （齊讀）禽獸之變詐/幾何哉？ （配音：哈哈） （齊讀）止增/笑~耳~。 任務四：品——形象差異 思考：文中哪個字最能反映狼的本性？除了這一本性外，還有哪些特點？請從文中找出相應的依據。 黠 1.狼的“黠”體現在哪里？ 要求： （1）默讀課文，畫出文中能體現狼特點的關鍵詞句。 （2）結合你找到的關鍵詞句進行批注，談談你對狼形象特點的理解。 一屠晚歸…… 2.在與狼的較量中，“屠戶”的心理和行動前后發生了怎樣的變化？ ①開始屠戶很害怕，存有僥幸心理，給狼扔了兩塊骨頭但未能阻止狼的追趕； ②后來屠戶鎮定下來，丟掉幻想準備抵抗，奔過去倚靠在柴草堆下面，拿起屠刀； 3.小組合作：文中是如何描寫屠戶是與兩狼展開搏斗的呢？從中可看出屠戶具有怎樣的品質？ A.屠乃奔倚其下，弛擔持刀。 B.屠暴起，以刀劈狼首，又數刀斃之。 C.屠自后斷其股，亦斃之。
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作業 完成《優化設計》基礎鞏固
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課 題 20.狼(第3課時） 主備人
教學目標 1.了解作者蒲松齡及《聊齋志異》的主要內容；掌握一些常見文言實詞和句式，活學活用。 2.背誦全文，理解課文內容，理清故事情節。 3.揣摩動作描寫、心理描寫，把握屠戶與狼的形象。 4.學習屠戶勇敢機智、敢于斗爭的精神。
重點 理解課文內容，理清故事情節。
難點 揣摩動作描寫、心理描寫，把握屠戶與狼的形象。
教學過程 第三課時 任務五：悟——窺探社會 1.在課文中，狼雖狡猾兇殘，卻被屠戶“頃刻兩斃”，作者借屠戶殺狼的故事想要表達什么呢？結合給出的材料和文章中的議論，談談你的理解。 材料一：狼狽為奸 狼奔豕突 如狼似虎 狼吞虎咽 狼心狗肺 狼子野心 鬼哭狼嚎 引狼入室 狼的形象多是貶義的，通常是狡猾兇殘、忘恩負義的形象，是惡勢力的代表。 材料二：《夢狼》:白老漢思念在外地做官的兒子，但卻驚愕地夢見兒子堂上、堂下,坐者、臥者，皆狼也。環視四周，白骨如山。原來兒子因為官不仁，早已變成惡狼。故事驚悚至極,深刻地諷刺當時貪官如狼似虎的社會現實。 材料三：《狼三則》:都是寫屠夫在不同情況下遇狼殺狼的故事。第一則著重表現狼的貪婪本性；本文是第二則，著重表現狼的欺詐伎倆；第三則著重表現狼的爪（zhǎo）牙銳利，但最終卻落得個被殺死的下場。 2.蒲松齡眼中的狼 “天下之官虎而吏狼者，比比也”——(《夢狼》) “蒲松齡最犯愁的就是怎樣按時交稅，不讓催稅的人登門，當時官吏為了催稅，搞所謂'敲比’，就是把欠稅人拖到公堂上打板子，有時活活打死。蒲松齡為了交稅，要賣掉缸底的存糧，賣掉妻子織的布，甚至賣掉耕牛。他抱怨土地:怎么谷穗不直接長銀子 ” ——《馬瑞芳講聊齋》 蒲松齡生活的時代官吏殘暴、百姓生活艱難的狀況。 從文章中走出來，作者是在借狼寫人，諷刺像狼一樣的惡人。刺貪刺虐不直接表達，而是用曲折委婉的方式借助動物來說，這就是中國古代志怪志異小說中的“志異文化”。 人性：一方面，狼喻指壞人，對壞人不能抱有幻想，不能怯懦退縮，只能勇敢機智地戰勝他們。 世道：另一方面，突出了狼貪婪兇狠狡詐的特性,實質上表達了對當時社會的腐敗與黑暗現實的諷刺和批判。 3.“止增笑耳”的僅僅是惡狼嗎？作者嘲諷的僅僅是惡狼嗎 從這個故事中你獲得怎樣的啟發？ ①不是,狼在此實際上是惡人的化身,代表的是那種貪婪、兇狠、狡詐、愚蠢的惡人，說明對待這種象惡狼的惡人不能心慈手軟而應該象屠夫一樣敢于斗爭，善于斗爭，這樣才能取得勝利。 ②禽獸再狡猾也斗不過聰明的人，像狼一樣的壞人不管耍什么花招，終究會被識破，自取滅亡。 ③通過狼貪心不足遭到滅亡的故事，告誡我們做什么事不能太貪。 任務六：演——聊齋話狼 課后作業：請同學們根據文章內容，把故事改編成劇本，進行演出排練。 聊齋話狼 場 景： 出場人物： 角色安排： 故事情節：（開端、發展、高潮、結局） 小結 本文通過講述一個屠戶歸途中遇狼、懼狼、御狼，最后殺狼的故事，贊揚了屠戶的機智勇敢，說明了狼再狡猾也斗不過機智的人。同時也告訴我們：對待像狼一樣的惡勢力應丟掉幻想，只有敢于斗爭、善于斗爭，才能贏得最后的勝利。
板書設計 寫鬼寫妖高人一等，刺貪刺虐入骨三分。 情節曲折，有波瀾。 描寫方法的運用。
作業 完成《優化設計》類文閱讀
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