資源簡介

Unit 6 An old man tried to move the mountains. Section A (1a-2c)
一、教材分析
(一) 新課標分析
中國學生發展核心素養 “文化基礎”之“人文底蘊”中的“人文積淀”，要求學生要具有古今中外人文領域基本知識和成果的積累，能理解和掌握人文思想中所蘊含的認識方法和實踐方法等。《義務教育新課標（2022 版）》要求八年級學生能聽懂接近自然語速、熟悉話題的簡單語段，獲取主要信息，能引出話題并進行交談，并能在教師的幫助下或根據圖片用簡單的語言描述自己或他人的經歷，能使用正確的語音、語調參與角色表演等活動。
本課主要圍繞 Yu Gong Tried to Move the Mountains.這個中國古代神話故事，引導學生通過體悟故事主題，形成積極面對、不畏困難、堅持不懈的品格態度價值觀，并通過學習用英語講述中國故事，提高跨文化交際能力及民族文化自信。
(二) 課時對標單元分析
本單元屬于“人與社會”大主題，話題為“傳說與故事”。教材分別以對話討論、故事簡介、故事轉述和故事劇本等多形態語篇為載體，促進學生對單元核心內容和技能的掌握。整個單元主要包含 2 個主題聽力對話、2 個閱讀語篇和 1 篇主題寫作訓練，逐步引導學生學習故事復述的基本要素，討論故事的主要情節和人物特點，理解故事傳達的內涵意義，總結故事主要內容，形成積極面對、勇于挑戰、堅持不懈的品格態度，了解中外經典文學作品，對比中外文化背景的差異，提升跨文化交際能力和民族文化自信。
A 部分主題是中國民間神話故事。第一課時 Section A 部分 1a-1c 主題圖呈現了女媧補天、后羿射日、大鬧天宮、愚公移山四個家喻戶曉的神話故事。2a 到 2c 主題圖以Yu Gong Tried to Moves the Mountains.為主線，要求學生能夠聽懂用英語敘述的民間故事，并能根據故事的相關信息發表自己的觀點，模仿和運用語言。
(三) 對話語篇
Conversation 1：Section A 1a-1b
Wang Ming: Hi, Anna. In my Chinese class today, we read a famous story called
Yu Gong Moves a Mountain
Anna: Oh, how does the story begin
Wang Ming: Well, once upon a time, there was a very old man. There were two
mountains near his house. They were so high and big that it took a long time to walk
to the other side.
Anna: So what happened next
Wang Ming: Well, the old man told his family that they should all help him to
move the mountains.
Anna: Mm, but an old man probably couldn't even move a small tree.
Wang Ming: Yes, that's what his wife said, too.
Anna: And where would they put all the earth and stone from the mountains
Wang Ming: Yu Gong said that they put it into the sea because it's big enough to
hold everything. So they all started digging the next day
Conversation 2：Section A 2a-2b
Wang Ming: Let me tell you the rest of the story about Yu Gong Yu Gong and
his family began to move some of the earth and stone to the sea. One day, a man saw
Yu Gong and his children when they were working on moving the mountains, He told
Yu Gong that he could never do it because he was old and weak. As soon as the man
finished talking, Yu Gong said that his family could continue to move the mountains
after he died. His family would live and grow, but the mountains could not get bigger.
So Yu Gong and his family kept on digging day after day and year after year. Finally,
a god was so moved by Yu Gong that he sent two gods to take the mountains away.
This story reminds us that you can never know what's possible unless you try to make
it happen.
(四) 對話語篇研讀（1a-2c）
1. What：第一課時聽力語篇是安娜和王明就神話故事愚公移山進行的對
話。在對話中兩人主要交流了愚公移山的原因、時間、方式，土石方的存放地
點以及重點人物角色的沖突等信息。最后，王明還表達了個人對這則故事的看
法：只要努力去做，萬事皆有可能。
2. Why：愚公移山是中國民間家喻戶曉的神話故事，非常具有代表性。聽
力對話的目的是基于聽力輸入關注故事細節的表達，嘗試用自己的語言講述故
事，學習愚公永不放棄、持之以恒的精神，同時引導學生在《愚公移山》真實
的對話范例中展開討論，透滲透批判性思維和創造性思維的培養。
3. How: 本課的對話可以分為兩部分：第一部分 1a 到 1c，主要是安娜和王
明兩人用一系列 What, where, when, how 等疑問詞引導的特殊疑問句及其答語。
第二部分 2a 到 2c 主要是《愚公移山》故事的發展，以及引導學生關注故事細
節的表達。這部分聽力材料鞏固和補充了 1a 到 1c 的語言輸入，增加了 as soon
as, finally 和 unless 等詞匯的相關敘述，使交際語言更豐富、更完整。對話中兩
人使用了多種語態準確表傳達信息，例如使用一般現在時“…we read a famous
story called Yu Gong moves a Mountain” ,“This story reminds us that…”分別用
于對話的開頭和結尾；使用一般過去時 Once upon a time, there was...闡述故事情
節的進一步發展。
特別需要注意的是, 對話語篇中的兩個人物王明和安娜：一個來自中國，
一個來自國外。語境設計為王明上中文課時讀完《愚公移山》后，為安娜介紹
這則故事以及其個人感受。這一情境讓學生了解中國走向世界，讓世界了解中
國的重要性，引導學生講好中國故事，傳遞好中國聲音，堅定文化自信，為提
高國家文化軟實力和國際影響力奠定堅實的基礎。
二、學情分析
(一) 知識經驗
八年級的學生已經掌握了一定的語音、詞匯、句型、語法等語言基礎知
識，他們在前期的學習中，已經接觸過不同的時態句式、賓語從句和狀語從句
等。同時 Unit 2 until, so that and although 基本用法的學習，為本單元 unless, as
soon as and so…that 這些連接詞的學習作了知識層面的鋪墊，有助于學生們理解
它們在句子中起的不同作用和表達的不同意思。
（二）生活經驗
教材中涉及的是學生比較熟悉和感興趣的中國古代傳說與外國童話故事，
很多學生都閱讀過相應的中文版本。基于學生的已有認知，激活學生對于“傳
說與故事”的就近發展區，這將有助于他們理解單元主題，參與討論、復述、
表演等課堂活動，也更容易激發他們的背景知識和生活常識。這就為本節課的
開展奠定生活經驗層面的基礎。
（三）策略經驗
從元認知的角度分析，學生基本能夠根據需要主動復習連接詞的用法，同
時主動預習閱讀老師基于“傳說與故事”主題推送的各種語言材料，利用線
上、線下資源豐富自己的英語學習內容。從認知的角度分析，學生可以在學習
中有效激活并關聯已知。同時在聽力課中已經學會抓要點、記筆記，在閱讀課
中也會利用信息結構圖梳理語篇內容，獲取關鍵信息，理解語篇主題。
（四）障礙及突破措施
本節課的重難點在于學生基于話題學習講述故事，在講述過程中恰當使用so...that…, unless, as soon as…等關鍵詞，將熟悉的中國神話故事內容轉換為符合英語表達習慣和思維的語言表達。通過借助各個語境板塊進行板塊化的語言學習.通過感知、學習之后的各種描述與闡釋活動進行操練，做到環環相扣、層層落實，最后水到渠成。四、設計思路
在教學流程上，我設計了四個篇章：Chapter 1: 三言兩語知經典之廣；Chapter 2: 聽音研籍悟經典之深；Chapter 3: 會聲會影講愚公之恒； Chapter 4:集思廣益話移山之路。以及五大挑戰 challenge your ears/ eyes/ memory/ voice/mind，基于聽力對話的基礎上，把層層遞進的 13 個小問題貫穿于課堂語境中，深入了解《愚公移山》的情節，學會用英語講故事，引導學生感受中華文化中博大精深的傳統民間故事。
在板書設計上，利用磁力貼版 重點板書了英雄角色的特點以及對比愚公和“愚”和智叟的“智”，對愚公精神展開探討，引發學生的探究和思考。在學習資源上，利用核心資源：兩段文本聽力對話，1a 到 1c，2a 到 2c；輔助資源：《列子》中華書局出版社；《列子臆說》上中下冊 南懷瑾。在教學評價上，除了常規的師生和生生評價外，加入了投影儀展示評價和南北排集體競爭以及男女生集體競爭的形式，調動學生的積極性和互動性。在跨學科教學上，跨語文學科：《愚公移山》文言文出自《列子.湯問》；跨地理學科：太行王屋山的地圖位置以及其相對于渤海的位置；跨國學經典：列御寇《列子》；南懷瑾《列子臆說》上中下冊，引導學生積極講好中國故事，傳遞好中國聲音，提高中國文化軟實力和國際影響力的意識。
五、課時教學目標
學生通過本課的學習，學生可以做到：
（一）核心素養層面
1. 語言能力：能夠在中國民間神話故事分享的情境中正確使用 shoot, earth and stone, god, remind，so…that…, as soon as, unless 和 why, who how 等引導的特殊疑問句，以聽、說等方式詢問和講述故事的開始、發展及后續等，并能夠對故事中的人物或情節發表一些簡單的看法或觀點。
2.文化品格：通過學習中國民間神話故事，能夠體會和感悟中國古代人民的智慧，懂得在學習和生活中面對困難時，要憑借自己的力量，勇敢地克服困難，絕不放棄。
3. 思維品質：能夠在聽說活動中就神話故事《愚公移山》展開討論，發表不同觀點，提高思維的邏輯性和批判性。
4. 學習能力：能夠通過學習使用英語講述中外經典故事，激發英語學習興趣；通過聽力及口語策略的感悟、體驗和學習，形成良好的學習習慣，提高學習效率。
（二）學習活動層面
1. 學習理解：能夠獲取兩段聽力對話的主題詞“reasons-actions-spirit”, 并根據人物對白理清、歸納并概括出故事情節的脈絡和講解故事的注意事項。在老師的引導下了解《列子》一書，能夠明白作者的設計意圖以及愚公堅持不懈的行為和永不放棄的精神。
2. 應用實踐：能夠在對聽力對話內容和《列子臆說》一書深度理解的基礎上，運用語言表達技能和策略，闡述愚公移山的故事內容，模仿、運用并遷移至其他故事的講解，同時能對故事中的人物或情節提出自己的觀點和建議。
3. 遷移創新：能夠了解中國民間故事，學習英雄人物鍥而不舍、積極想辦法解決問題的精神，學會靈活地、審辨地和創造性地看待問題。同時，積極講好中國故事，傳遞好中國聲音，提高中國文化軟實力和國際影響力。
六、教學流程圖
（一）學習理解環節
洗耳恭聽——火眼金睛——目標展示——引入《列子》——傾耳細聽——對話合作——記憶猶新——認知共享
（二）應用實踐環節
關注圖片——會聲會影——分析判斷——《列子臆說》——內化總結——中西方對比——故事重現——拓展延伸
（三）遷移創新環節
集思廣益——批判評價——假設想象——個人夢——中國夢——現代愚公——文化自信——暢想未來
七、教學實施過程
（一）學習理解環節（15-20m）
能夠獲取兩段聽力對話的主題詞“reasons-actions-spirit”, 并根據人物對白理清、歸納并概括出故事情節的脈絡和講解故事的注意事項。在《列子》一書的基礎上以及老師的引導下，學生能理解作者的設計意圖以及愚公堅持不懈的行為和永不放棄的精神。
Chapter 1 三言兩語知經典之廣
Activity 1: 洗耳恭聽 Challenge your ears 通過《西游記》、《葫蘆娃》、《黑貓警長》三段音樂和《神筆馬良》、《孔融讓梨》、《盲人摸象》三段民間小故事導入，吸引學生的注意力，激發學生對中國民間故事的學習興趣。
Activity 2: 火眼金睛 Challenge your eyes 看圖迅速說出故事，并能了解如何翻譯后羿射日、嫦娥奔月、女媧補天、盤古開天辟地和夸父追日等故事的題目和部分故事情節。
Activity 3: 通過討論和兩組競爭的形式，引導學生自己主動說出更多其他的中國民間故事。然后利用文言文聽音頻，引入本節課主題《愚公移山》的故事，最后導入本節課的學習目標。
設計意圖：
激發學生對故事主題的好奇心和求知欲，引發學生自主思考，激活學生與對話語篇之間知識和經驗的關聯，明確本課要解決的問題和目標，培養學生的理解能力。（感知與注意）
評價任務：
1. 學生聽音看圖思考并自由回答，教師觀察學生回答問題的表現，根據其說出的具體信息，引導學生了解其有關故事的已知和未知。
2. 通過兩組競爭和兩人合作形式，加強同學之間的 PK 競爭與合作關系。
①學生個體回答 ②學生/老師點評糾錯
Chapter 2：聽音研籍悟經典之深
Activity 4: 引入《列子》一書，讓學生初步了解此書的八部分構成，簡要了解《愚公移山》來自《列子·湯問》這一篇章以及本書的結構等信息。
Activity 5: 傾耳細聽 Challenge your ears again 仔細聽對話 1, 學會抓關鍵詞和關鍵信息。通過 what/when/how/where 等疑問詞引導的特殊疑問句和答語，讓學生理解對白的故事情節。同時，在地點環節設置深度思考：為何要把土石方放到遙遠的渤海灣？
Activity 6: Pairwork 兩人合作，然后就對話 1 對上述活動進行對話訓練，并在班內進行踴躍展示。
Activity 7: 記憶猶新 Challenge your memory 設定三個句子，每個句子聽三遍聽力，讓學生通過抓關鍵詞的形式，迅速寫出三個重點句子。然后兩人紅筆互批找出錯誤，最后教師用投影儀展示學生的學案，并進行錯誤和重點分析。
設計意圖：
幫助學生提高抓關鍵詞的能力，通過國學經典《列子》體會語言、文化與思維的關聯。把握語篇的意義主線，有邏輯地梳理故事脈絡和具體情節。（獲取與梳理、概括與整合）
評價任務：
1. 注重聽、說和寫三個方面的結構化知識評價和指導。
2. 通過學生完成的問答結果當中及時反饋出的情況予以及時正確的評
價，同時給予未能獲取的學生一定的聽力策略指導。
①投影儀展示兩位個體答案，班內分享 ②學生互批點評糾錯
（二）應用實踐環節 （15-20m）
能夠在對聽力對話內容和《列子臆說》一書深度理解的基礎上，運用語言表達技能和策略，闡述愚公移山的故事內容，模仿、運用并遷移至其他故事的講解，同時能對故事中的人物或情節提出自己的觀點和建議。
Activity 8: 完成聽力對話 2, 引導學生關注四幅圖片，預測圖片順序和故事發展情節，完成 True or False 和動詞正確形式填空等環節，進一步加強學生對語言知識的理解。
Chapter 3：會聲會影講愚公之恒
Activity 9: 會聲會影 Challenge your voice 在愚公與智叟這一故事角色沖突環節設置音配畫活動，對比愚公的“愚”和智叟的“智”，在真實的語境中引發學生對《愚公移山》故事的深度思考。
設計意圖：
引導學生通過圖片和音配畫表演的形式學會預測，同時做到內化結構化新知和關鍵語言。通過故事的關鍵人物和情節沖突，引發學生的深度思考。（描述與闡釋）
評價任務：
1. 關注學生是否可以通過圖片預測信息。
2. 四人小組合作，分角色配音，注意感彩，并及時糾正音配畫表演過程中出現的語言錯誤。
①學生個體回答 ②學生/老師點評糾錯 ③學生小組操練，互相糾錯
Activity 10: 設置兩個問題：愚公移山過程中遇到的問題和其成功的原因，讓學生理解愚公堅持不懈、永不放棄的行為和精神。
Activity 11: 通過“操蛇之神，懼其不已？”的疑問，引入南懷瑾《列子臆說》一書，引發學生對《列子》部分故事情節設計的深度理解和思考。
Activity 12: 播放王明對故事的看法聽力，然后四人小組合作，學會如何講故事和表達個人看法和建議。
Activity 13: 通過視頻對比中西方神話故事的不同，總結出中國人信仰的核心：帶著勇氣抗爭和靠自己生存。
設計意圖：
根據語篇表層結構的主線，探究和深入理解聽力材料和書籍的隱含信息，啟發深度思考，探究深層意義，為進一步提煉和概括信息做好鋪墊。(分析與判斷、內化與運用)
評價任務：
1. 觀察學生在語言輸入和語言輸出中的錯誤，并及時進行糾正。
2. 在復述故事環節，鼓勵四人小組合作，并能正確表達個人看法和建議。
3. 引導學生正確地把學習理解環節學到的語言知識應用到故事講解和回答問題的環節。
①學生個體回答 ②師生共答 ③學生小組操練 ④學生/老師點評糾錯
(三) 遷移創新環節（10-15m）
能夠了解中國民間故事，學習英雄人物鍥而不舍、積極想辦法解決問題的精神，學會靈活地、審辨地和創造性地看待問題。同時，積極講好中國故事，傳遞好中國聲音，提高中國文化軟實力和國際影響力。
Chapter 4：集思廣益話移山之路
Activity 14: 集思廣益 Challenge your mind 通過話題“假如你是愚公？”展開探究和討論，培養學生的審辯式思維和創造性思維，讓學生進一步討論愚公移山的方式和選擇。
Activity 15: 通過愚公移山精神和個人夢、中國夢的關系以及習近平總書記的講話和現代愚公黃大發修天渠的故事，引導學生把個人夢寓于民族振興、國家富強和人民幸福的中國夢中涵養國家情懷，堅定文化自信，提高中國文化軟實力和國際影響力。
設計意圖：
引導學生超越語篇，上升到與作者對話的層面，實現探究語篇的內涵價值與意義目的，促進學生邏輯思維和辯證思維的發展，推動遷移創新，同時引領主流價值，實現感情的升華。(推理與論證、批判與評價、想象與創造)
評價任務：
1. 觀察小組合作中的討論，根據需要給出必要的指導。
2. 關注學生在展示中的問答是否涵蓋了主題提到的主要事實性信息和隱含信息，給予必要的反饋。
①學生個體回答 ②師生共答 ③學生小組操練 ④學生/老師點評糾錯
(四) 作業和板書
必做: To write down the story of Yu Gong and your opinions.（within 100words）
選做：
1. 錄制講故事視頻：選擇講述《列子》中的任一故事，并結合南懷瑾的《列子臆說》談談自己的看法。
2. 優秀作品將被推送至學校公眾號發布。（Excellent works will be published on the school's official WeChat account. ）
設計意圖：
1. 鞏固性作業是將課堂最后的遷移創新活動進行鞏固與提升，由口頭表達轉為書面表達，意在考查學生是否能正確使用語言且格式規范，提升學生的書面表達能力。
2. 拓展準備性作業旨在培養學生的主動思考、自主搜索各種資源進行拓展學習的能力，為接下來的大單元學習作鋪墊。
評價任務：
① 教師批改 ②學生批改（自評后互評） ③寫作評價量表

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