資源簡介

玩偶之家（節選）易卜生
《玩偶之家（節選）》是挪威劇作家易卜生的經典作品，具有深刻的思想內涵和精湛的藝術技巧。該劇以娜拉為主人公，通過展現她在家庭中的覺醒過程，揭示了 19 世紀資本主義社會中女性在家庭和婚姻中被壓迫、被物化的地位，以及對自由、平等和獨立人格的追求，引發了人們對社會倫理道德、家庭關系和人性的深入思考。
從戲劇藝術角度看，易卜生巧妙地運用了戲劇沖突來推動情節發展，人物形象鮮明且豐滿，對話簡潔而富有表現力，展現了高超的戲劇創作手法，為學生學習戲劇文學提供了優秀的范例，有助于培養學生的文學鑒賞能力和審美素養，同時也能引導學生關注社會現實，增強社會責任感和批判精神。
（一）語言建構與運用
引導學生通過閱讀文本，積累戲劇中的詞匯、句式和獨特的語言表達方式，提高語言文字的理解和運用能力。
讓學生學會分析戲劇中人物對話的語言特點，如潛臺詞、個性化語言等，體會其對塑造人物形象和表達主題的作用，并能夠在寫作和口語表達中進行模仿和運用。
（二）思維發展與提升
培養學生的邏輯思維能力，引導他們梳理戲劇的情節脈絡，把握戲劇沖突的發展過程，分析人物行為和心理變化的原因及合理性。
鼓勵學生進行批判性思維，對戲劇中所反映的社會現象、家庭關系和人物的價值觀進行深入思考和討論，提出自己的見解和評價，培養獨立思考和創新思維的能力。
（三）審美鑒賞與創造
引導學生從戲劇的情節設置、人物塑造、舞臺布景、語言藝術等多個方面欣賞作品的美，提高審美感知能力和審美鑒賞水平。
讓學生通過角色扮演、戲劇改編等活動，深入體驗戲劇藝術的魅力，發揮想象力和創造力，培養審美創造能力，提升藝術修養。
（四）文化傳承與理解
幫助學生了解 19 世紀歐洲的社會文化背景，包括當時的婚姻觀念、家庭制度、女性地位等，理解作品所反映的時代特征和文化內涵，增強對多元文化的理解和包容。
引導學生從作品中汲取積極的文化精神，如追求自由平等、尊重人格獨立等，傳承優秀的文化傳統，并思考這些價值觀在當代社會中的意義和價值，培養學生的文化自信和社會責任感。
（一）教學重點
分析戲劇沖突：深入剖析娜拉與海爾茂之間的矛盾沖突，包括性格沖突、價值觀沖突以及社會觀念沖突等，理解這些沖突是如何推動劇情發展并揭示主題的。例如，娜拉偽造簽名借錢救海爾茂，而海爾茂在得知真相后的態度轉變，引發了兩人之間激烈的沖突，這一沖突背后反映了當時社會對女性的不公以及男女在家庭和社會地位上的巨大差異。
解讀人物形象：通過對人物語言、行為、心理等方面的細致分析，把握娜拉、海爾茂等主要人物的性格特點和形象特征，體會人物形象的復雜性和典型性。如娜拉從一個溫順、依賴丈夫的 “玩偶” 妻子逐漸覺醒為具有獨立意識的女性，這一轉變過程中人物的內心世界和性格發展是教學的重點內容。
體會戲劇主題：引導學生理解作品所傳達的關于女性解放、家庭倫理、社會道德等方面的深刻主題，探討作品在當今社會的現實意義和價值。讓學生思考娜拉的出走是對傳統家庭觀念的挑戰，以及這種挑戰所蘊含的對自由、平等和獨立人格的追求，進而聯系現代社會中女性的地位和家庭關系的變化，深化對主題的理解。
（二）教學難點
理解潛臺詞：戲劇中的潛臺詞豐富而微妙，學生往往難以準確把握其深層含義和情感內涵。教學中需要引導學生結合人物的身份、性格、情境以及上下文等因素，深入挖掘潛臺詞背后隱藏的人物心理、意圖和情感，體會其在戲劇表達中的獨特作用和藝術效果。例如，海爾茂在得知娜拉偽造簽名后說 “你這壞東西！”，其潛臺詞不僅僅是簡單的指責，還包含著他對自己名譽受損的極度恐懼和對娜拉行為的憤怒與失望，以及隱藏在其內心深處的男權思想和自私心理。
探究戲劇藝術特色：易卜生的戲劇創作具有獨特的藝術風格和技巧，如戲劇結構的精巧布局、象征手法的運用、細節的暗示等，這些藝術特色對于學生來說較為抽象和難以理解。教學中需要通過具體的文本分析、對比閱讀和拓展延伸等方式，幫助學生逐步認識和領會這些藝術特色，提高學生的文學鑒賞能力和藝術素養。例如，劇中娜拉在舞會上穿的 “意大利服裝” 這一細節，不僅暗示了娜拉內心對自由和浪漫的向往，也為后來她的覺醒和反抗埋下了伏筆，通過引導學生關注這樣的細節描寫，體會其在塑造人物和深化主題方面的作用，從而更好地理解戲劇的藝術魅力。
一、導入新課
教師活動：
通過多媒體展示一些 19 世紀歐洲家庭生活的圖片，包括男女的穿著、家庭場景等，營造出當時的時代氛圍。然后提問學生：“從這些圖片中，大家能推測出當時歐洲家庭中男女的地位和角色大概是怎樣的嗎？” 引導學生對當時的社會背景有一個初步的感性認識。
接著介紹易卜生的生平以及他在戲劇創作領域的重要地位，強調《玩偶之家》這部作品在世界戲劇史上的經典性和影響力，激發學生對課文的學習興趣。
學生活動：
認真觀察圖片，積極思考教師提出的問題，結合自己已有的知識和生活經驗，對 19 世紀歐洲家庭中男女的地位進行大膽推測和描述，如 “男性可能是家庭的主導者，而女性可能更多地負責家務” 等。
傾聽教師對易卜生的介紹，記錄下關鍵信息，對作者和作品的背景有一個初步的了解，為后續學習課文做好鋪墊。
二、初讀文本，整體感知
教師活動：
發放課文文本，要求學生默讀全文，同時思考以下問題：“課文主要講述了一個怎樣的故事？文中出現了哪些主要人物？他們之間的關系是怎樣的？” 在學生默讀過程中，教師巡視課堂，觀察學生的閱讀情況，確保學生專注閱讀。
引導學生梳理課文的情節脈絡，繪制簡單的情節發展圖，幫助學生更好地把握故事的整體框架。例如，以娜拉的行為和心理變化為線索，梳理出她從平靜生活到危機爆發再到最終覺醒的過程。
學生活動：
認真默讀課文，按照教師的要求，圈點勾畫出文中的關鍵信息，包括人物、事件、時間、地點等，初步了解課文的主要內容和故事情節。
在閱讀結束后，與小組同學交流討論教師提出的問題，分享自己對故事的理解和概括，共同完善對課文情節的梳理，并推選一名代表準備在全班匯報小組討論結果。
根據教師的引導，繪制情節發展圖，將自己對課文情節的理解以可視化的形式呈現出來，進一步加深對故事整體框架的把握。
三、研讀文本，分析人物形象
教師活動：
引導學生重點關注娜拉這一主要人物，提出問題：“娜拉在文中的行為和語言表現出她怎樣的性格特點？請從文中找出具體的語句進行分析。” 組織學生進行小組討論，鼓勵學生從多個角度深入剖析娜拉的人物形象。
在小組討論過程中，教師深入各小組，傾聽學生的討論內容，適時給予指導和啟發，引導學生關注娜拉在不同場景下的表現，如與海爾茂的對話、她的心理獨白以及她對過去事件的回憶等，幫助學生更全面、深入地理解娜拉的性格特征。
選取幾個小組進行匯報展示，讓其他小組的學生進行補充和質疑，形成課堂互動和思維碰撞。然后教師對各小組的討論結果進行總結和歸納，進一步完善對娜拉人物形象的分析，指出娜拉性格的復雜性和多面性，如她的善良、勇敢、天真、覺醒等特點，并結合當時的社會背景，分析這些性格特點形成的原因。
采用同樣的方法，引導學生分析海爾茂的人物形象，讓學生找出文中能夠體現海爾茂性格的語句和情節，分析他的虛偽、自私、狹隘、男權主義等特點，并探討海爾茂這一人物形象在劇中的作用和意義。
學生活動：
再次閱讀課文，重點關注娜拉的行為和語言描寫，從文中找出能夠體現其性格特點的具體語句，并在小組內分享自己的發現和分析，與小組成員共同探討娜拉的人物形象，從不同角度發表自己的看法和見解，如有的學生可能從娜拉借錢救海爾茂這一情節中看出她的善良和勇敢，有的學生可能從她與海爾茂的對話中感受到她的天真和對丈夫的依賴等。
認真傾聽其他小組的匯報展示，積極進行補充和質疑，從其他小組的分析中獲取新的思路和啟發，進一步深化對娜拉人物形象的理解。
按照教師的要求，獨立分析海爾茂的人物形象，通過閱讀文本，找出相關的語句和情節，分析其性格特點，并思考他在劇中所起到的作用，如推動情節發展、襯托娜拉的覺醒等。在小組內交流自己的分析結果，與小組成員共同完善對海爾茂人物形象的認識，然后準備在全班進行匯報交流。
四、深入探究，分析戲劇沖突
教師活動：
提出問題：“劇中主要的戲劇沖突是什么？這些沖突是如何產生和發展的？它們對劇情的發展和主題的揭示起到了怎樣的作用？” 引導學生從人物之間的矛盾、人物內心的矛盾以及人物與社會環境的矛盾等多個方面進行思考和分析。
組織學生進行課堂討論，鼓勵學生結合前面分析的人物形象和情節發展，深入探討戲劇沖突的本質和意義。在討論過程中，教師適時引導學生關注一些關鍵情節和對話，如娜拉偽造簽名事件的暴露、海爾茂得知真相后的反應以及娜拉與海爾茂之間的激烈爭吵等，幫助學生更好地理解戲劇沖突的產生和發展過程。
引導學生認識到戲劇沖突不僅是推動劇情發展的動力，更是揭示作品主題的重要手段。通過分析戲劇沖突，讓學生深刻體會到作品所反映的 19 世紀資本主義社會中女性在家庭和婚姻中面臨的困境以及她們對自由、平等的渴望和追求。
學生活動：
根據教師的問題提示，重新審視課文中的情節和人物關系，深入思考戲劇沖突的相關問題。在小組內積極參與討論，各抒己見，從不同角度分析戲劇沖突的表現形式和內在原因，如有的學生可能從人物性格的差異角度分析娜拉與海爾茂之間的沖突，有的學生可能從社會觀念的束縛角度探討人物內心的矛盾等。
在討論過程中，積極與小組成員交流自己的觀點和看法，傾聽他人的意見和分析，通過思維的碰撞和交流，不斷深化對戲劇沖突的理解和認識。
結合對戲劇沖突的分析，進一步思考作品的主題內涵，聯系當時的社會現實，探討作品所傳達的思想意義和價值，以及對當今社會的啟示和借鑒作用。
五、品味語言，理解潛臺詞
教師活動：
選取文中一些具有代表性的含有潛臺詞的語句，如海爾茂在得知娜拉偽造簽名后說的 “你這壞東西！”“你把我的一生幸福全都葬送了” 等語句，引導學生思考這些語句背后的深層含義和人物的真實心理。
介紹潛臺詞的概念和特點，幫助學生理解潛臺詞是人物在特定情境下沒有直接說出但卻通過語言暗示出來的意思，它往往反映了人物的內心矛盾、情感變化和真實意圖。
組織學生進行小組活動，讓學生分角色朗讀這些含有潛臺詞的語句，通過朗讀來體會人物的語氣、語調、表情等非語言因素對潛臺詞表達的影響，進而深入理解潛臺詞的含義和作用。
在小組活動過程中，教師巡視各小組，對學生的朗讀和理解進行指導和點評，引導學生關注人物的身份、性格、情境等因素對潛臺詞解讀的重要性，幫助學生掌握理解潛臺詞的方法和技巧。
學生活動：
認真傾聽教師對潛臺詞的講解和分析，初步了解潛臺詞的概念和特點，明確潛臺詞在戲劇表達中的重要作用。
參與小組分角色朗讀活動，在朗讀過程中，仔細揣摩人物的心理和情感，通過調整語氣、語調、表情等方式來表現語句的潛臺詞含義，與小組成員共同探討和交流對潛臺詞的理解和體會，互相啟發和補充。
結合小組討論和教師的指導，總結理解潛臺詞的方法和技巧，如聯系上下文、分析人物關系、關注人物的表情和動作等，并運用這些方法對文中其他含有潛臺詞的語句進行自主分析和解讀，加深對戲劇語言藝術的理解和欣賞能力。
六、課堂小結
教師活動：
對本節課的內容進行總結和回顧，梳理課文的主要情節、人物形象、戲劇沖突、語言特色和主題意義等知識點，幫助學生構建完整的知識體系，加深對課文的理解和記憶。
強調《玩偶之家》這部作品的經典性和現實意義，鼓勵學生在課后繼續深入閱讀易卜生的其他作品，以及更多優秀的戲劇文學作品，提高自己的文學素養和審美水平。
對學生在本節課中的表現進行評價和反饋，肯定學生的優點和進步，指出存在的不足之處，提出改進的建議和期望，激發學生學習文學作品的興趣和積極性。
學生活動：
認真傾聽教師的總結和回顧，跟隨教師的思路，對本節課所學的知識點進行梳理和鞏固，查漏補缺，完善自己的知識框架，加深對課文的理解和掌握程度。
接受教師的評價和反饋，虛心聽取教師的意見和建議，反思自己在學習過程中的表現和收獲，明確自己的優點和不足之處，制定改進的計劃和目標，為今后的學習做好準備。
記錄下教師推薦的閱讀作品，課后積極尋找相關書籍進行閱讀，拓展自己的閱讀視野，進一步感受戲劇文學的魅力和價值，提高自己的文學素養和綜合能力。

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