資源簡介

11-1 過秦論/賈誼
《過秦論》是統編版選擇性必修中冊第三單元的一篇史論散文，具有重要的文學和歷史價值。文章通過對秦王朝興衰過程的敘述，深刻分析了秦朝滅亡的原因，旨在為漢初統治者提供借鑒，具有很強的現實針對性。
從文學角度看，本文運用了豐富的修辭手法，如排比、夸張、對偶等，使文章氣勢磅礴、文采斐然，具有很強的感染力和藝術表現力，是學生學習文言文寫作技巧的典范之作。同時，賈誼在文中對歷史事實的敘述簡潔而生動，人物形象鮮明，情節跌宕起伏，展現了高超的敘事能力，有助于學生提升文言文閱讀與鑒賞能力，了解古代散文的魅力。
從歷史角度而言，《過秦論》有助于學生深入了解秦朝在中國歷史發展進程中的重要地位以及其速亡的教訓，引發學生對朝代興衰更替規律的思考，拓寬學生的歷史視野，培養學生以史為鑒的歷史思維和人文素養。
（一）語言建構與運用
學生能夠積累文中的重要實詞、虛詞（如 “制”“亡”“利”“固”“遺”“度” 等實詞，“而”“之”“其”“以” 等虛詞）、古今異義詞（如 “山東”“于是”“河” 等）、詞類活用現象（名詞作狀語、使動用法、意動用法等）和特殊句式（如判斷句、被動句、賓語前置句等），并能夠準確理解和運用這些文言知識，提高文言文閱讀和翻譯能力。
引導學生學習本文運用豐富多樣的修辭手法增強文章氣勢和表達效果的語言技巧，如排比句 “有席卷天下，包舉宇內，囊括四海之意，并吞八荒之心”，夸張手法 “胡人不敢南下而牧馬，士不敢彎弓而報怨” 等，讓學生在寫作中嘗試模仿運用，提升語言表達的生動性和感染力。
（二）思維發展與提升
通過分析文章的結構層次和論證邏輯，培養學生的邏輯思維能力。引導學生梳理秦王朝崛起、發展、興盛和滅亡的過程，理解作者如何運用對比、鋪墊等手法突出中心論點 ——“仁義不施而攻守之勢異也”，使學生能夠清晰把握文章的行文思路和論證方法，學會在寫作中構建嚴密的邏輯框架。
啟發學生對秦朝滅亡原因進行深入思考和探究，鼓勵學生從政治、經濟、文化、軍事等多個角度提出自己的見解和觀點，培養學生的批判性思維和創新思維能力，引導學生學會從歷史事件中汲取經驗教訓，形成正確的歷史觀和價值觀。
（三）審美鑒賞與創造
引導學生品味本文雄渾壯闊、氣勢磅礴的語言之美。通過朗讀和賞析文中的精彩段落，如 “及至始皇，奮六世之余烈…… 威振四海”，讓學生感受作者運用鋪陳排比手法所營造出的恢宏氣勢，體會古代散文的韻律美和節奏感，培養學生對文言文語言藝術的審美感知能力。
培養學生鑒賞文章敘事藝術和人物形象塑造的能力。文中對秦始皇、陳涉等人物形象的刻畫生動形象，對秦末農民起義等歷史事件的敘述簡潔而富有戲劇性，引導學生分析作者如何通過細節描寫、對比襯托等手法塑造人物、展現歷史畫面，提高學生的審美鑒賞水平，并能夠在寫作中借鑒運用這些寫作手法，創造出具有一定審美價值的作品。
（四）文化傳承與理解
幫助學生了解秦朝在中國歷史上的重要地位和影響，以及秦末漢初這一歷史時期的政治、經濟、文化背景，使學生認識到歷史發展的連續性和階段性，增強學生對中華優秀傳統文化的認同感和自豪感，激發學生對歷史文化的探究興趣。
通過學習本文所蘊含的 “仁義治國” 的思想理念，引導學生傳承和弘揚中華民族傳統美德，思考這些思想在當代社會的價值和意義，培養學生的人文情懷和社會責任感，讓學生明白以史為鑒、德政愛民對于國家長治久安的重要性，促進學生對傳統文化的創造性轉化和創新性發展。
（一）教學重點
文言知識的積累與運用
重點講解文中的實詞、虛詞、古今異義詞、詞類活用和特殊句式，通過課堂練習、課后作業等方式，讓學生熟練掌握這些文言知識，并能夠準確翻譯課文，提高文言文閱讀能力。
引導學生結合具體語境理解文言字詞的含義和用法，培養學生根據上下文推斷詞義的能力，避免死記硬背。
文章結構和論證思路的梳理
組織學生分析文章的段落層次，明確文章先敘后議、以史實為依據進行論證的寫作特點，理清秦王朝興亡的過程以及作者論述的邏輯順序。
重點講解文章如何通過對比秦國前后的攻守之勢以及陳涉與九國之師的力量對比，突出 “仁義不施而攻守之勢異也” 這一中心論點，使學生掌握對比論證的方法和作用，體會文章嚴謹的論證結構。
（二）教學難點
對文章主題的深入理解
引導學生透過歷史現象，深入探究秦朝滅亡的根本原因，不僅僅局限于表面的軍事失利和農民起義，而是從秦朝的政治制度、統治策略、文化政策等多個層面進行分析，理解 “仁義不施” 在秦朝歷史發展中的具體表現和深刻影響，培養學生全面、辯證地看待歷史問題的能力。
組織學生討論作者寫作本文的現實目的和歷史借鑒意義，讓學生認識到文章所蘊含的治國理政思想在不同時代的價值和啟示，引發學生對現實社會的思考，使學生能夠將歷史與現實相結合，提升學生的思維深度和廣度。
文中修辭手法和寫作手法的賞析與運用
幫助學生賞析文中豐富多樣的修辭手法（如排比、夸張、對偶、比喻等）和寫作手法（如鋪陳敘事、對比襯托、伏筆照應等）所產生的藝術效果，讓學生體會這些手法如何增強文章的表現力和感染力，提高學生的文學鑒賞能力。
引導學生在寫作中嘗試運用所學的修辭手法和寫作手法，進行模仿創作，將閱讀與寫作有機結合，提高學生的語言運用能力和寫作水平，但由于學生在實際運用中可能會出現生搬硬套、把握不準等問題，因此這也是教學中的一個難點。
一、導入新課
教師活動：通過多媒體展示秦始皇兵馬俑的圖片、秦朝統一六國后的疆域圖以及秦朝末年農民起義的相關畫面，向學生提問：“同學們，看到這些畫面，你們能想到什么？對秦朝這個在中國歷史上具有重要地位的朝代，你們都有哪些了解？” 引導學生回憶秦朝的統一、秦始皇的暴政以及秦末農民起義等歷史事件，從而引出本節課要學習的課文《過秦論》。
學生活動：認真觀看圖片和視頻，積極思考教師提出的問題，結合已有的歷史知識，踴躍回答問題，分享自己對秦朝的印象和了解，如秦始皇的統一度量衡、修筑長城等舉措，以及陳勝吳廣起義等事件，激發對課文學習的興趣和好奇心。
二、背景介紹
教師活動：向學生詳細介紹《過秦論》的寫作背景，包括秦朝統一六國后的政治、經濟、文化狀況，秦始皇的統治政策以及漢初的社會形勢。講解秦朝雖然通過強大的軍事力量實現了全國統一，但在統治過程中實行嚴刑峻法、繁重的賦稅徭役，導致民不聊生，社會矛盾激化；而漢初統治者鑒于秦朝速亡的教訓，急需尋找長治久安之策，賈誼的《過秦論》正是在這樣的背景下應運而生，其目的是為了向漢文帝提供借鑒，以避免重蹈秦朝的覆轍。
學生活動：認真聆聽教師的講解，做好筆記，了解課文的創作背景，為更好地理解文章的內容和主旨奠定基礎，思考秦朝的統治政策與它的興衰之間的內在聯系，初步形成對文章主題的朦朧認識。
三、初讀課文，整體感知
教師活動：教師富有感情地范讀課文，要求學生在聽讀過程中注意字音、節奏和語氣的把握，并圈畫出文中不理解的字詞和句子。范讀結束后，利用多媒體展示文中的重點生字詞，如 “崤函（xiáo hán）”“囊括（náng kuò）”“逡巡（qūn xún）”“隳名城（huī）” 等，進行正音釋義，幫助學生解決字詞障礙。然后，讓學生自由朗讀課文，初步熟悉文章的內容和結構。
學生活動：學生跟隨教師的范讀，標注字音、節奏，感受文章的韻律美和氣勢。在自由朗讀時，大聲朗讀課文，借助工具書和課下注釋，嘗試理解文意，梳理文章的大致脈絡，初步劃分文章的段落層次，思考各部分之間的關系，對課文形成整體印象。
四、文本研讀，文言知識積累
教師活動：引導學生逐段研讀課文，結合課下注釋和工具書，詳細講解文中的文言實詞、虛詞、古今異義詞、詞類活用和特殊句式等文言知識。例如，在講解 “外連衡而斗諸侯” 一句時，指出 “斗” 是使動用法，意為 “使…… 爭斗”；講解 “此四君者，皆明智而忠信，寬厚而愛人，尊賢而重士” 一句時，強調 “明智”“愛人”“尊賢” 等古今異義詞的含義；對于 “于是秦人拱手而取西河之外” 一句中的 “于是” 這一古今異義詞，詳細說明其在文中的意思是 “在這種情況下”，與現代漢語中的用法不同。同時，通過舉例、對比等方式，幫助學生理解和掌握這些文言知識，并進行課堂小練習，如讓學生翻譯含有所學文言字詞和句式的句子，及時鞏固所學內容。
學生活動：學生認真對照課下注釋，聽教師講解文言知識，在文中做好筆記，積極參與課堂練習，主動提問，與教師和同學交流討論，通過練習加深對文言知識的理解和記憶，提高文言文翻譯能力，為進一步深入理解文章內容掃清語言障礙。
五、深入探究，分析文章結構與論證思路
教師活動：組織學生再次默讀課文，引導學生思考并回答問題：“文章是按照怎樣的順序敘述秦朝的歷史發展過程的？作者是如何運用論據來論證自己的觀點的？文章的中心論點是什么？” 通過提問啟發學生梳理文章的結構層次，明確文章先敘述秦王朝的崛起、發展、興盛，再敘述其滅亡的過程，最后通過對比分析得出 “仁義不施而攻守之勢異也” 的中心論點。重點講解文中運用對比論證的地方，如秦國在崛起過程中與其他諸侯國的對比，秦始皇統一六國后的強大與陳涉起義時的弱小對比等，讓學生體會對比論證對突出文章中心論點的作用，理解作者行文的邏輯思路和論證的嚴密性。
學生活動：學生帶著問題默讀課文，在文中找出相關內容，進行分析和歸納，積極參與課堂討論，發表自己對文章結構和論證思路的看法，與小組同學合作交流，共同完善對文章的理解，繪制文章的結構思維導圖，清晰呈現文章的行文脈絡和論證過程，深入理解作者的寫作意圖和文章的主旨思想，培養邏輯思維能力和歸納總結能力。
六、賞析文章語言藝術
教師活動：引導學生選取文中的精彩段落，如 “及至始皇，奮六世之余烈，振長策而御宇內，吞二周而亡諸侯，履至尊而制六合，執敲撲而鞭笞天下，威振四海”，讓學生從修辭手法、用詞特點等方面進行賞析。指出此段運用了排比、夸張等修辭手法，通過 “奮”“振”“吞”“履”“執” 等一系列動詞的運用，生動形象地展現了秦始皇的雄才大略和威風凜凜的氣勢，使文章具有很強的感染力和藝術表現力。同時，讓學生在文中再找出其他運用修辭手法和精彩用詞的句子，進行小組討論和賞析，體會古代散文的語言之美。
學生活動：學生仔細研讀教師指定的段落和自己找出的句子，小組內交流討論，從語言運用的角度分析其精妙之處，各小組選派代表發言，分享本小組的賞析成果，如分析排比句增強文章氣勢、對偶句使文章句式整齊等，在賞析過程中感受古代漢語的獨特魅力，提高文學鑒賞能力，學習借鑒文中的語言表達技巧，提升自己的語言素養和寫作水平。
七、主題探討，歷史與現實的思考
教師活動：提出問題：“秦朝的滅亡給我們留下了哪些歷史教訓？這些教訓對當今社會有什么啟示？” 引導學生從政治、經濟、文化、民生等多個角度深入思考秦朝滅亡的原因及其歷史借鑒意義，鼓勵學生結合現實社會中的現象和問題，發表自己的見解和觀點，組織學生進行課堂辯論，如 “秦朝的滅亡主要是因為政治制度還是統治者的暴政？” 讓學生在辯論中深化對文章主題的理解，培養批判性思維和創新思維能力，增強學生以史為鑒的意識和社會責任感。
學生活動：學生圍繞教師提出的問題，積極查閱資料，結合課文內容和所學歷史知識，深入思考，撰寫發言提綱，在課堂辯論中有理有據地闡述自己的觀點，傾聽并反駁對方的觀點，在思想的碰撞中拓寬思維視野，從歷史事件中汲取智慧，思考如何將歷史教訓應用到現實生活中，培養正確的歷史觀和價值觀，提升綜合素養。
八、課堂總結
教師活動：對本節課的內容進行全面總結，回顧文章的文言知識、結構思路、語言藝術和主題思想，強調學習《過秦論》的重要意義，不僅在于提高文言文閱讀和鑒賞能力，更在于從歷史中汲取經驗教訓，明白治國理政要以民為本、施行仁義的道理，鼓勵學生在今后的學習和生活中多讀經典文學作品，傳承和弘揚中華優秀傳統文化，培養歷史思維和人文情懷。
學生活動：認真聆聽教師的總結，回顧本節課所學內容，查漏補缺，進一步加深對課文的理解和記憶，將所學知識進行系統整理，形成知識網絡，記錄教師提出的學習建議和期望，明確學習目標和方向，激發學習古代文學作品的熱情和動力，為今后的學習奠定堅實的基礎。

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