資源簡(jiǎn)介

《故鄉(xiāng)》教學(xué)設(shè)計(jì)
教材分析
《故鄉(xiāng)》是魯迅的一篇經(jīng)典小說(shuō)，以“我”回故鄉(xiāng)的見聞和感受為線索，通過(guò)對(duì)比少年閏土與中年閏土、楊二嫂等人物的變化，揭示了封建等級(jí)制度下人與人之間的嚴(yán)重隔膜，反映了辛亥革命后中國(guó)農(nóng)村經(jīng)濟(jì)的衰敗和農(nóng)民生活的極度貧困。文中運(yùn)用了大量的景物描寫和對(duì)比手法，如少年閏土的活潑與中年閏土的麻木形成鮮明對(duì)比，深化了文章主題。小說(shuō)表達(dá)了作者對(duì)現(xiàn)實(shí)社會(huì)的徹底否定和對(duì)新生活的殷切希望，召喚人們共同為實(shí)現(xiàn)新生活而努力奮斗。其語(yǔ)言簡(jiǎn)練而深刻，具有強(qiáng)烈的思想性和藝術(shù)性。
學(xué)情分析
九年級(jí)的學(xué)生已具備基本詞匯積累和對(duì)小說(shuō)文體的了解，但對(duì)小說(shuō)中心主旨的理解仍存在難度。九年級(jí)學(xué)生需要把握小說(shuō)的敘事方式，分析人物性格特征，并理解時(shí)代背景對(duì)人物命運(yùn)的影響。由于《故鄉(xiāng)》深刻反映了封建制度對(duì)人性的禁錮，學(xué)生需通過(guò)教師引導(dǎo)和小組合作，深入探討閏土等人物性格轉(zhuǎn)變的原因，從而領(lǐng)悟文章主旨，體會(huì)作者的思想感情，理解作者對(duì)封建制度的批判態(tài)度。
教學(xué)目標(biāo)
1、理解《故鄉(xiāng)》所反映的社會(huì)現(xiàn)實(shí)和作者所要表達(dá)的思想主題。
2、掌握小說(shuō)中肖像描寫刻畫人物的手法，以及對(duì)比手法的運(yùn)用。掌握小說(shuō)中景物描寫的作用以及通過(guò)景物描寫表現(xiàn)主題的方法。
3、理清小說(shuō)線索和故事情節(jié)，體會(huì)作者通過(guò)人物描寫表現(xiàn)中心思想的方法。
培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力和寫作能力。
四、教學(xué)重點(diǎn)與難點(diǎn)
1、教學(xué)重點(diǎn)：理解小說(shuō)的社會(huì)背景和主題，掌握肖像描寫和對(duì)比手法。
2、教學(xué)難點(diǎn)：體會(huì)作者通過(guò)人物描寫所表現(xiàn)的中心思想，理解魯迅的思想感情。
五、教學(xué)過(guò)程
（一）導(dǎo)入新課
通過(guò)提問(wèn)的方式導(dǎo)入新課：“筆名叫魯迅的人，原名是什么？名叫周樹人的人，他的筆名是什么？”學(xué)生回答后，教師介紹魯迅先生的身份定位：“文學(xué)家—思想家—革命家—中國(guó)現(xiàn)代文學(xué)史上的一面旗幟?！苯又?，教師引出《故鄉(xiāng)》這篇小說(shuō)：“《故鄉(xiāng)》這篇小說(shuō)自發(fā)表以來(lái)，將近八十年，一直被選進(jìn)各種各樣的語(yǔ)文課本里，成為語(yǔ)文課里的一篇重要的文章。從小學(xué)生到中學(xué)生，到大學(xué)生，從中國(guó)到外國(guó)，人們都把它當(dāng)成一部經(jīng)典來(lái)閱讀。尤其是日本，對(duì)這篇小說(shuō)的更是十分重視。原因是什么？是它深刻的思想和和高超的寫作手法。這些正是我們需要學(xué)習(xí)的。今天我們要來(lái)學(xué)習(xí)此文。”
（二）初讀感知
1、劃分層次初讀課文，簡(jiǎn)述小說(shuō)故事梗概
明確:第一部分(1-5) 回故鄉(xiāng) 交代了“我”回故鄉(xiāng)的時(shí)間、原因及心情。
第二部分(6-77) 在故鄉(xiāng) 寫“我”在故鄉(xiāng)期間的見聞和感受
第三部分(78-88) 離故鄉(xiāng) 寫“我”離開故鄉(xiāng)時(shí)的種種感觸表達(dá)了“我”對(duì)追求新生活的執(zhí)著信念。
教師簡(jiǎn)述小說(shuō)故事梗概：“《故鄉(xiāng)》寫的是故鄉(xiāng)二十多年以來(lái)發(fā)生了巨大變化的故事。具體講有以下六個(gè)方面的故事：二十多年前的故事，包括‘我’家的故事、‘我’的朋友閏土的故事、豆腐西施楊二嫂的故事；二十多年后的故事，也包括‘我’家的故事、‘我’的朋友閏土的故事、豆腐西施楊二嫂的故事?！?br/>學(xué)生默讀課文，找出與六個(gè)故事相關(guān)的描寫，并嘗試用自己的話復(fù)述故事。
2、理清文章的寫作順序、線索、主要人物和故事情節(jié)
明確：小說(shuō)按時(shí)間順序，以“我”回故鄉(xiāng)的見聞和感受為線索展開故事情節(jié)（即回故鄉(xiāng)、在故鄉(xiāng)、離故鄉(xiāng)），主要人物有閏土、楊二嫂、“我”。
（三）深入研讀
（1）教師提問(wèn)：“在故鄉(xiāng)，‘我’見到了許多人，其中著重寫了哪兩個(gè)人物？這兩個(gè)人物又以寫誰(shuí)為主？”
學(xué)生回答后，教師明確：“小說(shuō)著重寫了閏土和楊二嫂兩個(gè)人物，以寫閏土為主。”
教師引導(dǎo)學(xué)生分析少年閏土和中年閏土的肖像描寫，提問(wèn)：“少年閏土的外貌是怎樣的？中年閏土的外貌發(fā)生了什么樣的變化？”
學(xué)生回答后，教師總結(jié)：“少年閏土是一個(gè)活潑可愛、聰明伶俐的少年形象，而中年閏土則變得蒼老憔悴、麻木遲鈍，這種變化深刻地反映了社會(huì)現(xiàn)實(shí)對(duì)農(nóng)民的摧殘?！?br/>教師同樣引導(dǎo)學(xué)生分析楊二嫂的肖像描寫，提問(wèn)：“對(duì)于二十多年前的楊二嫂和今天的楊二嫂，作者分別采用了哪些描寫手法？”
學(xué)生回答后，教師總結(jié)：“楊二嫂從一個(gè)年輕漂亮的豆腐西施變成了一個(gè)尖酸刻薄、自私自利的小市民形象，這種變化也反映了社會(huì)現(xiàn)實(shí)的殘酷?！?br/>語(yǔ)言描寫、外貌描寫、動(dòng)作描寫
（4）楊二嫂由一個(gè)年輕漂亮、端莊文靜、安分守己的“豆腐西施”變成一個(gè)尖刻潑辣、貪婪自私、勢(shì)利、愛搬弄是非的“圓規(guī)”，原因是什么？
明確：農(nóng)村經(jīng)濟(jì)衰敗、生活的貧困、小市民勢(shì)利貪婪的惡習(xí)使她發(fā)生了這么大的變化。
（5）教師提問(wèn)：“小說(shuō)中哪些地方運(yùn)用了對(duì)比手法？”學(xué)生回答后，教師明確：“小說(shuō)中的對(duì)比手法主要體現(xiàn)在人物形象的對(duì)比、故鄉(xiāng)景色的對(duì)比以及‘我’的心情的對(duì)比等方面?！?br/>（6）教師引導(dǎo)學(xué)生分析這些對(duì)比手法所表達(dá)的意義，提問(wèn)：“這些對(duì)比手法表達(dá)了作者什么樣的思想感情？”學(xué)生回答后，教師總結(jié)：“這些對(duì)比手法深刻地揭示了社會(huì)現(xiàn)實(shí)的殘酷和農(nóng)民生活的困苦，表達(dá)了作者對(duì)故鄉(xiāng)的深情和對(duì)現(xiàn)實(shí)的強(qiáng)烈不滿。”
小說(shuō)以楊二嫂的自私、尖刻、貪夢(mèng)、勢(shì)利來(lái)對(duì)比襯托閏土的淳樸誠(chéng)實(shí)，從更廣泛意義上展示人與人關(guān)系的隔膜，深入揭露封建社會(huì)落后觀念對(duì)他們精神的毒害與扭曲。作者塑造這兩個(gè)人物形象，真切地抒發(fā)了作者對(duì)現(xiàn)實(shí)社會(huì)的不滿，希望創(chuàng)造新生活的熾熱感情。
（四）課堂小結(jié)
1、教師總結(jié)本節(jié)課所學(xué)內(nèi)容：“本節(jié)課我們主要學(xué)習(xí)了《故鄉(xiāng)》這篇小說(shuō)的社會(huì)背景和主題、肖像描寫刻畫人物的手法以及對(duì)比手法的運(yùn)用。通過(guò)這些學(xué)習(xí)，我們深刻地認(rèn)識(shí)到了社會(huì)現(xiàn)實(shí)的殘酷和農(nóng)民生活的困苦?！?br/>2、教師布置作業(yè)：“課后請(qǐng)同學(xué)們繼續(xù)閱讀小說(shuō)《故鄉(xiāng)》，并嘗試分析小說(shuō)中其他人物形象的特點(diǎn)以及作者所運(yùn)用的其他寫作手法?！?br/>第二課時(shí)
（一）復(fù)習(xí)舊知
教師提問(wèn)：“上節(jié)課我們學(xué)習(xí)了《故鄉(xiāng)》的哪些內(nèi)容？”學(xué)生回答后，教師明確：“我們學(xué)習(xí)了小說(shuō)的社會(huì)背景和主題、肖像描寫刻畫人物的手法以及對(duì)比手法的運(yùn)用?！?br/>教師引導(dǎo)學(xué)生回顧上節(jié)課所學(xué)內(nèi)容，為新課的學(xué)習(xí)做好鋪墊。
（二）深入研讀
（1）教師提問(wèn)：“小說(shuō)中哪些地方進(jìn)行了景物描寫？這些景物描寫有什么作用？”
學(xué)生回答后，教師明確：“小說(shuō)中的景物描寫主要有三次：一是‘我’回到故鄉(xiāng)時(shí)見到的‘蕭索的荒村’；二是‘我’回憶起的‘神異的圖畫’；三是‘我’在朦朧中想象到的圖景。”
教師引導(dǎo)學(xué)生分析這些景物描寫所表達(dá)的意義，提問(wèn)：“這些景物描寫分別反映了什么樣的社會(huì)現(xiàn)實(shí)和作者的思想感情？”
學(xué)生回答后，教師總結(jié)：“‘蕭索的荒村’反映了故鄉(xiāng)的破敗和荒涼，‘神異的圖畫’則反映了作者兒時(shí)記憶中的故鄉(xiāng)的美好和純真，‘朦朧中的想象’則表達(dá)了作者對(duì)未來(lái)的希望和憧憬。這些景物描寫深刻地揭示了社會(huì)現(xiàn)實(shí)的殘酷和作者的思想感情?！?br/>教師提問(wèn)：“作者是如何通過(guò)景物描寫來(lái)表現(xiàn)主題的？”
學(xué)生回答后，教師明確：“作者通過(guò)對(duì)比不同時(shí)間、不同情境下的景物描寫，突出了故鄉(xiāng)的變化和作者的思想感情的變化。同時(shí)，作者還通過(guò)景物描寫來(lái)烘托人物形象和故事情節(jié)的發(fā)展?！?br/>教師引導(dǎo)學(xué)生分析這些景物描寫與小說(shuō)主題的關(guān)系，提問(wèn)：“這些景物描寫與小說(shuō)主題有什么關(guān)系？”
學(xué)生回答后，教師總結(jié)：“這些景物描寫不僅豐富了小說(shuō)的內(nèi)容，還深刻地揭示了小說(shuō)的主題。它們與人物形象、故事情節(jié)相互映襯，共同構(gòu)成了小說(shuō)的藝術(shù)整體?！?br/>精讀課文，品味語(yǔ)言
怎樣理解"我只覺(jué)得我四面有看不見的高墻，將我隔成孤身，使我非常氣悶"？
明確：“高墻”是比喻。現(xiàn)實(shí)中的故鄉(xiāng)與“我”所期望的故鄉(xiāng)相差甚遠(yuǎn)?！拔摇迸c故鄉(xiāng)的人們之間因?yàn)樯矸?、地位、境遇差異而有了較大的隔膜。
“我”作為少數(shù)覺(jué)醒的知識(shí)分子感覺(jué)很孤獨(dú)，所以我覺(jué)得四周有看不見的高墻。
那西瓜地上的銀項(xiàng)圈的小英雄的影像，我本來(lái)十分清楚，現(xiàn)在卻忽地模糊了，又使我非常的悲哀”一句中“模糊”與“清楚”是否矛盾，為什么？“我”為什么感到“悲哀”？
明確：西瓜地上的銀項(xiàng)圈的小英雄的影像”中寄托了“我’對(duì)美麗故鄉(xiāng)的回憶，對(duì)理想生活的憧憬和追求。“清楚”是說(shuō)追求的目標(biāo)是清楚的，“模糊”是因?yàn)楣枢l(xiāng)的現(xiàn)實(shí)使“我”感到美好的未來(lái)是渺茫的，正因?yàn)檫@些，所以“我”感到“悲哀”。
3.我躺著，聽船底潺潺的水聲，知道我在走我的路中“路”的含義是什么？
明確：“路”有兩種含義:
一是指離開故鄉(xiāng)的路；二是指人生的路。
整體歸納探究
1.如何理解小說(shuō)中“我”這個(gè)形象？
明確：小說(shuō)中的“我”漂泊異鄉(xiāng)，在異地謀食，屬于“辛苦展轉(zhuǎn)而生活”的知識(shí)分子?！拔摇毙拇鎸?duì)故鄉(xiāng)的美好回憶，面對(duì)故鄉(xiāng)每況愈下、經(jīng)濟(jì)凋敝的現(xiàn)狀感到痛心;面對(duì)故鄉(xiāng)人與“我”之間的隔膜感到悲哀。面對(duì)故鄉(xiāng)的未來(lái)陷入思索，有時(shí)會(huì)感到迷茫彷徨，但仍對(duì)未來(lái)充滿希望。由此可見，文中的“我”是一個(gè)不滿黑暗現(xiàn)實(shí)、追求新生活，但又時(shí)時(shí)因失落而動(dòng)搖的啟蒙者、批判者、孤獨(dú)者。
“我”亦是串聯(lián)全文、見證一切的線索人物。
（五）課堂練習(xí)
教師出示課堂練習(xí)題目：“請(qǐng)同學(xué)們以‘我眼中的故鄉(xiāng)’為題，寫一篇短文。要求結(jié)合小說(shuō)《故鄉(xiāng)》中的景物描寫和人物形象，描述你眼中的故鄉(xiāng)是什么樣的。”
學(xué)生獨(dú)立思考并寫作，教師巡視指導(dǎo)。
學(xué)生展示自己的作品，并互相交流、評(píng)價(jià)。
（五）課堂小結(jié)
1、教師總結(jié)本節(jié)課所學(xué)內(nèi)容：“本節(jié)課我們主要學(xué)習(xí)了《故鄉(xiāng)》這篇小說(shuō)中景物描寫的作用以及通過(guò)景物描寫表現(xiàn)主題的方法。通過(guò)這些學(xué)習(xí)，我們更加深刻地認(rèn)識(shí)到了社會(huì)現(xiàn)實(shí)的殘酷和作者的思想感情。”
2、教師布置作業(yè)：“課后請(qǐng)同學(xué)們繼續(xù)閱讀小說(shuō)《故鄉(xiāng)》，并嘗試分析小說(shuō)中其他景物描寫的作用以及它們與小說(shuō)主題的關(guān)系?！?/p>

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