資源簡介

三上10在牛肚子里旅行 優秀教案
教材分析
《在牛肚子里旅行》是作家張之路的一篇科普童話，有理有趣。課文記敘了兩只蟋蟀——青頭和紅頭捉迷藏，紅頭不小心被牛吃到了肚子里，在青頭的幫助下紅頭獲救的故事。文章情節生動有趣，語言活潑，以對話的形式具體展現了豐富的人物形象。課后練習題1提出了“分角色朗讀課文，體會青頭和紅頭對話時的心情，讀出相應的語氣”，旨在讓學生通過朗讀活動，激發想象體會童話富于想象的語言表達。因此，在此課時教學中，要重點引導學生通過把握人物的心理讀好人物的語言。
除此，課文是根據牛消化系統的特點編寫的，生動有趣。在教學中，可巧妙運用課后練習題3，根據紅頭在牛肚子里的旅行路線圖幫助學生理解牛特殊的消化系統。在此基礎上引導學生講好故事，在講述中感受童話豐富的想象，理解作者是怎樣根據牛消化系統的特點編寫成一個童話的。此課時，還應引導學生體會作者創設情境，展開想象的妙處，感受童話世界里萬物有靈會說話的密碼，鼓勵學生在情境中發揮想象，創編簡單的童話片段。
學情分析
本單元的學習目標“感受童話豐富的想象”要求學生能感受語言文字的獨特魅力，“試著自己編童話、寫童話”要求學生能嘗試創作文學作品，都屬于文學閱讀和創意表達方面的目標。根據新課標的要求，我們可以確定學生的起點能力，經過一、二年級的學習，三年級上學期學生已經能夠讀懂課文，并能通過誦讀體驗文學閱讀的樂趣。
教學目標
1.能體會青頭和紅頭對話時的心情，分角色朗讀課文時能讀出相應的語氣。
2.默讀課文，能找出證明青頭和紅頭是“非常要好的朋友”的詞句，能體會到它們的真摯友情。
3.能借助紅頭的旅行路線圖把故事講清楚，講完整。嘗試加上提示語，在小組合作中把故事講具體、講生動。
4.能在創設的情境中，展開想象，嘗試創編童話片段。
教學重難點
重點：能體會青頭和紅頭對話時的心情，分角色朗讀課文時能讀出相應的語氣。默讀課文，能找出證明青頭和紅頭是“非常要好的朋友”的詞句，能體會到它們的真摯友情。
難點：能借助紅頭的旅行路線圖講故事。能在創設的情境中，展開想象，嘗試創編童話片段。
教學準備
多媒體課件
教學過程
同學們，我們在冰天雪地里和賣火柴的小女孩一起旅行，和一粒種子在歲月列車上旅行，今天我們繼續童話旅行的第三站：青蔥牧場。
任務一：朗讀對話悟真情
活動一：梳理文脈 回顧路線
1.在學習新課之前我們先一起回顧上節課梳理的旅行路線：紅頭被卷進了牛嘴里，從第一個胃到了第二個胃，又從第二個胃回到了牛嘴里，最后被噴了出來。（生齊說）
2.瞧，這就是紅頭驚險的旅程。這堂課，我們就化身紅頭和青頭，一起去牛肚子里旅行，并把這段經歷講給別人聽。要想講好故事，先要讀好故事。
【設計意圖】回顧旅行路線圖，有助于加深學生對紅頭旅行路線的理解，幫助學生更好地理解“反芻”的小知識，也為后面任務三的講故事奠定基礎。
活動二：讀好對話 感悟真情
1.過渡：紅頭被卷進牛嘴里，心情是怎樣的？青頭又是怎樣幫助它的呢？自由讀7-11自然段，畫出紅頭和青頭的對話，體會它們的心情。
2.請學生找出紅頭的話。【課件：出示紅頭的話】交流紅頭心情是怎樣的？（驚嚇、害怕、不知所措）從哪里感受到的？【課件：相關詞語變紅】
“救命啊！救命啊！”紅頭拼命地叫起來。
“我被牛吃了……正在它的嘴里……救命啊！救命啊！”
預設：
①從“救命啊！”這句話里，感受到了紅頭的非常非常害怕。
②從“拼命地叫起來”感受到了紅頭受到驚嚇。
③從這兩個省略號感覺紅頭說話斷斷續續。
④從“救命啊！”感受到紅頭更加害怕了，再次發出求救信號。
3.指導朗讀紅頭的話，讀出害怕的心情。
4.找出青頭的話，說說它的心情又是怎樣的？（著急）說說你從哪里感受到的？
“你在哪兒？”青頭急忙問。
青頭不顧身上的疼痛，一骨碌爬起來大聲喊：“躲過它的牙齒，牛在這時候不會仔細嚼的，它會把你和草一起吞到肚子里去......”
預設：
①從“急忙問”感受到青頭的著急。
②從“一骨碌爬起來”這個動作感受到青頭的著急。
③從“大聲喊”讀出了當時青頭非常的著急。
5.指導朗讀青頭說的話，提示讀出相應的語氣。
6.小結：這些提示語、關鍵詞語，甚至標點符號都提示了紅頭和青頭此時的心情。
7.同桌分角色朗讀7-11自然段，讀出它們的心情。
8.紅頭進入到牛肚子里，它們的心情又發生了怎樣的變化呢？同桌之間讀12—16自然段紅頭和青頭的對話，繼續體會心情，讀出相應語氣。【課件出示】
“那我馬上就會死掉。”紅頭哭起來。
青頭又跳到牛身上，隔著肚皮和紅頭說話：“紅頭！不要怕，你會出來的。我聽說牛肚子里一共有四個胃，前三個胃是貯藏質食物的，只有第四個胃才是管消化的！”
“可你說這些對我有什么用呢？”紅頭悲哀地說。
“當然有用。等一會兒牛休息的時候，它要把剛才吞進去的草重新送回到嘴里，然后細嚼慢咽......你是勇敢的蟋蟀，你一定能出來的。”
“謝謝你！”紅頭的聲音小得幾乎聽不見了，它咬著牙不讓自己失去知覺。
9.同桌分角色朗讀，學生評價。
10.全班交流紅頭、青頭的心情變化。
11.師生合作分角色朗讀12-16自然段。
12.過渡：紅頭經歷了從牛嘴到牛肚子里的歷險，青頭也一直陪伴和鼓勵著它，同桌分角色來練習7-16段它們的對話，注意依然要體會心情，讀出不同的語氣。【課件出示】
13.體會心情，合作共讀。
小紅頭小青頭們，咱們帶著體會合作讀一讀吧！老師給你們讀旁白提示語，男生讀青頭，女生讀紅頭，可以加入你的表情、動作。（師充分創設情境，師生合作讀）
14.讀后評價，揭示方法。
你們讀得太有意思了，把自己化身為童話中的人物，把心情、神態、動作都融在朗讀和演繹里。這也是我們感受童話豐富想象的一種方法——化身童話人物。（生齊說）
【設計意圖】通過指名讀、男女生分角色讀、師生合作讀以及采訪說感受的方式，由讀到悟，環環相扣，幫助學生走進人物內心，體會人物心情，從而更好地感悟紅頭和青頭真摯的友誼。同時，注重學法，揭示感受童話豐富想象的一種方法——化身童話人物。在孩子們閱讀文學作品的過程中，我關注個體差異和不同的學習需求，鼓勵個性化的朗讀和表達，注重面向個體、群體的過程性評價。
活動三：細數點滴 訴說友誼
1.這場旅行真是有驚無險，在青頭的鼓勵和幫助下，紅頭終于脫險了。他們真是一對好朋友。
2.在文中還有哪些地方體現青頭和紅頭是“一對非常要好的朋友”？請你默讀課文，把找到的和大家匯報一下吧！
預設1：我從“它們是一對非常要好的朋友”中感受到它們要好的關系，他們能夠一起快樂地玩捉迷藏，說明它們感情不錯。
預設2：我從“青頭急忙問”中感受到青頭急朋友之所急，只有很好的朋友才會在對方有危險時候感到著急。
預設3：我從“青頭不顧身上的疼痛，一骨碌爬起來”感受青頭的勇敢。它在紅頭危難之時，不怕危險，不顧疼痛。
預設4：我從“紅頭高興得流下眼淚：‘謝謝你’”感受到紅頭內心的感動，對青頭的感激。
預設5：我從青頭對紅頭的很多安慰和鼓勵中感受到它們之間的相互幫助與支持。
3.是啊，這點點滴滴，都讓人感受到真摯的友情。
4.隨著紅頭歷險的推進，青頭不斷地給予紅頭支持，尤其那些鼓勵的話語，給予了紅頭希望與力量。
①師：當紅頭拼命喊救命時，青頭急忙問——
生：“你在哪？”
②師：當紅頭害怕地哭起來時，青頭跳到牛身上說——
生：“紅頭！不要怕，你會出來的。”
③師：當紅頭感到悲哀時，青頭鼓勵紅頭——
生：“你是勇敢的蟋蟀，你一定能出來的。”
④師：當紅頭一動不動時——
生：青頭爬到牛鼻子上蹭來蹭去。
【出示課件】好朋友是捉迷藏時的相互陪伴，是紅頭被卷進牛嘴里青頭想法設法的救助。是紅頭被吞進牛嘴里，青頭的加油鼓勵。是紅頭被噴出牛嘴，青頭的樂觀開導。
【設計意圖】本活動根據課后第二題設計，通過關注青頭隨著紅頭歷險推進時的言行變化，來體會青頭和紅頭之間珍貴的友情。在主題情境中，學生感受著童話里的想象與真善美，自由地表達對童話人物的獨特感受，成為主動的閱讀者、積極的分享者。
任務二：趣講故事感奇妙
活動一：化身人物 趣演故事
1.借助支架，和同桌講。
這樣一個閃動著友誼之光的歷險故事，請你和你的同桌講一講吧。借助路線圖講清楚，講完整。如果你能加上表示動作、神態的詞語，故事會講得更有意思。
2.生講故事，互動評價。（出示路線圖、神態動作提示語）
預設：從前，有兩只小蟋蟀，一只叫紅頭，一只叫青頭，他們是一對好朋友。有一天，他們在玩捉迷藏，忽然一頭大黃牛走過來吃草，可憐的紅頭就這樣被吃進了肚子里。紅頭拼命叫救命，青頭不顧一切跳到牛背上幫助他。當紅頭感覺自己快要死掉了，青頭安慰它，不要怕。青頭還告訴紅頭牛一共有四個胃，前三個胃是貯藏食物的，最后一個才是管消化的。紅頭就這樣從第一個胃到第二個胃，又從第二個胃回到了牛嘴里，看到了光亮。青頭爬到牛鼻子上蹭來蹭去，最后紅頭被噴了出來。
師：謝謝你，講得真完整。誰來評一評？
預設：我給這個故事家打四顆星，聲音洪亮，能把故事講得完整，還能加入想象，你是很不錯的故事家。我的小建議是如果能夠用上提示語，加入對話，那故事就更具體，更生動了。
3.小組合作，趣講故事。
這么有意思的故事，一起講更有意思。現在請你們化身童話人物，小組合作，四個人分別飾演紅頭、青頭、大黃牛和旁白，加入表情、動作，一起講好故事。(生合作練習講故事)
現在，哪個小組愿意來講講這個有趣的故事呢？
【設計意圖】對于三年級的學生來說，復述故事有一定的難度。因此，先讓學生借助路線圖講故事，和同桌先講講，講清楚講完整是初步的要求。接著，通過分角色講故事，引導學生跟著人物哭，跟著人物笑，在角色中體會，在講演中感悟，講故事講具體講生動。設計有梯度有方法的“講”，讓孩子從講清楚到講生動，從一個人講到多個人合作講。在合作前，明確分工方式，并在學生討論時觀察成員合作時的規則意識和交際修養。
4.小組講故事，生生互評。
【設計意圖】課堂教學評價是過程性評價的主要渠道，在小組合作、匯報展示過程中，我提前設計評價量表、告知評價標準，引導學生合理使用講故事的星級評價表，并搭建語言支架，借助評價更好地引導學生反思學習過程。
5.總結：是啊，你們化身為童話人物，講好了故事，還破譯了一個童話密碼。什么密碼呢？在童話的世界里，動物植物都會說話，這就是萬物有靈會說話。
任務三：紅葉旅行我創編
活動一：發揮想象 創編對話
1.童話的列車徐徐開過了這片草原，我們要和青頭紅頭說再見了。還記得我們破譯的密碼嗎？——在童話的世界里，萬物有靈會說話。
2.帶著密碼，我們走到了秋日里。當一陣秋風吹來時，樹上一片最紅的葉子乘著風兒飄落。它要去旅行了。
紅葉落在湖邊，遇到了想到河岸另一邊的小螞蟻，小螞蟻爬上紅葉船上說：“_____________________。”（指名說）小小的紅葉船劃過了大湖，擱淺在了湖岸邊。秋蟬在湖岸唱完歌，看到美麗的紅葉，高興地說：“_________________。”（指名說）紅葉被留在樹下。一只小老鼠經過這兒，看到樹下的紅葉，興奮地撿起來，說：“_________________。”
紅葉還會遇見誰？又會說些什么呢？（指名說）
3.孩子們，打開學習單，用上童話密碼，發揮想象，寫一寫吧！為童話節創作大賽積累素材。
【設計意圖】孩子能切身感受到童話豐富的想象，也能夠嘗試創作出具有豐富想象的童話。此活動，創設了秋日里一片秋葉去旅行的情境，讓孩子通過想象小動物們可能會說什么嘗試創作，大大激發了孩子們創作的興趣。這一活動緊扣文學閱讀與創意表達的要求，引導學生觀察、感受自然與社會，表達自己獨特的體驗與思考，嘗試創作文學作品。
活動二：分享創作 想象激蕩
1.學生分享交流創作的對話，師給予鼓勵性評價。
2.孩子們，你們的想象真豐富。課后，你還可以繼續創作，帶著紅葉去更多的地方旅行。
3.布置研學任務。
在語文主題叢書《游歷童話王國》中，還有更多有趣的故事，課后你還可以繼續邊讀故事邊展開想象，聽聽是誰在玫瑰花里歌唱，猜猜雪花去了哪里，想想小蘑菇為什么會蹦來蹦去。這堂課的故事，也希望你可以講給你們的家人。
【設計意圖】新課標在文學創意與表達任務群中，提示要“鼓勵學生在口頭交流和書面創造中，運用多樣形式呈現作品，發揮自己的創造性”，孩子們將有趣的作品進行分享，讓學生獨特的想象在課堂中綻放。除此，還引導學生成為主動的閱讀者、積極的分享者和有創意的表達者。這一要求在作業設計中呈現，由此篇再延伸到《游歷童話王國》的多篇，由課內講故事延展到課外現實中給家人講故事。美好的童話不止于校園，還能延伸至課外，浸潤孩子們的生活。
課堂總結：
今天我們乘著想象的翅膀，到了青青牧場，講好了《在牛肚子里的旅行》這一小故事。孩子們，這一站的旅程就結束了。同學們，再見！
作業設計
1.創意寫作類作業：繼續完成《紅葉的旅行》學習單。
2.拓展閱讀類作業：《玫瑰花里的歌唱家》《雪兒雪兒咯吱吱》《蹦來蹦去的小蘑菇》
3.交際表達類作業：把《在牛肚子里的旅行》講給家人聽。
板書設計
10再牛肚子里旅行
牛嘴-第一個胃-第二個胃-嘴（噴出來）

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