資源簡介

老人與海（節選）海明威
《老人與海（節選）》是統編版選擇性必修上冊第三單元的一篇經典小說。本單元主題為 “外國作家作品研習”，旨在引導學生接觸不同國家和時代的優秀文學作品，拓展文學視野，提升文學鑒賞能力和跨文化交流意識。
這篇小說節選部分通過描寫老漁夫圣地亞哥在連續八十四天沒捕到魚的情況下，終于獨自釣上了一條大馬林魚，但這魚實在太大，把他的小船在海上拖了三天才筋疲力盡，被他殺死并綁在小船的一邊，在歸程中卻一再遭到鯊魚的襲擊，最后回港時只剩下魚頭魚尾和一條脊骨。小說情節簡單卻極具張力，表面上看是老人與魚、與鯊魚的搏斗，深層則蘊含著人與自然、人與命運的抗爭精神以及人類面對困境時不屈不撓的堅韌品質。海明威獨特的 “冰山理論” 在文中體現得淋漓盡致，簡潔明快、電報式的語言風格，蘊含著豐富的潛臺詞和深層含義，為學生品味語言藝術、探究文本內涵提供了絕佳的范例。
（一）語言建構與運用
引導學生積累文中的重要字詞，如 “鯖鯊”“脊鰭”“吞噬”“嘎吱嘎吱” 等，理解其讀音、寫法和含義，并能夠正確運用這些詞語進行寫作和口語表達。
讓學生學習海明威簡潔、明快、有力的語言風格，通過對文中精彩語句和段落的分析，如 “老人消瘦而憔悴，脖頸上有些很深的皺紋。腮幫上有些褐斑，那是太陽在熱帶海面上反射的光線所引起的良性皮膚癌變。褐斑從他臉的兩側一直蔓延下去，他的雙手常用繩索拉大魚，留下了刻得很深的傷疤。但是這些傷疤中沒有一塊是新的。它們像無魚可打的沙漠中被侵蝕的地方一般古老。他身上的一切都顯得古老，除了那雙眼睛，它們像海水一般藍，是愉快而不肯認輸的。” 體會作者如何用簡潔的文字塑造出鮮明的人物形象和生動的畫面，指導學生在自己的寫作中嘗試運用簡潔而富有表現力的語言進行人物、場景描寫。
（二）思維發展與提升
培養學生概括小說主要情節的能力，通過梳理老人出海捕魚、與馬林魚搏斗、遭遇鯊魚襲擊以及最終歸航的過程，鍛煉學生提取關鍵信息、整合內容要點的思維能力，讓學生能夠清晰、準確地復述故事梗概。
引導學生深入分析老人的人物形象，從老人的行為、語言、心理等方面入手，探討他在面對困境時所展現出的頑強意志、豐富經驗、智慧和勇氣，如 “他想：能夠撐下去就太好啦。這要是一場夢多好，但愿我沒有釣到這條魚，獨自躺在床上的報紙上面。‘可是一個人并不是生來要給打敗的，’他說，‘你盡可把他消滅掉，可就是打不敗他。’” 通過對這些語句的分析，培養學生透過現象看本質、分析人物性格特征及其背后深層精神內涵的思維品質，提升學生的邏輯思維和批判性思維能力。
組織學生對小說的主題進行多元探討，鼓勵學生從人與自然、人與自我、人與社會等不同角度思考小說所傳達的意義，激發學生的發散思維和創新思維，讓學生能夠形成自己獨特而深刻的見解，并能夠有理有據地闡述觀點。
（三）審美鑒賞與創造
引導學生品味小說的藝術魅力，感受海明威 “冰山理論” 的獨特審美價值。通過分析文中簡潔文字背后所蘊含的豐富情感和深刻思想，如老人與馬林魚漫長的搏斗過程中對大海、魚的描寫以及老人內心的獨白，讓學生體會到文學作品中 “言有盡而意無窮” 的含蓄之美，培養學生敏銳的審美感知能力。
讓學生欣賞小說中精彩的細節描寫、生動的動作描寫和細膩的心理描寫，如 “老頭兒放下了釣絲，把它踩在腳底下，然后把魚叉高高地舉起來，舉到不能再高的高度，同時使出全身的力氣，比他剛才所聚集的更多的力氣，把魚叉扎進正好在那大胸鰭后面的魚腰里，那個胸鰭高高地挺在空中，高得齊著一個人的胸膛。他覺得魚叉已經扎進魚身上了，于是他靠在叉把上面，把魚叉扎得更深一點，再用全身的重量推到里面去。” 通過對這些描寫的賞析，讓學生領略文學作品塑造形象、營造氛圍、表達情感的藝術手法，提高學生的審美鑒賞能力。
鼓勵學生在深入理解小說的基礎上，展開豐富的聯想和想象，對小說中的情節、人物命運等進行續寫、改寫或創作相關的文學作品，如繪畫、詩歌、戲劇等，培養學生的審美創造能力，讓學生在實踐中表達自己對小說的獨特審美體驗和情感共鳴。
（四）文化傳承與理解
讓學生了解海明威及其作品在世界文學史上的重要地位和影響，介紹海明威的生平經歷、創作風格以及《老人與海》這部作品所獲得的廣泛贊譽，如諾貝爾文學獎的獲獎背景等，使學生對外國文學經典有更深入的認識和尊重，增強學生對世界優秀文化的認同感和自豪感，促進文化傳承。
引導學生從小說中汲取精神力量，探討老人圣地亞哥所代表的硬漢精神在現代社會中的價值和意義，如面對困難和挫折時的堅韌不拔、永不言敗的信念等，讓學生思考如何將這種精神融入到自己的學習和生活中，培養學生積極向上的人生態度和價值觀，實現文化的理解與內化。
通過對小說中所描繪的海洋文化、捕魚文化等元素的分析，拓寬學生的文化視野，增進學生對不同文化背景下人類生活方式和價值觀念的理解和包容，培養學生的跨文化交流意識和能力，使學生能夠在多元文化的交流與碰撞中更好地傳承和發展人類優秀文化。
（一）教學重點
把握小說的主要情節和人物形象，理解老人圣地亞哥的硬漢性格特征及其象征意義。
品味海明威簡潔而富有內涵的語言風格，體會 “冰山理論” 在文中的運用，學習通過人物的行為、語言和心理描寫來塑造人物、揭示主題的寫作手法。
（二）教學難點
深入探究小說的主題，引導學生從不同角度理解小說所蘊含的人與自然、人與命運、人類精神等多重內涵，并能夠結合現實生活進行思考和感悟，使學生對小說的主題有深刻而獨到的認識。
幫助學生理解海明威筆下的 “硬漢精神” 并非簡單的勇猛和頑強，而是在孤獨、失敗和死亡面前所表現出的一種優雅風度和尊嚴，以及如何在當代社會中傳承和發揚這種精神，讓學生能夠將文學作品中的精神內涵與現實生活緊密聯系起來，實現文化的傳承與價值的升華。
一、導入
教師活動：通過多媒體展示一系列海洋的圖片和視頻，展現其波瀾壯闊與神秘深邃，隨后引出問題：“同學們，當你們看到這片廣袤無垠的大海時，腦海中會浮現出怎樣的故事？在這片大海上，人類與自然又會有著怎樣的交鋒與交融呢？” 引導學生自由發言，分享他們對海洋的想象和認知，從而自然地導入《老人與海》這部經典作品，激發學生的閱讀興趣。
學生活動：認真觀看多媒體展示的海洋畫面，積極思考教師提出的問題，踴躍舉手發言，講述自己心中關于海洋的故事，或是對海洋與人類關系的初步理解，帶著好奇與期待開啟對課文的學習。
二、背景與作者介紹
教師活動：運用 PPT 詳細介紹海明威的生平經歷，包括他的戰爭經歷、記者生涯以及這些經歷對他文學創作的深刻影響；講述《老人與海》的創作背景，如當時的社會思潮、海明威所處的文學流派以及這部作品在世界文學史上的獨特地位；重點闡釋海明威的 “冰山理論”，通過舉例說明其在寫作中的體現，讓學生對這一理論有初步的感性認識，為后續理解課文的語言風格和深層內涵奠定基礎。
學生活動：認真聆聽教師的講解，仔細觀看 PPT 上的文字和圖片信息，記錄關鍵要點，對于不理解的地方適時提問，積極與教師互動交流，在腦海中構建起對作者和作品背景較為清晰的認知框架，初步領會 “冰山理論” 的含義和價值。
三、初讀課文，整體感知
教師活動：布置學生默讀課文，要求邊讀邊圈點勾畫出文中的生字詞，并思考：課文主要講述了一個怎樣的故事？老人圣地亞哥在海上經歷了哪些關鍵事件？在學生閱讀結束后，通過提問檢查學生對生字詞的掌握情況，引導學生用簡潔的語言概括課文的主要情節，對學生的回答進行點評和補充，確保學生對故事有一個整體、準確的把握。
學生活動：按照教師的要求默讀課文，認真標注生字詞，查閱字典或結合上下文理解其含義；梳理課文情節，概括老人出海捕魚、與馬林魚搏斗、遭遇鯊魚襲擊以及最終回航等主要事件，積極回答教師的提問，在與教師和同學的交流中不斷完善自己對課文的整體認知。
四、文本精讀，分析人物形象
（一）外貌與動作描寫
教師活動：引導學生再次閱讀課文，找出文中關于老人圣地亞哥外貌和動作描寫的語句，如 “老人消瘦而憔悴，脖頸上有些很深的皺紋…… 他身上的一切都顯得古老，除了那雙眼睛，它們像海水一般藍，是愉快而不肯認輸的。” 和 “老頭兒放下了釣絲，把它踩在腳底下，然后把魚叉高高地舉起來…… 再用全身的重量推到里面去。” 組織學生分組討論這些描寫分別展現了老人怎樣的形象特點，深入探究其背后所蘊含的精神品質，巡視各小組的討論情況，適時給予指導和啟發。
學生活動：仔細研讀課文，找出相關描寫語句，在小組內積極交流討論，結合具體語句分析老人的外貌特征，如消瘦、憔悴但眼神堅定，說明他飽經滄桑卻依然有著頑強的意志；通過對老人動作的細致剖析，如與魚搏斗時的一系列動作，體會他的勇敢、堅毅、經驗豐富以及面對困境時不屈不撓的精神，每組選派代表發言，分享小組討論的成果，其他小組進行補充和質疑，在思維的碰撞中加深對老人形象的理解。
（二）語言與心理描寫
教師活動：選取文中老人的經典語言和心理描寫片段，如 “可是一個人并不是生來要給打敗的，” 他說，“你盡可把他消滅掉，可就是打不敗他。” 以及老人在與魚搏斗過程中的內心獨白，引導學生進行角色扮演朗讀，讓學生在朗讀中感受老人的內心世界和性格特點；隨后提出問題：從這些語言和心理描寫中，你能體會到老人怎樣的情感變化和精神境界？組織學生深入思考并展開課堂討論，引導學生從多個角度解讀老人的語言和心理，挖掘其深層含義和象征意義，適時引導學生聯系生活實際，談談對老人這種精神的感悟和理解。
學生活動：參與角色扮演朗讀，通過模仿老人的語氣和口吻，更加真切地體會到老人在困境中的堅定信念和頑強斗志；在討論環節，積極發表自己的見解，從老人的語言中感受到他的自尊、自信和永不言敗的精神，從其心理描寫中體會到他在孤獨、疲憊和危險面前的掙扎與堅守；結合自身經歷，思考老人精神對自己的啟示，如在學習和生活中遇到困難時應如何保持積極樂觀的心態和堅韌不拔的毅力，踴躍分享自己的感悟和體會，在交流中深化對老人形象和精神內涵的認識。
五、深入探究，解讀小說主題
教師活動：提出問題引導學生深入思考小說的主題：“老人與海的故事僅僅是一個簡單的捕魚故事嗎？它還可能蘊含著哪些更深層次的意義？” 組織學生從人與自然、人與自我、人與社會等多個角度進行探討，鼓勵學生大膽發表自己的觀點，并結合文中的具體情節和細節進行分析論證；在學生討論過程中，適時引導學生思考海明威創作這部小說的時代背景和文化背景，以及 “冰山理論” 在主題表達上的作用，幫助學生拓寬思維視野，挖掘小說主題的豐富內涵；最后對學生的討論結果進行總結和歸納，梳理出小說主題的多元性和復雜性，引導學生形成對小說主題的深刻、全面的理解。
學生活動：圍繞教師提出的問題展開熱烈討論，從不同角度解讀小說主題。有的學生從人與自然的角度出發，認為小說展現了人類在大自然面前的渺小與偉大，老人與馬林魚、鯊魚的搏斗象征著人類對自然的挑戰和敬畏；有的學生從人與自我的角度分析，指出老人在孤獨的海上旅程中不斷挑戰自我、超越自我，體現了人類內心深處對自我價值的追尋和實現；還有的學生從人與社會的角度探討，認為老人的經歷反映了社會中的生存困境和人類在困境中應有的精神追求和道德堅守。學生們積極引用文中的語句和情節來支持自己的觀點，在討論中相互啟發、相互補充，逐漸深入到小說主題的內核，深刻領悟到小說所傳達的豐富哲理和人文精神。
六、品味語言，體會 “冰山理論”
教師活動：引導學生回顧之前分析過的文中精彩語句和段落，如老人與馬林魚搏斗的場景描寫、對大海環境的描寫等，讓學生再次仔細品味這些語句的語言特色和表達效果；組織學生分組討論：海明威的 “冰山理論” 在這些語句中是如何體現的？文中哪些文字是 “冰山” 露出水面的部分，哪些是隱藏在水下的部分？它們之間有著怎樣的內在聯系？引導學生從語言的簡潔性、含蓄性、象征意義等方面入手，深入探究 “冰山理論” 的奧秘；在學生討論結束后，邀請各小組代表分享討論成果，教師進行點評和總結，進一步加深學生對 “冰山理論” 的理解和運用能力，讓學生學會在閱讀和寫作中敏銳地捕捉文字背后的深層含義和豐富情感。
學生活動：重新審視課文中的經典語句，結合教師的引導，從語言的用詞、句式、修辭等方面分析其簡潔明快、生動有力的特點；在小組討論中，積極發表自己對 “冰山理論” 的理解和看法，通過對具體語句的剖析，找出文字表面所描述的事件、形象等 “冰山一角”，以及其所暗示的人物情感、命運、人生哲理等水下部分，深入探討兩者之間的微妙關系；認真傾聽其他小組的發言，從中汲取新的思路和觀點，進一步完善自己對 “冰山理論” 的認識，學會運用這一理論解讀其他文學作品，并在自己的寫作中嘗試運用簡潔而富有內涵的語言表達豐富的思想情感。
七、課堂總結
教師活動：與學生一起回顧本節課的主要內容，包括小說的情節、人物形象、主題、語言特色以及 “冰山理論” 等知識點，強調《老人與海》這部作品的文學價值和人生啟示；對學生在本節課中的表現進行全面評價，肯定學生的優點和進步，如積極的思考、熱烈的討論、精彩的發言等，同時指出存在的不足之處，如對某些問題的理解不夠深入、分析不夠全面等，并提出改進的方向和建議；鼓勵學生在今后的學習和生活中，繼續保持對文學作品的熱愛和探索精神，多讀經典名著，不斷提升自己的文學素養和人文情懷，以更加積極樂觀、堅韌不拔的態度面對人生的挑戰和機遇。
學生活動：跟隨教師的引導，認真回顧本節課所學知識，進一步梳理和鞏固對《老人與海》的理解和認識；虛心接受教師的評價和建議，反思自己在學習過程中的表現，明確自己的優點和不足，制定改進計劃，增強學習的自信心和動力；銘記教師的鼓勵和期望，樹立熱愛文學、追求知識、積極向上的人生態度，將課堂所學知識和精神內涵內化為自身的素養和品質，為今后的成長和發展奠定堅實的基礎。

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