資源簡(jiǎn)介

大衛(wèi)·科波菲爾（節(jié)選）狄更斯
《大衛(wèi) 科波菲爾（節(jié)選）》是英國(guó)批判現(xiàn)實(shí)主義作家狄更斯的長(zhǎng)篇小說中的精彩片段。這部作品以大衛(wèi)的成長(zhǎng)經(jīng)歷為主線，展現(xiàn)了 19 世紀(jì)英國(guó)社會(huì)的廣闊畫面，描繪了各個(gè)階層的人物形象，深刻揭示了社會(huì)的種種問題，如貧富差距、童工現(xiàn)象、教育問題以及人性的善惡美丑等。
節(jié)選部分通過大衛(wèi)在謀得斯通 - 格林比貨行的童工生活經(jīng)歷，生動(dòng)地刻畫了大衛(wèi)初入社會(huì)所遭受的磨難以及他在困境中對(duì)美好生活的向往和堅(jiān)持。文中細(xì)膩的心理描寫、逼真的環(huán)境刻畫以及鮮明的人物形象塑造，不僅體現(xiàn)了狄更斯高超的寫作技巧，也為學(xué)生提供了一個(gè)學(xué)習(xí)現(xiàn)實(shí)主義文學(xué)作品的優(yōu)秀范例，有助于培養(yǎng)學(xué)生對(duì)文學(xué)作品的鑒賞能力和對(duì)社會(huì)現(xiàn)實(shí)的洞察能力，同時(shí)也能讓學(xué)生在大衛(wèi)的成長(zhǎng)歷程中汲取堅(jiān)韌、善良等積極向上的精神力量，對(duì)學(xué)生的情感態(tài)度和價(jià)值觀的形成具有重要意義。
（一）語言建構(gòu)與運(yùn)用目標(biāo)
學(xué)生能夠積累文中的重要字詞，如 “污垢”“咄咄逼人”“襤褸”“諢名” 等，理解其讀音、意義和用法，并能夠正確運(yùn)用這些詞語進(jìn)行寫作和口語表達(dá)。
引導(dǎo)學(xué)生賞析文中精彩的語言表達(dá)，如生動(dòng)形象的人物描寫語句、細(xì)膩逼真的環(huán)境描寫段落等，學(xué)習(xí)作者運(yùn)用比喻、擬人、夸張等修辭手法增強(qiáng)語言表現(xiàn)力的方法，并模仿創(chuàng)作，提高自身的語言表達(dá)能力。
（二）思維發(fā)展與提升目標(biāo)
培養(yǎng)學(xué)生梳理小說情節(jié)的能力，通過繪制思維導(dǎo)圖或概括段落大意等方式，清晰地呈現(xiàn)大衛(wèi)在貨行的工作經(jīng)歷和生活狀況，把握故事的發(fā)展脈絡(luò)，鍛煉學(xué)生的邏輯思維能力。
引導(dǎo)學(xué)生分析文中人物形象的塑造方法，包括外貌、語言、動(dòng)作、心理等描寫手法的運(yùn)用，以及對(duì)比、襯托等表現(xiàn)手法的作用，培養(yǎng)學(xué)生的分析歸納能力和批判性思維能力，使學(xué)生能夠深入理解人物性格的復(fù)雜性和多面性，并學(xué)會(huì)運(yùn)用這些方法分析其他文學(xué)作品中的人物形象。
鼓勵(lì)學(xué)生對(duì)小說中所反映的社會(huì)現(xiàn)象進(jìn)行思考和討論，如童工問題、貧富差距等，引導(dǎo)學(xué)生從不同角度探究這些問題產(chǎn)生的原因和影響，培養(yǎng)學(xué)生的深度思維能力和社會(huì)責(zé)任感，提高學(xué)生對(duì)社會(huì)問題的敏感度和分析解決問題的能力。
（三）審美鑒賞與創(chuàng)造目標(biāo)
引導(dǎo)學(xué)生品味小說的藝術(shù)魅力，感受狄更斯幽默詼諧、富有感染力的語言風(fēng)格，體會(huì)作者在描繪人物和生活場(chǎng)景時(shí)所展現(xiàn)出的獨(dú)特的審美視角和藝術(shù)創(chuàng)造力，提高學(xué)生的文學(xué)審美素養(yǎng)。
組織學(xué)生對(duì)小說中的人物形象、情節(jié)發(fā)展、主題表達(dá)等方面進(jìn)行審美評(píng)價(jià)和討論，鼓勵(lì)學(xué)生發(fā)表自己的見解和感受，培養(yǎng)學(xué)生的審美鑒賞能力和審美創(chuàng)造能力，使學(xué)生能夠在閱讀文學(xué)作品的過程中發(fā)現(xiàn)美、欣賞美、創(chuàng)造美，并能夠?qū)徝荔w驗(yàn)遷移到日常生活和其他學(xué)習(xí)領(lǐng)域中。
（四）文化傳承與理解目標(biāo)
通過學(xué)習(xí)《大衛(wèi) 科波菲爾（節(jié)選）》，讓學(xué)生了解 19 世紀(jì)英國(guó)的社會(huì)文化背景，包括社會(huì)階層結(jié)構(gòu)、經(jīng)濟(jì)狀況、教育制度、道德觀念等方面的情況，拓寬學(xué)生的文化視野，豐富學(xué)生的文化知識(shí)儲(chǔ)備，加深學(xué)生對(duì)不同文化的理解和尊重。
引導(dǎo)學(xué)生從小說中汲取積極向上的文化精神內(nèi)涵，如大衛(wèi)在困境中不屈不撓、保持善良純真的品質(zhì)，以及對(duì)美好生活的不懈追求等，培養(yǎng)學(xué)生的人文情懷和民族精神，使學(xué)生能夠傳承和弘揚(yáng)優(yōu)秀的文化傳統(tǒng)，樹立正確的文化價(jià)值觀和民族文化自信，促進(jìn)學(xué)生的文化素養(yǎng)的全面提升和個(gè)性發(fā)展。
（一）教學(xué)重點(diǎn)
引導(dǎo)學(xué)生梳理小說的情節(jié)，把握大衛(wèi)在貨行的工作和生活經(jīng)歷，分析大衛(wèi)這一人物形象的特點(diǎn)和成長(zhǎng)歷程，體會(huì)作者通過大衛(wèi)的視角所揭示的社會(huì)現(xiàn)實(shí)問題。
賞析文中精彩的語言描寫、環(huán)境描寫和人物描寫片段，學(xué)習(xí)作者運(yùn)用多種描寫手法塑造人物形象、烘托氣氛、推動(dòng)情節(jié)發(fā)展的寫作技巧，培養(yǎng)學(xué)生的文學(xué)鑒賞能力和語言表達(dá)能力。
（二）教學(xué)難點(diǎn)
深入理解小說所反映的 19 世紀(jì)英國(guó)社會(huì)的復(fù)雜性和深刻性，引導(dǎo)學(xué)生透過小說中的人物命運(yùn)和生活場(chǎng)景，探究社會(huì)制度、道德觀念、人性弱點(diǎn)等因素對(duì)人物成長(zhǎng)和社會(huì)發(fā)展的影響，培養(yǎng)學(xué)生的批判性思維能力和社會(huì)責(zé)任感，使學(xué)生能夠從文化和歷史的角度對(duì)作品進(jìn)行深入解讀和反思。
幫助學(xué)生體會(huì)狄更斯現(xiàn)實(shí)主義文學(xué)作品的藝術(shù)特色和價(jià)值，感受作者在幽默詼諧的文字背后所蘊(yùn)含的深沉的情感和對(duì)社會(huì)人生的嚴(yán)肅思考，培養(yǎng)學(xué)生對(duì)現(xiàn)實(shí)主義文學(xué)作品的閱讀興趣和審美鑒賞能力，引導(dǎo)學(xué)生樹立正確的文學(xué)觀念和審美標(biāo)準(zhǔn)，提高學(xué)生的文學(xué)素養(yǎng)和綜合文化素質(zhì)。
一、導(dǎo)入新課
教師活動(dòng)：
展示一些 19 世紀(jì)英國(guó)社會(huì)的圖片，包括倫敦街頭的景象、童工勞作的場(chǎng)景、貧富差距明顯的畫面等，引導(dǎo)學(xué)生觀察圖片中的細(xì)節(jié)，提問學(xué)生：“從這些圖片中，你們能感受到當(dāng)時(shí)英國(guó)社會(huì)是怎樣的一種狀況？” 然后簡(jiǎn)要介紹狄更斯及其在英國(guó)文學(xué)史上的地位，提及他的作品常常反映社會(huì)現(xiàn)實(shí)，引出本節(jié)課要學(xué)習(xí)的《大衛(wèi) 科波菲爾（節(jié)選）》。
學(xué)生活動(dòng)：
仔細(xì)觀察圖片，積極思考并回答教師的問題，分享自己對(duì) 19 世紀(jì)英國(guó)社會(huì)的初步印象，如貧窮、混亂、不公等。傾聽教師對(duì)狄更斯的介紹，對(duì)作者和即將學(xué)習(xí)的課文產(chǎn)生興趣，準(zhǔn)備進(jìn)入新課的學(xué)習(xí)。
二、初讀課文，整體感知
教師活動(dòng)：
要求學(xué)生默讀課文，邊讀邊圈點(diǎn)勾畫出文中的生字詞，并思考以下問題：“課文主要講述了大衛(wèi) 科波菲爾怎樣的一段經(jīng)歷？請(qǐng)用簡(jiǎn)潔的語言概括。” 在學(xué)生閱讀過程中，教師巡視，觀察學(xué)生的閱讀情況，適時(shí)給予指導(dǎo)和幫助，如提醒學(xué)生注意生字詞的讀音和含義，以及如何快速準(zhǔn)確地概括文章主要內(nèi)容。
學(xué)生活動(dòng)：
認(rèn)真默讀課文，按照教師的要求圈點(diǎn)生字詞，如 “污垢（gòu）”“咄咄逼人（duō）”“襤褸（lán lǚ）”“諢名（hùn）” 等，并借助工具書或注釋理解其意思。讀完課文后，思考并概括大衛(wèi)的經(jīng)歷，在本子上寫下自己的概括內(nèi)容，如 “大衛(wèi) 科波菲爾在謀得斯通 - 格林比貨行做童工，生活艱苦，他在那里結(jié)識(shí)了一些人，經(jīng)歷了許多不如意的事情，但也在困境中堅(jiān)持著。”
教師活動(dòng)：
請(qǐng)幾位學(xué)生站起來分享他們概括的內(nèi)容，對(duì)學(xué)生的回答進(jìn)行點(diǎn)評(píng)和補(bǔ)充，引導(dǎo)學(xué)生從大衛(wèi)的工作環(huán)境、工作內(nèi)容、人際關(guān)系等方面進(jìn)一步完善概括，最終明確課文的主要內(nèi)容：大衛(wèi) 科波菲爾十歲時(shí)成了孤兒，被謀得斯通 - 格林比貨行收留做童工，他在貨行里從事著繁重的體力勞動(dòng)，與周圍的人相處復(fù)雜，生活環(huán)境惡劣，但他內(nèi)心依然保持著對(duì)美好生活的向往和善良的本性。
學(xué)生活動(dòng)：
傾聽其他同學(xué)的回答，與自己的概括進(jìn)行對(duì)比，學(xué)習(xí)他人的優(yōu)點(diǎn)，完善自己的內(nèi)容。認(rèn)真聽取教師的點(diǎn)評(píng)和講解，進(jìn)一步加深對(duì)課文主要內(nèi)容的理解，在腦海中形成清晰的故事框架。
三、文本精讀，分析人物形象
教師活動(dòng)：
引導(dǎo)學(xué)生再次深入閱讀課文，重點(diǎn)關(guān)注文中對(duì)大衛(wèi) 科波菲爾這一人物的描寫，提出問題：“作者是通過哪些描寫方法來塑造大衛(wèi) 科波菲爾這一人物形象的？請(qǐng)找出相關(guān)語句并進(jìn)行分析。” 同時(shí)，在黑板上列出外貌、語言、動(dòng)作、心理等描寫方法，以便學(xué)生梳理和記錄。
學(xué)生活動(dòng)：
帶著問題仔細(xì)閱讀課文，找出文中描寫大衛(wèi)的語句，并在旁邊標(biāo)注出使用的描寫方法。例如，“我竟淪落到跟這樣一班人為伍，內(nèi)心隱藏的痛苦，真是無法用言語表達(dá)…… 我覺得自己的境遇已壞到不能再壞的地步了。”（心理描寫），通過這些描寫，學(xué)生體會(huì)到大衛(wèi)初到貨行時(shí)內(nèi)心的痛苦和絕望。
教師活動(dòng)：
組織學(xué)生小組討論，讓學(xué)生在小組內(nèi)分享自己找到的描寫語句和分析結(jié)果，互相交流補(bǔ)充，共同探討大衛(wèi)的人物形象特點(diǎn)。在小組討論過程中，教師穿梭于各小組之間，傾聽學(xué)生的討論，適時(shí)給予引導(dǎo)和啟發(fā)，如提示學(xué)生注意分析人物描寫語句所反映的人物性格、情感和心理狀態(tài)等方面的信息。
學(xué)生活動(dòng)：
在小組內(nèi)積極發(fā)言，展示自己的閱讀成果，傾聽其他同學(xué)的見解，對(duì)自己的分析進(jìn)行修正和完善。通過討論，逐漸明確大衛(wèi)是一個(gè)善良、勤勞、敏感、有自尊心但又身處困境的少年形象，他在惡劣的環(huán)境中努力保持著自己的內(nèi)心世界，對(duì)未來充滿希望。
教師活動(dòng)：
每個(gè)小組推選一名代表進(jìn)行發(fā)言，匯報(bào)小組討論的結(jié)果，其他小組可以進(jìn)行補(bǔ)充和質(zhì)疑。教師對(duì)各小組的發(fā)言進(jìn)行總結(jié)和評(píng)價(jià)，進(jìn)一步深化學(xué)生對(duì)大衛(wèi)人物形象的理解，同時(shí)引導(dǎo)學(xué)生思考大衛(wèi)這一人物形象的典型意義：“大衛(wèi) 科波菲爾的經(jīng)歷和性格特點(diǎn)反映了當(dāng)時(shí)社會(huì)中的哪些問題和現(xiàn)象？作者塑造這一人物形象的目的是什么？”
學(xué)生活動(dòng)：
認(rèn)真傾聽各小組代表的發(fā)言，記錄下不同的觀點(diǎn)和分析角度，進(jìn)一步拓寬自己的思維視野。針對(duì)教師提出的問題，結(jié)合課文內(nèi)容和社會(huì)背景進(jìn)行思考，積極參與課堂討論，如學(xué)生可能會(huì)回答大衛(wèi)的童工經(jīng)歷反映了當(dāng)時(shí)社會(huì)童工問題的嚴(yán)重，作者塑造這一形象是為了批判社會(huì)的不公和對(duì)兒童權(quán)益的漠視，同時(shí)也展現(xiàn)了人性在困境中的堅(jiān)韌與美好。
四、賞析環(huán)境描寫
教師活動(dòng)：
引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注文中的環(huán)境描寫部分，提出問題：“文中有哪些環(huán)境描寫的語句？這些環(huán)境描寫對(duì)塑造人物形象和推動(dòng)情節(jié)發(fā)展有什么作用？” 要求學(xué)生找出相關(guān)語句，并從烘托氣氛、暗示人物心境、推動(dòng)情節(jié)等方面進(jìn)行分析。
學(xué)生活動(dòng)：
再次閱讀課文，找出如 “在我如此榮幸地開始獨(dú)自謀生的那一天，我所看到的是一個(gè)不折不扣地裝配好了的工業(yè)展覽，只是沒有參觀者 —— 這是一座兩層樓的破舊房子，在一個(gè)角落里，有一塊用柵欄圍起來的地方，里面堆滿了各種破舊的瓶子和罐子。” 這樣的環(huán)境描寫語句，并分析其作用。例如，這段描寫烘托了貨行破敗、蕭條的氣氛，暗示了大衛(wèi)在這里工作和生活的艱難，也為下文大衛(wèi)的不幸遭遇和內(nèi)心感受做了鋪墊，推動(dòng)了情節(jié)的發(fā)展。
教師活動(dòng)：
請(qǐng)幾位學(xué)生分享他們對(duì)環(huán)境描寫作用的分析，教師進(jìn)行點(diǎn)評(píng)和補(bǔ)充，引導(dǎo)學(xué)生更加深入地理解環(huán)境描寫在文學(xué)作品中的重要性，同時(shí)讓學(xué)生體會(huì)狄更斯通過環(huán)境描寫展現(xiàn)社會(huì)現(xiàn)實(shí)的高超寫作技巧。
學(xué)生活動(dòng)：
傾聽其他同學(xué)的分析，學(xué)習(xí)不同的分析思路和方法，進(jìn)一步完善自己對(duì)環(huán)境描寫作用的理解。通過教師的指導(dǎo)，更加深刻地認(rèn)識(shí)到環(huán)境描寫不僅僅是為了描繪場(chǎng)景，更是為了服務(wù)于人物形象塑造和情節(jié)發(fā)展，增強(qiáng)了對(duì)文學(xué)作品的鑒賞能力。
五、課堂小結(jié)
教師活動(dòng)：
與學(xué)生一起回顧本節(jié)課所學(xué)的主要內(nèi)容，包括小說的情節(jié)、大衛(wèi)的人物形象、環(huán)境描寫的作用以及從課文中獲得的啟示等方面，強(qiáng)調(diào)重點(diǎn)知識(shí)和難點(diǎn)內(nèi)容，如現(xiàn)實(shí)主義文學(xué)作品的特點(diǎn)、人物形象的塑造方法和環(huán)境描寫的分析技巧等，幫助學(xué)生鞏固所學(xué)知識(shí)，構(gòu)建完整的知識(shí)體系。
學(xué)生活動(dòng)：
跟隨教師的引導(dǎo)，回顧本節(jié)課的學(xué)習(xí)過程和收獲，積極回答教師的提問，對(duì)所學(xué)知識(shí)進(jìn)行系統(tǒng)的梳理和總結(jié)，加深對(duì)課文的理解和記憶，明確自己在知識(shí)和能力方面的提升，為今后的學(xué)習(xí)打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

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