資源簡介

6-1 《老子》四章
《老子》四章是統編版選擇性必修上冊第二單元的重要課文，該單元主題為 “百家爭鳴”，旨在引導學生領略先秦諸子的思想智慧和文化魅力。《老子》作為道家學派的經典著作，其文字簡潔而富有深意，蘊含著豐富的哲學思想，如辯證思維、無為而治、修身養性等理念，對于培養學生的思維能力和文化素養具有重要價值。這四章內容各自獨立又相互關聯，從不同角度闡述了老子的核心觀點，通過對其學習，學生能夠深入了解道家思想的精髓，并從中汲取智慧，反思現代生活中的種種現象和問題，提升自身的思想境界和人生格局。
（一）語言建構與運用
學生能夠積累文中的重要實詞、虛詞（如 “故”“雖”“若”“其” 等）、句式（如賓語前置、狀語后置等），理解其含義和用法，并能在文言文閱讀和寫作中準確運用。
引導學生品味《老子》簡潔、富有哲理的語言風格，學習其獨特的表達方式，如比喻、排比、對偶等修辭手法的運用，提升學生的語言表達能力和文學鑒賞水平，能夠仿照其語言風格進行片段寫作。
（二）思維發展與提升
幫助學生理解老子的辯證思維，如 “有無相生，難易相成，長短相形，高下相傾” 中所體現的事物相互依存、相互轉化的關系，培養學生的辯證思維能力，學會從多個角度分析問題，避免片面性和絕對化的思維方式。
通過對文中抽象概念的解讀和討論，如 “道”“無為”“柔弱勝剛強” 等，鍛煉學生的抽象思維能力，使其能夠深入思考哲學問題，并能夠結合現實生活中的具體事例進行分析和闡釋，提升邏輯思維的嚴密性和深刻性。
（三）審美鑒賞與創造
引導學生體會《老子》所蘊含的哲學之美，感受其深邃的思想內涵和獨特的文化魅力，培養學生對古代經典文化的審美感知能力，激發學生對傳統文化的熱愛之情。
組織學生開展對《老子》思想的討論和辯論活動，鼓勵學生發表自己的見解和感悟，培養學生的審美鑒賞能力和審美創造能力，使其能夠在傳承傳統文化的基礎上，進行創新性的思考和表達，形成自己獨特的審美觀念和價值取向。
（四）文化傳承與理解
讓學生深入了解老子及其道家思想在中國傳統文化中的地位和影響，認識到道家思想與儒家、墨家等其他諸子百家思想共同構成了中華民族傳統文化的豐富內涵和多元格局，增強學生的文化自信和民族自豪感。
引導學生思考道家思想在現代社會中的價值和意義，如 “無為而治” 對于現代管理理念的啟示，“柔弱勝剛強” 在個人修養和處世哲學方面的借鑒作用等，培養學生傳承和弘揚中華優秀傳統文化的意識，使其能夠將傳統文化中的智慧運用到現代生活中，實現傳統文化的創造性轉化和創新性發展。
（一）教學重點
文意疏通：引導學生結合課下注釋和工具書，準確理解《老子》四章的文意，梳理文章的結構和脈絡，把握每一章的核心觀點和論述思路，這是深入探究老子思想的基礎。
思想內涵把握：重點講解老子的辯證思想、“道” 的概念、“無為” 思想以及 “柔弱勝剛強” 等重要觀點，幫助學生領會其深刻的哲學內涵，并通過實例分析和課堂討論，引導學生將這些思想與現實生活相聯系，體會其在現代社會中的應用價值。
語言特色賞析：分析《老子》簡潔凝練、富有韻律和哲理的語言特點，品味文中的修辭手法和句式運用，讓學生感受古代經典文學的魅力，同時提高學生的文言文閱讀和鑒賞能力。
（二）教學難點
對 “道” 的理解：“道” 是老子哲學的核心概念，其內涵抽象而深邃，學生理解起來有一定難度。教學中需要通過引用老子的其他相關論述以及結合具體的生活現象和實例進行深入淺出的講解，幫助學生初步把握 “道” 的本質特征和精神要義，引導學生從哲學的高度思考宇宙、人生等問題。
辯證思維的深化：雖然學生在之前的學習中對辯證思維已有一定的接觸，但老子的辯證思想具有獨特的內涵和深度。如何讓學生深入理解事物之間的相互依存、相互轉化關系，并能夠運用辯證思維方法分析復雜的現實問題，是教學中的難點之一。需要設計一系列具有啟發性的問題和討論活動，引導學生不斷思考和實踐，逐步深化對辯證思維的認識和運用能力。
傳統文化價值的現代闡釋：道家思想產生于古代社會，如何引導學生準確把握其在現代社會中的價值和意義，避免簡單的生搬硬套和誤解，是教學的難點。教師需要引導學生結合現代社會的特點和需求，從不同的角度（如個人修養、社會治理、企業管理、環境保護等）對老子思想進行深入探討和創新性解讀，使學生能夠真正領悟傳統文化的現代生命力，并在實際生活中加以運用和傳承。
一、趣味導入
教師活動：
教師通過多媒體展示一段生動有趣的動畫視頻，視頻內容以生動形象的畫面展現了自然界中各種看似對立卻又相互依存的現象，如白天與黑夜的交替、高山與低谷的共生、四季的輪回變化等。動畫結束后，教師提問學生：“同學們，從剛才的動畫中，你們看到了哪些相反卻又緊密相連的事物呢？你們有沒有思考過為什么自然界會存在這樣的現象呢？其實，早在幾千年前，中國古代的一位偉大思想家就對這些現象有著深刻的洞察和獨特的見解，他就是老子。今天，就讓我們一起走進《老子》四章，去探尋其中蘊含的智慧寶藏。”
學生活動：
學生們聚精會神地觀看動畫視頻，被其中豐富多樣的自然景象所吸引。在教師提問后，積極舉手發言，紛紛指出自己觀察到的對立統一的事物，如 “太陽和月亮，一個白天出現，一個晚上出現，但它們共同構成了天空的景象”“冬天寒冷，夏天炎熱，四季交替，缺一不可” 等。學生們對教師提出的問題充滿好奇，帶著濃厚的興趣期待著深入學習《老子》四章，以解開心中的疑惑。
二、背景知識介紹
教師活動：
教師運用 PPT 展示老子的生平簡介、道家學派的主要思想以及《老子》這部著作的歷史地位和文化價值等相關資料。詳細講解老子所處的時代背景，包括當時的社會動蕩、政治變革以及思想文化的繁榮景象，闡述道家思想產生的根源和其對后世的深遠影響。在講解過程中，教師穿插一些歷史故事和傳說，如老子出關、孔子問禮于老子等，以增加背景知識的趣味性和吸引力，幫助學生更好地理解老子及其思想產生的環境。
學生活動：
學生認真聆聽教師的講解，仔細觀看 PPT 上的文字和圖片信息，記錄下重點內容，如老子的生活年代、道家的核心觀點等。對于教師講述的歷史故事，學生們表現出極大的興趣，不時發出驚嘆聲和笑聲，在輕松愉快的氛圍中吸收了豐富的背景知識，為后續深入學習《老子》四章的文本內容奠定了堅實的基礎。
三、初讀文本，文意疏通
（一）自主朗讀與標注
教師活動：
教師為學生發放《老子》四章的文本資料，并要求學生大聲朗讀課文，在朗讀過程中，標注出不認識的字詞和難以理解的句子。教師在教室里巡視，觀察學生的朗讀情況，及時給予指導和鼓勵，提醒學生注意字音的準確、節奏的把握和語氣的停頓。
學生活動：
學生們按照教師的要求，認真朗讀課文，聲音洪亮而整齊。在朗讀過程中，他們使用工具書（如字典、詞典）查找不認識的字詞的讀音和釋義，并在文本上做好標記。對于一些較長或較難理解的句子，學生們反復朗讀，試圖初步理清句子的結構和大意，同時在旁邊寫下自己的疑問和困惑，準備在接下來的環節中與同學和老師共同探討。
（二）小組合作，字詞釋義與文意疏通
教師活動：
教師將學生分成小組，每組 4 - 6 人，并布置小組合作任務：共同討論并解決之前標注出的字詞和句子的疑難問題。教師鼓勵學生充分利用課下注釋、工具書以及已有的文言文知識儲備，通過查閱資料、互相交流、討論辨析等方式，逐句疏通文意。在小組討論過程中，教師深入各小組，傾聽學生的討論內容，適時給予引導和啟發，幫助學生解決一些較難的字詞釋義和語法問題，如 “故有之以為利，無之以為用” 中 “之” 的用法、“企者不立，跨者不行” 的句式特點等。
學生活動：
小組成員圍坐在一起，積極參與討論，各抒己見。每個小組推選一名組長，負責組織討論和記錄討論結果。學生們對照課下注釋和工具書，對文中的實詞（如 “名”“有”“無”“強” 等）、虛詞（如 “而”“其”“于”“為” 等）的含義和用法進行詳細的分析和探討，結合上下文語境，嘗試準確翻譯每一個句子。對于小組內無法解決的疑難問題，學生們做好標記，準備在全班交流環節向其他小組和教師請教。在這個過程中，學生們相互學習、相互啟發，不僅提高了文言文的閱讀能力，還培養了合作學習的精神和團隊意識。
（三）全班交流，疑難解答與文意梳理
教師活動：
教師組織各小組進行全班交流，每個小組依次提出在文意疏通過程中遇到的疑難問題，其他小組的同學可以主動舉手回答。對于學生回答不完整或不準確的地方，教師進行補充和糾正，并詳細講解其中涉及的文言文語法知識和文化常識。在解答完所有疑難問題后，教師引導學生一起梳理《老子》四章的文意，從每一章的主旨大意、段落層次到關鍵語句的含義，進行系統的梳理和總結，幫助學生構建起清晰的文本框架，把握文章的整體脈絡。
學生活動：
各小組代表踴躍發言，提出本小組的疑難問題，如 “埏埴以為器，當其無，有器之用。鑿戶牖以為室，當其無，有室之用。故有之以為利，無之以為用。” 這一段中 “無” 和 “有” 的具體含義和關系等。其他小組的同學認真傾聽問題，并積極思考，紛紛舉手搶答。在全班同學的共同努力下，所有的疑難問題都得到了較為圓滿的解答。在教師的引導下，學生們跟隨教師的思路，再次回顧和梳理課文內容，加深了對文意的理解和記憶，對《老子》四章的整體內容有了更為全面、深入的認識。
四、文本精讀，思想內涵探究
（一）分章精讀，關鍵語句分析
教師活動：
教師帶領學生逐章進行精讀，選取每一章中的關鍵語句，如第一章中的 “道可道，非常道；名可名，非常名”、第二章中的 “有無相生，難易相成，長短相形，高下相傾，音聲相和，前后相隨”、第三章中的 “不尚賢，使民不爭；不貴難得之貨，使民不為盜；不見可欲，使民心不亂”、第四章中的 “道沖，而用之或不盈。淵兮，似萬物之宗” 等，引導學生從字詞含義、語法結構、修辭手法等多個角度進行深入分析，挖掘這些語句背后所蘊含的老子的思想觀點和哲學智慧。教師通過提問、引導學生討論等方式，啟發學生思考這些語句與現實生活的聯系，幫助學生將抽象的哲學思想形象化、具體化。
學生活動：
學生們認真聆聽教師的講解和分析，仔細研讀每一個關鍵語句，結合之前文意疏通所掌握的知識，深入思考語句的內涵。在教師的提問下，學生們積極參與討論，發表自己對關鍵語句的理解和看法。例如，在分析 “有無相生，難易相成” 這一句時，學生們紛紛舉例說明生活中 “有” 和 “無”、“難” 和 “易” 相互依存、相互轉化的現象，如 “一個空杯子，因為它的‘無’，才能盛水，發揮杯子的‘有’的作用；學習新知識時，一開始覺得困難，但通過不斷努力，掌握了方法，就會變得容易，這就是‘難’和‘易’的轉化” 等。通過這樣的分析和討論，學生們逐漸領悟到老子辯證思想的精妙之處，思維能力得到了有效的鍛煉和提升。
（二）小組討論，思想內涵歸納
教師活動：
在分章精讀的基礎上，教師布置小組討論任務：要求各小組圍繞 “《老子》四章體現了老子哪些主要的思想觀點？這些思想觀點對我們今天的生活有什么啟示？” 這一主題展開深入討論。教師鼓勵學生結合文中的具體語句和實際生活經驗，從不同的角度去歸納和總結老子的思想內涵，并引導學生思考這些古老的思想智慧在現代社會中的應用價值和意義。在小組討論過程中，教師穿梭于各小組之間，觀察學生的討論情況，及時給予指導和啟發，確保討論的方向正確、內容深入。
學生活動：
小組成員們圍繞教師布置的討論主題，展開熱烈的討論。每個學生都積極發言，結合自己對課文的理解和生活中的感悟，提出自己對老子思想觀點的認識和看法。小組內的討論氛圍十分活躍，成員們相互傾聽、相互補充，不斷完善和深化對老子思想內涵的理解。例如，有的小組從 “無為而治” 的思想出發，討論了在現代企業管理中，管理者應該如何避免過度干預員工的工作，給予員工一定的自由和空間，以激發員工的創造力和積極性；有的小組則從 “柔弱勝剛強” 的觀點入手，探討了在個人修養方面，如何學會以柔克剛、以弱勝強，保持謙遜、包容的心態，應對生活中的各種挑戰和困難。經過充分的討論，每個小組都形成了一份較為詳細的討論報告，準備在全班交流環節與其他小組分享。
（三）全班交流，思想碰撞與深化
教師活動：
教師組織各小組進行全班交流，每個小組選派代表上臺展示本小組的討論成果，包括對老子主要思想觀點的歸納以及這些思想在現代生活中的啟示。在各小組代表發言結束后，教師引導其他小組的同學進行提問和點評，鼓勵學生之間展開思想的碰撞和交流。教師對各小組的討論成果進行總結和評價，肯定學生的創新思維和獨特見解，同時對老子的思想內涵進行進一步的深化和拓展，幫助學生從更高的層次、更廣闊的視野去理解和把握道家思想的精髓，引導學生樹立正確的世界觀、人生觀和價值觀。
學生活動：
各小組代表充滿自信地走上講臺，通過 PPT 展示、板書講解等方式，詳細闡述本小組的討論成果。臺下的同學認真傾聽，不時記錄下其他小組的精彩觀點和獨特見解。在提問和點評環節，同學們積極舉手發言，提出自己的疑問和不同看法，與臺上的小組代表進行深入的交流和探討。整個課堂氣氛熱烈而活躍，學生們在思想的碰撞中不斷深化對老子思想的理解，拓寬了自己的思維視野，提高了分析問題和解決問題的能力。通過全班交流，學生們不僅對《老子》四章的思想內涵有了更為深刻、全面的認識，還從其他同學的分享中獲得了許多新的啟示和靈感，感受到了傳統文化的博大精深和無窮魅力。
五、語言特色賞析
（一）語句修辭分析
教師活動：
教師引導學生再次回到課文文本，選取文中具有代表性的語句，如 “合抱之木，生于毫末；九層之臺，起于累土；千里之行，始于足下”“信言不美，美言不信；善者不辯，辯者不善；知者不博，博者不知” 等，從修辭手法的角度進行分析。教師詳細講解這些語句中所運用的比喻、排比、對偶等修辭手法的特點和作用，幫助學生體會老子運用修辭手法來增強語言表達效果、闡述深刻哲理的高超寫作技巧。教師通過提問、引導學生朗讀等方式，讓學生感受這些修辭手法所帶來的語言韻律美和節奏感，以及它們對突出文章主旨、加深讀者印象所起到的重要作用。
學生活動：
學生們在教師的引導下，仔細品味文中的語句，認真分析其中的修辭手法。在教師的講解過程中，學生們不時發出恍然大悟的感嘆聲，深刻體會到了老子語言的精妙之處。例如，在分析 “合抱之木，生于毫末；九層之臺，起于累土；千里之行，始于足下” 這一組排比句時，學生們通過朗讀，感受到了句子的整齊美和韻律美，同時也明白了老子通過這些形象的比喻，想要告訴人們任何偉大的事物都是從微小的基礎逐漸發展起來的深刻道理。學生們積極回答教師的提問，主動分享自己對修辭手法的理解和感受，對《老子》的語言特色有了更為敏銳的感知和欣賞能力。
（二）語言風格歸納
教師活動：
在對具體語句的修辭手法進行分析之后，教師引導學生從整體上歸納《老子》的語言風格。教師通過與學生共同回顧之前所學的文言文作品，如《論語》《孟子》等，進行對比分析，讓學生從用詞、句式、表達方式等多個方面找出《老子》與其他作品的不同之處，從而總結出《老子》簡潔凝練、富有哲理、韻味深長的語言風格特點。教師鼓勵學生結合文中的具體語句，闡述對這種語言風格的感受和理解，進一步加深學生對《老子》語言特色的認識和把握。
學生活動：
學生們在教師的啟發下，積極思考，主動參與討論和發言。通過與其他文言文作品的對比，學生們清晰地發現了《老子》語言的獨特之處。他們紛紛指出，《老子》用詞簡潔，往往用極少的文字就能表達出深刻的含義；句式上，既有整齊的對偶、排比句，又有靈活多變的散句，使文章既有韻律美又不失自然流暢；表達方式上，多采用形象的比喻、象征等手法，將抽象的哲理寓于具體的事物之中，讓讀者在欣賞語言之美的同時，能夠輕松領悟其中的思想內涵。學生們通過對《老子》語言風格的歸納和總結，不僅提高了自己的文學鑒賞能力，還為今后的寫作提供了有益的借鑒和啟示。
六、課堂總結
教師活動：
教師對本節課的內容進行全面總結，回顧《老子》四章的主要內容、思想內涵、語言特色以及學習過程中的重點和難點。教師再次強調老子思想的重要價值和深遠影響，鼓勵學生在今后的學習和生活中，繼續深入研究和探索道家思想以及其他諸子百家的智慧，汲取傳統文化的精華，不斷豐富自己的精神世界，提升自己的思想境界和人文素養。同時，教師對學生在本節課中的表現進行評價，肯定學生的優點和進步，如積極參與課堂討論、小組合作默契、思維活躍、見解獨到等，同時也指出學生存在的不足之處，如在文言文基礎知識的掌握上還不夠扎實、對某些抽象思想的理解還不夠深入等，并提出針對性的改進建議，希望學生在今后的學習中能夠不斷完善自己。
學生活動：
學生們認真傾聽教師的總結和評價，對本節課所學的知識進行回顧和梳理，進一步加深了對《老子》四章的理解和記憶。學生們虛心接受教師的評價和建議，對自己在本節課中的表現進行反思，明確了自己在學習中的優點和不足之處，以及今后努力的方向。在教師的鼓勵下，學生們對傳統文化的學習興趣更加濃厚，紛紛表示將在課后繼續深入學習道家思想和其他優秀傳統文化，努力提升自己的綜合素質，為傳承和弘揚中華優秀傳統文化貢獻自己的一份力量。

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