資源簡介

《白鷺》教學設計
一、教材分析
《白鷺》是部編版五年級語文上冊教材第一單元的第一課，是現代杰出文學家郭沫若先生的一篇美文，也是一篇優美的散文詩。作者寥寥數筆便將白鷺這一普普通通的鳥兒描摹得高潔優雅、栩栩如生，表達了作者對白鷺的喜愛和贊美之情。
二、學情分析
如今學生在生活中很少見到白鷺，在教學中，教師有必要讓學生先欣賞白鷺的圖片，了解白鷺的生活習性等，對白鷺有直觀的認識，這樣有助于學生理解課文中作者對白鷺的刻畫。
其次，學生對于散文這一文體的了解不夠，誦讀也只停留在文字表象的理解上而無法深入，教師作為教學活動中學習的促進者，應當注重朗讀方法的指導。
另外，五年級學生正處于剛剛跨入高段學習的時期，已經具備了一定的理解課文內容、體會文中直接抒發情感的能力，但對于體會寄托在人事景物中的感情以及文本的獨特審美性還有所欠缺。加之本文作者郭沫若的語言凝練、含蓄，學生在閱讀中可能會產生很多困難或疑惑，需要教師引導學生了解課文借助具體事物抒發感情的方法。
三、教學目標
1、正確、流利、有感情地朗讀并背誦課文。
2、學習作者通過對比和從多角度描寫白鷺的美的手法，理解“白鷺實在是一首詩，一首韻在骨子里的散文詩”的內涵。
3、通過品讀課文，感受作者對白鷺的喜愛和贊美，激發學生對生活和美的熱愛之情。
四、教學重難點
1、教學重點：學習作者通過對比和從多角度描寫白鷺的美的手法。
2、教學難點：能結合課文內容理解“白鷺實在是一首詩，一首韻在骨子里的散文詩”的內涵。
五、教學過程
（一）謎語導入，欣賞白鷺
今天，老師給大家帶來了一則謎語，看看聰明的你們能不能猜中。
課件出示謎面：“霜衣雪花青玉嘴，群捕魚兒溪影中。驚飛遠映碧山去，一樹梨花落晚風。”
指名回答，課件出示謎底：白鷺。
同學們這么快就猜對了，實力不容小覷啊，能告訴老師，你是怎么猜出來的嗎？
預設：根據“群捕魚兒”知道了這是一種成群的鳥兒；根據“霜衣雪花”“青玉嘴”知道了這種鳥兒毛發雪白，嘴巴像青玉一樣。
簡要介紹白鷺，并播放白鷺圖片。看完視頻，請告訴老師，白鷺給你留下了什么印象？用一個字概括就是——美（板書）。
是啊，白鷺真美！今天，就讓我們一起來學習我國著名作家郭沫若先生的一篇美文《白鷺》，請同學們伸出手跟老師一起板書課題。
板書課題，指導寫“鷺”：怎樣才能美美地寫鷺呢？同學們，老師名字中就有一個“鷺”字，小時候總是寫不好它，后來我找到了方法——寫上面的“路”時，一捺要寫得舒展，正如白鷺飛翔時要舒展雙翅，與旁邊筆畫相連，這樣才能寫出一個美美的“鷺”字。
齊讀課題《白鷺》。
作者介紹
同學們對郭沫若有哪些了解呢？（課件出示作者簡介）
《白鷺》這篇課文就是郭沫若于1942年10月創作的一篇抒情散文，請大家看屏幕上老師的幾點要求。
（二）初讀課文，掃清障礙
1、課件出示自讀要求：
勾畫出不認識的字，借助拼音讀準生字。
注意句子的語速和語氣，尤其是要注意幾個問句的朗讀。
遇到陌生的詞語，可以利用工具書或聯系上下文來理解詞語的意思。
讓我們把這些生字按照結構來歸類吧。歸類后看看，哪些字值得大家注意呢？（說到哪個字，就給哪個字組一個詞）
預設：“框”應讀第四聲，而不是讀第一聲；邊框、框架。“宜”下面的“且”內是兩橫，不能多一橫；適宜，相宜。
把你還不熟悉的字在練習本上再寫兩個吧。
2、再讀課文，整體感知
看來，同學們已經牢牢掌握了字詞，老師為你們點贊。同學們帶著這樣兩個問題再去默讀課文，邊讀邊思考會讓你收獲更多。
問題一：課文的描寫對象是什么？它有什么特點呢？
問題二：這篇課文表達了作者怎樣的思想感情呢？從哪些地方看出來的？
提示：默讀就是不出聲讀，但要有一定的速度；默讀時，遇到困難要及時圈畫，如果有了好的想法不要忘了做好批注哦！
教師根據學生匯報結果板書：課文主要描寫了白鷺，寫白鷺在覓食、棲息、飛行時都很有韻味。
（三）精讀課文，深入理解
誰能告訴大家，文中哪些描寫體現了“色素的配合、身段的大小，一切都很適宜”？找到的同學請你自信地讀一讀。
出示圖文：雪白的蓑毛，鐵色的長喙，青色的腳，增之一分則嫌長，減之一分則嫌短，素之一忽則嫌白，黛之一忽則嫌黑。色彩美。
出示圖文：全身的流線型結構，增之一分則嫌肥，減之一分則嫌瘦。讀出白鷺的身段美。
同學們品一品這幾句話：“增之一分則嫌長，減之一分則嫌短，素之一忽則嫌白，黛之一忽則嫌黑。”你讀懂了什么？
預設：寫出了白鷺的美是恰到好處的，表現出白鷺在作者的眼中是非常完美的。
教師點撥：這幾句話就是郭沫若先生仿照宋玉的《登徒子好色賦》中描寫鄰家美女的“東家之子，增之一分則太長，減之一分則太短；著粉則太白，施朱則太赤”一句，來表現白鷺的美恰到好處。
誰能把剛才體會到的白鷺的美通過朗讀表現出來？指名讀，齊讀。
文中還有哪句話寫出了白鷺的美？
出示句子：白鷺是一首精巧的詩。你還想到了哪些詞語？（精致、精美）
郭沫若將白鷺描寫得這么細膩，得益于什么呢？（平時的仔細觀察）我們要學習郭沫若先生這種仔細觀察的好習慣，這樣才能為我們的寫作提供幫助。
白鷺的美除了體現在色素的配合、身段的大小，一切都很適宜外，還體現在哪兒呢？
出示句子：那雪白的蓑毛，那全身的流線型結構，那鐵色的長喙，那青色的腳，增之一分則嫌長，減之一分則嫌短，素之一忽則嫌白，黛之一忽則嫌黑。
指名讀。這句話寫出了白鷺的色素和身段都很適宜。
這句話中，作者連用了四個“那”，讓我們感受到了白鷺的韻味無窮。
作者把白鷺比作精巧的詩，那么白鷺與詩有什么相似之處呢？
預設：白鷺美，詩也美；白鷺精巧，詩也精巧；白鷺有韻味，詩也有韻味。
請同學們自由朗讀2—5自然段，邊讀邊思考：作者是從哪些方面來寫白鷺是一首精巧的詩的？
預設：色素的配合、身段的大小（板書）
作者是如何來寫白鷺色素的配合、身段的大小的呢？
預設：作者先總寫白鷺色素的配合、身段的大小，一切都很適宜；再分寫白鷺的蓑毛、長喙、腳，以及全身的流線型結構，具體寫出白鷺的美。
作者是通過對比的手法來突出白鷺的美的，那么作者是如何進行對比的呢？
出示句子：白鶴太大而嫌生硬，即使如粉紅的朱鷺或灰色的蒼鷺，也覺得大了一些，而且太不尋常了。
指名讀，齊讀。
作者把白鷺和白鶴、朱鷺、蒼鷺進行了對比，寫出了白鷺無論色素的配合，還是身段的大小，都很適宜的特點，突出了白鷺的美。
誰能把剛才體會到的白鷺的美通過朗讀表現出來？指名讀，齊讀。
請男、女生分別朗讀第1—5自然段中描寫白鷺顏色和身段的語句，其余的老師來讀，看我們能否合作默契。（配樂朗讀）
同學們讀得聲情并茂，請在文中找一找，哪句話中的哪個詞語概括了白鷺的特點？（白鷺是一首精巧的詩）板書：精巧的詩。
（四） 細讀課文，品味韻味
人們常說“詩中有畫，畫中有詩”。白鷺既是一首詩，那它是否也有屬于自己獨特的畫呢？請同學們讀讀課文6-8自然段，看看能不能找出幾幅優美的畫面？
學生先自由朗讀課文，再小組討論。
交流匯報：在你的腦海中形成畫面了嗎？你給畫面起了什么名字？選擇自己最喜歡的一幅細細品讀，看看哪些地方描寫使得畫面如此生動，從而吸引了你。在你認為值得咀嚼的詞句下做上記號。
欣賞畫面：
釣魚圖：引導學生理解“釣魚”的擬人化；引導感受畫面的完整、和諧美；學習步驟：找關鍵詞句——想象畫面——朗讀體會。
嘹望圖：引導理解：你如果站在小樹的絕頂，你有什么感受呢？而白鷺又是怎樣的？（讀讀）你認為它是在嘹望嗎？想象說話：“它真的是在了望嗎？或許它是在……”指導朗讀：該把句后的問號讀成什么符號，才能把這種想象的意境讀出來？（省略號）自由讀、指名讀、齊讀。
低飛圖：引導想象：你看到了什么？黃昏的天空是什么樣的？飛來一群白鷺是一種什么感覺？朗讀感受。
這就是白鷺，它釣魚時的悠閑、了望時的悠然、飛行時的翩然，讓人覺得它是那樣的——韻味無窮！
（五） 課堂小結
這節課，我們深入品讀了課文，感受了白鷺的韻味無窮，體會到了作者對白鷺的喜愛和贊美之情。白鷺的美，不僅在于它的外貌，更在于它的神韻和姿態。讓我們再次朗讀課文，感受白鷺的美吧！
（六）布置作業
背誦課文全文。
寫一篇小作文《白鷺真的在望嗎？》，展開合理的想象，描繪白鷺在樹頂嘹望的畫面。搜集更多關于白鷺的資料，制作一份白鷺的小報。
（七）板書設計
白鷺
郭沫若
精巧的詩
顏色的配合
身段的大小
韻味無窮的詩
釣魚圖
嘹望圖
低飛圖
白鷺的本身就是一首優美的歌！
六、教學反思
通過本節課的教學，學生不僅學會了生字詞，朗讀了課文，還深入理解了白鷺的美，感受到了作者對白鷺的喜愛和贊美之情。在教學過程中，我注重引導學生通過朗讀、品味、想象等方式，感受白鷺的韻味無窮。同時，我也注重培養學生的自主學習能力和合作學習能力，讓學生在小組討論中互相交流、互相啟發。在今后的教學中，我將繼續注重培養學生的閱讀能力和鑒賞能力，讓學生在閱讀中感受美、欣賞美、創造美。

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