資源簡介

《白鵝》教學設計
一、教材分析
《白鵝》是部編版四年級下冊第四單元中的一篇精讀課文。本課是豐子愷先生的一篇散文，課文重點表現的則是白鵝高傲的特點。以“鵝的高傲，更表現在它的叫聲、步態和吃相中”這一過渡段統領全文，細致刻畫了鵝“嚴肅鄭重”的聲調，“大模大樣”的步態和“三眼一板”“一絲不茍”的吃相。作者善于運用對比的方法來突出鵝的特點。如鵝與狗對比，表現鵝的叫聲“大”和“嚴厲”的特點；與鴨對比，顯出鵝“步調從容”“大模大樣”的大家風范；通過對狗如小偷般的委瑣相的描寫，彰顯鵝的老爺派頭。此外，作者還善于運用反語來表達自己的感情。如，用“我們的鵝老爺”“不勝其煩”“架子十足”等似乎含有貶義的詞語表現鵝的個性，從中我們可以看出作者對鵝的喜愛之情。
二、學情分析
四年級的學生已具備了一定的自主識字和閱讀能力，通過預習，能初步讀懂課文大意，但對課文中的一些關鍵詞句的理解還存在一定的困難。他們正處于由形象思維向抽象思維過渡的階段，且好奇心強，求知欲旺，喜歡表達，但注意力不夠持久，容易分散。因此，在教學中，我設計了多種形式的讀、說、演等活動，旨在激發學生的學習興趣，培養他們的自主、合作、探究的學習能力，引導他們通過抓住關鍵詞句，聯系上下文和生活實際，深入理解課文內容，體會作者表達的思想感情，領悟文章的表達方法。
三、教學目標
1、認識8個生字，會寫12個字；理解、積累并學會運用部分詞語；能有感情地朗讀課文；背誦自己喜歡的部分。
2、學會抓住重點詞句了解白鵝的特點，能體會到作者運用對比、擬人、明貶實褒等方法表達對白鵝的喜愛之情。
3、積極參與學習活動，在感悟豐子愷用詞的準確、描寫的風趣及寫話訓練中獲得愉悅的情感體驗。
四、教學重難點
1、教學重點：引導學生了解課文是怎樣寫出白鵝高傲的特點的，感受豐子愷對白鵝的喜愛之情。
2、教學難點感受反語的寫法，從那些看似貶義的詞語中體會作者對鵝的喜愛之情。
五、教學過程
（一）激趣導入，揭示課題
（出示白鵝圖）看了這幅圖，你想到了什么？
（1）古詩《詠鵝》，這是七歲的駱賓王眼中的鵝。
（2）學生交流，這是你們眼中的鵝。
出示作者圖片，簡單介紹豐子愷。
豐子愷先生不僅把眼中的鵝畫了下來，還專門為它寫了一篇文章——《白鵝》。（板書課題）
讀了課題，你的小腦袋里產生了什么疑問嗎？豐子愷為什么要寫白鵝？他眼中的白鵝是怎樣的？他是從哪些方面來寫白鵝的？
（二）初讀課文，梳理脈絡
1、帶著疑問初讀課文，注意讀準字音，讀通句子。
出示詞語，學習生字新詞。
（1）指名讀，相機正音。提醒：侍（shì）候、供（ɡōnɡ）養不周、窺伺（kuī sì）。
（2）理解難度較大的新詞。
（3）按照左右和上下結構將生字分類，學生通過多種方式來識記難寫的生字，相機描紅。提醒：譬、侍、脾、捷、昂。
通過初讀，剛才提出的哪個問題可以解決了？學生找書中的關鍵詞：高傲、傲慢、架子十足等。
2、文中有一句話，直接告訴了我們作者眼中的鵝是一個怎樣的動物。理解“高傲”。
學生交流：叫聲、步態、吃相。（板書）
你們是怎么又快又準地找到描寫白鵝的這幾個方面的？（抓住每一部分的中心句）
3、默讀課文，給課文劃分段落，并概括段意。
第一部分(1):點明鵝的來歷并介紹它給人的初步印象一高傲。
第二部分(2~7):從鵝的叫聲步態和吃相三方面表現鵝的高傲。
（三）再讀課文，深入研讀
1、出示第1自然段，畫出作者具體描寫白鵝高傲的句子，和同桌交流閱讀感受。
它伸長了頭頸，左顧右盼，我一看這姿態，想道：“好一個高傲的動物！”
（1）姿態高傲（板書）：伸長了頭頸，左顧右盼。
（2）理解“左顧右盼”：“顧”就是“盼”，向左右兩邊看。拓展同類的四字詞語：東張西望、前仰后合、南來北往。
（3）想象畫面讀。
出示：我抱著這雪白的“大鳥”回家，放在院子里。雪白的“大鳥”：從稱呼中感受到對白鵝的喜愛。抱著回家：對鵝的珍惜，是朋友相送的，不舍得放下。
2、出示第2自然段。關注氣泡里的內容，交流“承上啟下”的作用。
（四）細讀課文，體會寫法
1、自由讀，感受步態的高傲：鵝走來了。師：寫高傲的鵝為什么寫“鴨”？（引出“對比”的寫法。）
出示詞語，進行理解：急速、局促不安、從容、大模大樣。
（1）視頻突破“凈角”難點：有不明白的嗎？（課件出示）指名說感受。
師：豐老用“京劇里的凈角出場”來比喻鵝的步調，不僅形象地寫出了鵝步調的從容，更顯出了鵝的步伐中透出的不可一世的傲慢。
（2）朗讀體會對比寫法：誰能通過朗讀表現鵝步態的從容、大模大樣，那股傲氣？
（3）引讀：好一個高傲的動物！
2、默讀感受：“鵝的吃飯，常常使我們發笑。”這回請你默讀第5、6、7自然段，為什么使我們發笑？你感受到他的高傲了嗎？
（1）自由交流，指名說。板書：三眼一板、一絲不茍體現在哪兒呢？
（2）品讀句子，說感受：（課件出示）
①譬如吃了一口飯，倘若水盆放在遠處，它一定從容不迫地大踏步走上前去，飲一口水，再大踏步走去吃泥，吃草。吃過泥和草再回來吃飯。令人發笑。
師：吃東西也是慢悠悠的，不怕耽誤時間，并且很會擺架子。
②這樣從容不迫地吃飯，必須有一個人在旁侍候，像飯館里的堂倌一樣。因此鵝吃飯時，非有一個人侍候不可，真是架子十足！
師：為什么“非有人侍候不可”？
③因為附近的狗，都知道我們這位鵝老爺的脾氣，每逢它吃飯的時候，狗就躲在籬邊窺伺。……鵝便昂首大叫，似乎責備人們供養不周。
師：喜歡“鵝老爺”這個詞嗎？（太形象了，它的確像個“老爺”，吃飯必須有人侍候，擺老爺架子，因為它總踏著方步去喝水、吃泥、吃草，狗來偷吃，飯被狗吃凈了，它昂首大叫，耍老爺脾氣。）
（3）小結，引讀：好一個高傲的動物！師：說得多好！這鵝真是有股傲氣，架子十足！
3、回顧全文，在叫聲、步態、吃相的關鍵詞的基礎上，指導編兒歌。
（1）再次出示詠鵝課件，感受白鵝的可愛。
（2）感悟寫法：感受擬人手法及作者抓住特點寫的方法，體味喜愛之情。
小結：作者用這種方法寫，既突出了鵝的特點，又表達了自己的喜愛之情。同學們都很善于發現。表達自己的喜愛之情，有許多好的方法，大可不必口口聲聲地說我喜歡它。
（3）請同學們回味課文后，出示“快樂寫話卡”：我是一只——的白鵝。試著用我們發現的寫法，把它的特點寫出來，把你對它的喜愛之情表達出來。
（五）拓展延伸，總結升華
欣賞豐子愷的漫畫作品，感受其藝術魅力。
學生交流自己喜歡的動物，并嘗試運用本課所學的寫作方法，抓住動物的特點進行描寫。
總結：同學們，通過本課的學習，我們不僅了解了白鵝高傲的特點，還學會了如何抓住動物的特點進行描寫。同時，我們也感受到了豐子愷先生對動物的喜愛之情。希望同學們在今后的生活中，也能像豐子愷先生一樣，熱愛動物，與動物和諧相處。
教學反思
在教授四年級下冊《白鵝》這篇課文時，我深刻感受到了學生對豐子愷筆下白鵝形象的濃厚興趣。通過引導學生抓住關鍵詞句，如“伸長了頭頸，左顧右盼”，學生不僅理解了白鵝高傲的姿態，還通過想象畫面，加深了對文本內容的理解。
同時，我也注重了教學方法的多樣性。在講解過程中，我結合了圖片、視頻等多種教學資源，使課堂更加生動有趣。特別是在學習鵝的步態時，通過對比鴨的步態，學生更加直觀地感受到了鵝的從容不迫。
然而，回顧整個教學過程，我也發現了一些不足之處。例如，在引導學生理解反語這一修辭手法時，部分學生仍顯得有些困惑。這可能是因為我在講解時未能充分結合學生的生活實際，導致他們難以產生共鳴。
在未來的教學中，我將更加注重教學方法的創新和學生實際情況的結合，努力提升課堂教學的效果。同時，我也會繼續加強自身的專業素養，為學生的全面發展貢獻自己的力量。

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