資源簡介

古詩詞誦讀-虞美人（春花秋月何時了)李煜
《虞美人（春花秋月何時了）》是統編版必修上冊古詩詞誦讀中的重要篇目。這首詞是南唐后主李煜的絕筆之作，具有極高的藝術價值和情感深度。從主題上看，詞人通過對自然永恒與人生短暫的對比，抒發了亡國之君的深沉哀怨與無盡悔恨，深刻地反映了特定歷史背景下個人命運與家國興衰的交織。其語言優美凝練，以問起筆，以答作結，運用比喻、象征等手法，如 “問君能有幾多愁？恰似一江春水向東流”，將抽象的愁緒具象化，賦予無形之愁以磅礴奔涌的氣勢，千古流傳，展現出李煜卓越的詞采才華和獨特的藝術風格，是婉約詞的經典代表，對于學生理解中國古典詩詞的美學特質、情感內涵以及創作手法有著重要的示范作用，也有助于學生從文學作品中洞察歷史滄桑與人性幽微，提升文學鑒賞能力和人文素養。
（一）語言建構與運用
學生能夠準確認讀、書寫詞中的生字詞，如 “虞（yú）”“砌（qì）” 等，理解重點實詞、虛詞的含義，如 “了”“故國”“不堪” 等，掌握詞中的古今異義詞，如 “只是”（古義：只是，只不過；今義：表轉折的連詞），積累詞類活用現象，如 “小樓昨夜又東風”（“東風”，名詞作動詞，刮起東風），從而夯實文言文基礎，提升語言文字運用能力。
能夠有感情地朗讀并背誦全詞，體會詞的韻律美和節奏美，在反復誦讀中感受古典詩詞的語言魅力，提高口語表達能力和語感。
（二）思維發展與提升
通過分析詞中豐富的意象，如 “春花秋月”“小樓”“東風”“明月” 等，引導學生學會從意象入手，把握詞人情感脈絡，培養學生形象思維能力和詩歌解讀能力，提升文學審美感知力。
借助對詞中對比、設問、比喻等修辭手法的賞析，如 “雕欄玉砌應猶在，只是朱顏改” 的今昔對比，“問君能有幾多愁？恰似一江春水向東流” 的比喻修辭，讓學生深入理解詞人的創作技巧，鍛煉邏輯思維能力，學會分析文學作品的藝術特色和表達效果，培養批判性思維和創造性思維。
（三）審美鑒賞與創造
引導學生品味詞中所蘊含的深沉、細膩且復雜的情感，體會李煜亡國之痛的獨特審美價值，感受古典詩詞的情感力量，培養學生對悲劇美、凄美等美學風格的鑒賞能力，提升審美境界。
鼓勵學生在深入理解詞意和情感的基礎上，展開聯想和想象，用優美的文字描繪詞中畫面，或進行改寫、續寫等創作活動，如 “假如你是李煜，在創作《虞美人》時腦海中浮現的畫面”，激發學生的創造力，培養學生的文學創作興趣和才能，實現從審美鑒賞到審美創造的轉化。
（四）文化傳承與理解
讓學生了解李煜所處的南唐歷史背景以及詞在五代十國時期的發展狀況，明白文學作品與時代背景的緊密聯系，增強學生對中國古代文化發展脈絡的認知，傳承中華優秀傳統文化。
通過對詞中所反映的家國情懷、人生感慨等文化內涵的挖掘，引導學生樹立正確的歷史觀、價值觀和人生觀，培養學生對民族文化的認同感和自豪感，使學生在文化熏陶中汲取精神力量，豐富精神世界，提升文化素養和人文底蘊。
（一）教學重點
深入理解詞中意象所蘊含的情感內涵，準確把握詞人通過春花秋月等自然景象抒發的對往昔生活的懷念與今朝亡國之痛的交織情感，體會詞中蘊含的深沉愁緒及其豐富層次。
賞析詞中運用的多種藝術手法，包括對比、設問、比喻等修辭手法以及虛實結合等表現手法，品味其藝術效果，如 “春花秋月何時了” 的問句開篇引發深沉思考，“雕欄玉砌應猶在，只是朱顏改” 的今昔對比強化物是人非之感，“恰似一江春水向東流” 的生動比喻將抽象愁緒具象化，感受李煜詞的獨特藝術魅力，提升學生詩歌鑒賞能力。
（二）教學難點
深刻領會李煜作為亡國之君在詞中所表達的復雜情感，這種情感不僅有個人身世的哀嘆，更有對國家興衰的沉痛追思和對往昔奢靡生活的愧疚與反思，引導學生透過文字表面，理解其背后深厚的歷史文化底蘊和人性掙扎，體會詞中情感的普適性與獨特性，培養學生對復雜情感的感知和解讀能力，這對于學生的人生閱歷和情感體驗有較高要求，具有一定難度。
讓學生在理解的基礎上，能夠將李煜詞中的情感與藝術手法內化為自身的文學素養，并在實際的文學閱讀與寫作中加以運用，實現知識的遷移和能力的轉化，由于學生的知識儲備和思維發展水平有限，如何引導他們從鑒賞走向實踐應用，在模仿創作中展現對詞的理解和創新，是教學中的難點所在。
一、趣味導入
教師活動：播放一段關于南唐歷史的短視頻，視頻中呈現出南唐曾經的繁華昌盛，如宮廷的華麗建筑、熱鬧的市井生活等場景，隨后畫面逐漸過渡到南唐的滅亡，展示戰爭的硝煙、破敗的城池等畫面。播放結束后，教師提問：“同學們，剛剛我們看到了南唐從繁榮走向衰落的歷程，在這個過程中，有一位關鍵人物，他就是南唐后主李煜。你們對李煜有哪些了解呢？”
學生活動：學生們認真觀看視頻，被視頻中的畫面所吸引，對南唐的歷史產生了濃厚的興趣。在教師提問后，學生們積極舉手發言，有的學生講述了李煜在政治上的軟弱無能，有的學生提到了李煜在詩詞創作方面的才華，如 “我知道李煜寫過很多好詞，像《相見歡 無言獨上西樓》”，課堂氣氛活躍起來，學生們的思維被迅速調動。
二、初讀感知
教師活動：教師富有感情地范讀《虞美人（春花秋月何時了）》，要求學生在聽讀過程中注意字音的準確、節奏的把握以及情感的基調。范讀結束后，教師利用多媒體課件展示詞中的生字詞，如 “虞（yú）”“砌（qì）”“堪（kān）” 等，帶領學生逐字認讀，并解釋重點字詞的含義，如 “了”（完結）、“故國”（指南唐故都金陵）、“不堪”（不能忍受）等。隨后，教師引導學生自由朗讀詩詞，初步感受詞的韻律和節奏，思考詞的大致內容和情感色彩。
學生活動：學生們專注地聆聽教師的范讀，在聽讀過程中用鉛筆標注出不認識或不確定讀音的字詞。在教師講解生字詞時，學生們認真跟讀、做筆記，掌握了字詞的正確讀音和含義。接著，學生們按照教師的要求自由朗讀詩詞，有的學生搖頭晃腦，模仿古人吟詩的樣子，在朗讀中初步體會到詞中蘊含的悲傷、哀怨的情感基調，對詞的內容也有了初步的感知，如 “我感覺這首詞好像是李煜在懷念過去的生活，又好像很憂愁”。
三、文本解讀
（一）意象分析
教師活動：教師通過多媒體展示一系列與詞中意象相關的精美圖片，如盛開的春花、皎潔的秋月、孤獨的小樓、吹拂的東風、高懸的明月等，引導學生找出詞中的意象，并提問：“同學們，這些意象在詞中分別有什么作用呢？它們給你們帶來怎樣的感受？” 教師鼓勵學生結合詞的內容和自己的生活經驗，對意象進行深入分析和討論。
學生活動：學生們仔細觀察圖片，積極從詞中找出相應的意象，并分組展開熱烈的討論。有的小組代表發言：“春花秋月本來是美好的事物，但在李煜眼中，卻讓他感到痛苦，因為它們讓他想起了過去的美好生活，而現在他卻成了階下囚，所以這些意象更襯托出他的悲傷。” 還有的學生說：“小樓象征著李煜被囚禁的孤獨處境，東風可能是帶來了對故國的思念，明月則讓他覺得更加寂寞。” 通過討論，學生們對意象的內涵有了更深刻的理解，體會到意象在營造氛圍、抒發情感方面的重要作用。
（二）手法探究
教師活動：教師引導學生回顧之前學過的修辭手法和表現手法，然后提問：“同學們，在這首詞中，李煜運用了哪些藝術手法來表達他的情感呢？請大家仔細閱讀詩詞，找出相關的句子進行分析。” 教師在教室里巡視，觀察學生的思考情況，并適時給予指導和提示。
學生活動：學生們再次深入閱讀詩詞，思考教師提出的問題。經過一番思考和討論，學生們紛紛舉手發言。有的學生指出 “春花秋月何時了” 運用了設問的手法，強烈地表達了李煜對時光流逝的無奈和對往昔生活的眷戀；有的學生發現 “雕欄玉砌應猶在，只是朱顏改” 運用了對比的手法，將過去宮殿的華麗與現在自己容顏的憔悴進行對比，突出了物是人非的感慨；還有的學生賞析 “問君能有幾多愁？恰似一江春水向東流” 運用了比喻的手法，把無形的愁緒比作滾滾東流的春水，生動形象地表現了愁緒的洶涌和綿長。學生們在分析過程中，對詩詞的藝術手法有了更清晰的認識，也進一步感受到了李煜詞的高超藝術魅力。
（三）情感體悟
教師活動：教師播放一段輕柔、哀傷的古典音樂，營造出一種深沉的情感氛圍，然后引導學生深入思考：“李煜在這首詞中僅僅是在抒發個人的憂愁嗎？他的愁緒背后還隱藏著什么？請大家結合李煜的身世和南唐的歷史背景，談談你們對詞中情感的理解。” 教師鼓勵學生大膽發表自己的見解，引導學生從不同角度去體悟詞中的情感內涵。
學生活動：學生們在音樂的烘托下，沉浸在詩詞的情感世界中。他們結合之前了解到的李煜的生平經歷和南唐的歷史變遷，對詞中的情感進行了深入的挖掘。有的學生說：“李煜的愁不僅是因為自己失去了皇位和自由，還因為他對南唐的滅亡感到愧疚和自責，他覺得自己沒有能力保護好國家和百姓。” 還有的學生補充道：“他可能也在懷念過去那種無憂無慮的生活，對現在的悲慘處境感到無比痛苦和無奈。” 通過討論，學生們對李煜復雜而深沉的情感有了更全面、更深刻的理解，感受到了詩詞中蘊含的豐富的情感層次和深刻的歷史文化底蘊。
四、課堂小結
教師活動：教師對本節課的內容進行總結，回顧詞中的重點意象、藝術手法和情感內涵，強調李煜詞在文學史上的重要地位和價值。教師提問：“同學們，通過這節課的學習，你們對李煜的《虞美人（春花秋月何時了）》有了哪些新的認識和收獲呢？” 引導學生對本節課的學習內容進行反思和總結，鞏固所學知識。
學生活動：學生們積極回答教師的問題，有的學生說：“我學會了如何通過意象和手法來分析詩詞的情感，以后讀其他詩詞也知道怎么入手了。” 有的學生表示：“李煜的詞讓我感受到了古典詩詞的魅力，我對古代文學更感興趣了。” 還有的學生說：“我明白了詩詞是作者情感的寄托，我們可以從詩詞中了解到很多歷史文化知識。” 通過回答問題，學生們對本節課的知識進行了梳理和總結，深化了對詩詞的理解和認識，也增強了學習古典文學的信心和興趣。

展開更多......

收起↑