資源簡介

古詩詞誦讀/涉江采芙蓉《古詩十九首》
《涉江采芙蓉》是統編版必修上冊古詩詞誦讀單元中的一首古詩，選自《古詩十九首》。這首詩語言質樸自然，情感真摯深沉，具有極高的藝術價值。詩中描繪了主人公涉江采摘芙蓉，欲贈遠方親人卻因路途遙遠無法送達的情景，深刻地抒發了游子思鄉和思婦懷遠的離別之苦，展現了東漢末年社會動蕩時期人們的生活狀態和情感世界，反映了當時文人在亂世中漂泊無依、渴望團聚的普遍心理，對于學生了解古代詩歌的抒情傳統和文化內涵具有重要意義，也有助于培養學生對古典文學的審美鑒賞能力和共情能力。
（一）語言建構與運用
學生能夠準確朗讀、背誦全詩，掌握詩中的重點字詞，如 “涉”“芙蓉”“蘭澤”“遺”“還顧”“漫浩浩” 等的含義和讀音，理解詩句的基本意思。
了解《古詩十九首》的相關文學常識，包括其產生的時代背景、詩歌的整體風格和藝術特色，體會五言詩的節奏和韻律之美，提高詩歌語言的感知能力和解讀能力。
（二）思維發展與提升
通過反復誦讀，品味詩歌的語言美、意境美和情感美，感受詩歌的藝術魅力，培養學生的語感和誦讀能力。
運用聯想和想象，描繪詩歌所展現的畫面，深入體會詩歌中主人公的情感，掌握詩歌鑒賞的基本方法，如從意象入手分析情感、體會詩歌的表現手法等，提高學生的詩歌鑒賞水平和文學思維能力。
（三）審美鑒賞與創造
體會詩中游子與思婦之間真摯深厚的相思之情，感受古人對愛情、親情的珍視，引發學生對親情、愛情的思考，培養學生豐富而細膩的情感世界，傳承中華民族重情重義的傳統美德。
了解東漢末年社會動蕩對文人的影響，體會古代文人在亂世中的無奈與哀愁，增強學生對歷史文化的理解和尊重，培養學生的人文情懷和社會責任感。
（四）文化傳承與理解
引導學生探究詩歌中所蘊含的中國古代文化元素，如 “芙蓉” 在中國文化中的象征意義，以及詩歌所反映的古代禮儀習俗（贈送禮物以表情意），加深學生對中華傳統文化的認知和熱愛，提升文化自信。
鼓勵學生將詩歌中的情感表達與現代生活相聯系，思考傳統文化在當代社會的價值和意義，促進傳統文化的創造性轉化和創新性發展，培養學生傳承和弘揚優秀傳統文化的意識和能力。
（一）教學重點
把握詩歌的內容和情感脈絡，理解主人公涉江采芙蓉的行為背后所蘊含的復雜情感，體會游子與思婦之間深沉的相思之苦和無奈之情，感受詩歌真摯動人的情感力量。
分析詩歌中的意象，如 “芙蓉”“蘭澤”“芳草”“舊鄉”“漫浩浩” 等，理解這些意象在營造意境、烘托情感方面的作用，掌握通過意象解讀詩歌的方法，培養學生的詩歌鑒賞能力。
（二）教學難點
體會詩歌運用的虛實結合、對寫等表現手法的藝術效果，理解詩人如何通過獨特的藝術構思增強詩歌的感染力和表現力，讓學生在欣賞詩歌藝術之美的同時，學會在寫作中運用相應的表現手法，提升文學創作能力。
引導學生深入挖掘詩歌所蘊含的文化內涵和時代精神，使學生能夠跨越時空與古代文人進行心靈對話，理解詩歌在特定歷史背景下所承載的文化價值和社會意義，培養學生的文化感悟力和歷史洞察力，這對于高一學生來說具有一定的難度，需要教師通過深入講解和引導學生探究討論來突破。
一、導入
教師活動：
教師在教室前方的多媒體屏幕上展示一幅精美的古代采蓮圖，畫面中，一位身著古裝的女子，泛舟于碧波之上，周圍是大片盛開的荷花。同時，播放一段輕柔舒緩、帶有古典韻味的音樂，營造出寧靜而優美的氛圍。教師用優美且富有感染力的語言描述這幅畫面：“同學們，在我國古代，采蓮是一項充滿詩意的活動。看，那滿池的荷花搖曳生姿，一位溫婉的女子輕舟而行，穿梭其中。這般美好的畫面，常常被文人墨客寫入詩中，成為千古流傳的佳作。今天，就讓我們一同穿越時空，去領略一首來自《古詩十九首》中的經典詩篇 ——《涉江采芙蓉》所描繪的獨特情感世界。”
學生活動：
學生們安靜地坐在座位上，被屏幕上的畫面和音樂所吸引，認真聆聽教師的描述，沉浸在對古代采蓮場景的想象之中，眼神中流露出對即將學習的古詩的好奇與期待，逐漸進入學習狀態。
二、知識鋪墊
教師活動：
關閉多媒體畫面和音樂，轉身面向學生，以簡潔明了的方式介紹《古詩十九首》的相關知識：“同學們，在正式學習這首詩之前，我們先來了解一下它所屬的《古詩十九首》。這組詩大約產生于東漢末年，作者多為中下層文人。當時社會動蕩不安，政治黑暗，仕途不暢，這些文人漂泊異鄉，四處謀生。他們將自己在生活中的種種遭遇、感慨以及對人生的思考融入到詩歌之中，形成了這一組情真意切、語言質樸的五言詩。《古詩十九首》被劉勰譽為‘五言之冠冕’，它的風格自然渾成，抒情真摯深沉，往往能觸動人心最柔軟的角落。現在，就讓我們帶著對這組詩的初步認識，走進《涉江采芙蓉》，去探尋其中蘊含的情感奧秘。”
學生活動：
學生們打開筆記本，認真記錄教師所講的關于《古詩十九首》的知識要點，包括創作年代、作者群體、社會背景以及詩歌的地位和風格特點等，不時抬頭注視教師，用眼神表示對知識的渴望和理解，為后續理解詩歌的內涵做好知識儲備。
三、初讀詩歌，整體感知
教師活動：
教師拿起課本，用舒緩、深情的語調范讀《涉江采芙蓉》：“涉江采芙蓉，蘭澤多芳草。采之欲遺誰？所思在遠道。還顧望舊鄉，長路漫浩浩。同心而離居，憂傷以終老。” 在范讀過程中，教師注意把握詩歌的節奏和韻律，通過語調的抑揚頓挫、語速的快慢變化，突出詩歌的情感起伏，讓學生初步感受到詩歌的音樂之美和情感基調。范讀結束后，教師微笑著對學生說：“同學們，現在請大家自由朗讀這首詩，對照課本下方的注釋，初步理解詩句的意思，遇到不認識的字或者不理解的詞語，先做個標記。”
學生活動：
學生們跟著教師的范讀，輕聲跟讀，感受詩歌的節奏和韻律。隨后，學生們打開課本，開始自由朗讀詩歌，他們一邊讀一邊對照注釋，嘗試理解詩句的含義，遇到疑難之處，有的學生小聲地與同桌討論，有的學生則用鉛筆在課本上圈畫出來，準備向教師提問，整個教室充滿了朗朗的讀書聲和輕微的討論聲。
四、再讀詩歌，品味意象
教師活動：
待學生自由朗讀一段時間后，教師輕拍手掌，示意學生停止朗讀，然后提問：“同學們，通過剛才的朗讀和初步理解，大家有沒有發現詩中一些反復出現、帶有特殊含義的事物呢？這些事物就是我們詩歌鑒賞中非常重要的意象。誰能來說一說，你找到了哪些意象？” 引導學生找出詩中的意象，如 “芙蓉”“蘭澤”“芳草”“舊鄉”“漫浩浩” 等。接著，教師進一步引導：“那這些意象都具有怎樣的特點呢？它們給我們營造了一種怎樣的意境呢？讓我們一起深入探討一下。大家可以先自己思考，然后和小組內的同學交流討論，一會兒每個小組派代表來分享你們的討論成果。” 教師在教室里巡視各小組的討論情況，適時給予學生一些指導和啟發，比如提示學生從意象的顏色、形態、生長環境等方面去思考其特點，以及這些特點與詩歌情感的聯系。
學生活動：
學生們再次默讀詩歌，認真思考教師提出的問題，找出詩中的意象，并在筆記本上記錄下自己對這些意象的初步理解。隨后，學生們以小組為單位展開熱烈的討論，每個小組的成員都積極發言，分享自己對意象的看法和感受。有的學生說：“我覺得‘芙蓉’很漂亮，它應該象征著美好的愛情。” 有的學生補充道：“‘蘭澤’和‘芳草’讓我感覺環境很清幽，好像主人公的心情也是很純凈的。” 還有的學生說：“‘漫浩浩’讓我想到路途很遙遠，主人公很孤獨。” 各小組討論結束后，代表們紛紛舉手，準備向全班分享小組的討論成果。
五、精讀詩歌，體會情感與手法
教師活動：
教師請各小組代表依次發言，認真傾聽學生們對意象的理解和分析，并給予肯定和補充。在各小組代表發言結束后，教師進行總結歸納：“同學們說得都非常好，通過對這些意象的分析，我們更加深入地理解了詩歌的情感內涵。接下來，讓我們再次精讀詩歌，思考這樣一個問題：詩中的主人公為什么要涉江采芙蓉？采到芙蓉后他的心情又是怎樣的呢？大家可以從詩歌的字里行間去尋找答案，感受主人公情感的變化。” 待學生思考片刻后，教師又引導學生：“其實，這首詩在表現手法上也有很多精妙之處，比如虛實結合和對寫手法的運用，讓整首詩的情感表達更加深沉真摯。大家能在詩中找到這些手法的運用之處嗎？我們一起來分析一下它們的藝術效果。” 教師通過詳細講解詩歌中的具體詩句，如 “涉江采芙蓉” 為實寫，而 “所思在遠道”“還顧望舊鄉” 則為虛寫，讓學生明白虛實相生是如何拓展詩歌意境、豐富情感表達的；同時，指出詩中先寫游子采芙蓉寄情，后寫思婦望舊鄉盼歸，采用對寫手法，相互映襯，強化了夫妻間的相思之苦，使學生理解這些表現手法的獨特魅力和作用。
學生活動：
學生們根據教師的引導，再次深入閱讀詩歌，仔細體會主人公的情感變化和詩歌的表現手法。有的學生在思考后回答：“主人公采芙蓉是想送給遠方的親人，但是因為路途遙遠送不到，所以他很憂傷。” 還有的學生說：“我發現詩中前面寫主人公采芙蓉，后面突然寫到思婦望舊鄉，這就是對寫手法吧，感覺這樣寫讓兩個人的思念之情都更加強烈了。” 學生們在教師的啟發下，積極思考，踴躍發言，對詩歌的情感和手法有了更深刻的認識和理解，不斷提升自己的詩歌鑒賞能力，沉浸在對詩歌藝術之美的探索中。
六、課堂小結
教師活動：
教師微笑著對學生說：“同學們，今天我們一起學習了《涉江采芙蓉》這首優美而深沉的古詩。通過初讀感知、品味意象、精讀體會情感和手法，以及拓展延伸的討論，我們深入領略了詩歌的魅力。這首詩以其質樸的語言、真摯的情感和精妙的表現手法，描繪了游子與思婦之間的相思之苦，也讓我們感受到了東漢末年文人在動蕩社會中的無奈與哀愁。同時，我們還探討了詩歌中意象的運用和傳統文化的價值，希望大家能夠記住這些知識和方法，在今后的學習中更好地欣賞和理解古代詩歌。課后，請大家繼續誦讀《古詩十九首》中的其他詩篇，進一步感受古代詩歌的博大精深。”
學生活動：
學生們認真聆聽教師的總結，回顧本節課所學的知識和內容，心中對《涉江采芙蓉》這首詩有了更加清晰、深刻的認識。他們紛紛點頭，表示會在課后繼續誦讀古代詩歌，提高自己的文學素養，眼神中透露出對古代文學的熱愛和探索的欲望。

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