資源簡介

課 題 《貓》 日期
章 節 第五單元 課型 新授課 課時安排 3課時
教學目標 1.理清文章結構，概括并比較三只貓的不同來歷、外形、性情和在家中的地位，揣摩文中生動的細節描寫。（思維能力） 2.了解作者及家人三次養貓經歷的情感波瀾，思考其中蘊含的人生哲理。（語言運用、審美創造） 3.體會“我”同情弱小、勇于自省的精神，學會關愛動物、尊重生命。（文化自信）
教學重點 厘清文章的結構，了解三只貓的不同特點和命運，以及作者及家人在三次養貓經歷中的情感波瀾。
教學難點 體會“我”同情弱小、勇于自省的精神，學會關愛動物、尊重生命。
教學準備 PPT
教師活動 學生活動 設計意圖
第一課時
環節一：情境導入
展示貓的圖片 師引導：瞧，這些貓真可愛！不僅我們喜愛貓，古今中外的很多名人也喜愛貓。錢鍾書曾經幫貓打架，為貓寫詩；季羨林的貓亦步亦趨地隨他散步，在他的稿紙上撒尿；英國首相丘吉爾在生前為貓立下遺囑，以保證貓在他的府邸生活無憂……可是，著名作家鄭振鐸先生養了幾只貓后卻說“自此，我家永不養貓”。今天，讓我們一起走進《貓》，去看看為什么他家永不養貓。 創設情境，激發學生的學習興趣。
環節二：整體感知，檢查預習
1. 限時5分鐘默讀課文，圈點勾畫，把握文章的主要內容。 （1）圈出文中的易錯生字，將易誤讀的生字注上拼音，讀不準的字做好標記，集中訂正。 污澀 慫恿 一縷 蜷伏 悵然 詛罵 紅綾 虐待 屋脊 叮囑 凝望 懲戒 畏罪潛逃 文章寫了什么事？這些事表達了作者怎樣的情感呢？ 請用一句話概括。 預設：文章講述了“我”家里三次養貓的經歷，表達了“我”的傷感與遺憾之情。 三只貓分別是怎樣的呢？默讀課文，用橫線勾畫寫貓的來歷、外形、性情、地位和結局的語句，直接摘錄，或者自己概括相關內容，填寫表格。 來歷外形性情地位結局情感第一只貓從隔壁要來的花白很活潑喜歡病死難過、酸辛第二只貓從舅舅家要來的黃色更活潑，更有趣寵愛丟失憤恨、詛罵，悵然第三只貓流浪貓花白，不好看，很瘦，毛被燒脫憂郁、懶惰不喜歡它，若有若無，不注意死亡難過，良心受傷
3.結合表格內容，對三只貓進行比較，概括它們有哪些相似和不同之處。 相似：三只貓的結局總是失蹤或死亡。 不同：第一只貓和第二只貓因為是要來的，自然顯得珍貴，外形好看，性情活潑可愛，在家中備受喜愛，結局不是病死就是丟失，都是外因所致。而第三只貓是撿來的，自然沒人拿它當回事，外形難看甚至令人討厭，性情憂郁懶惰，遭受冷遇，結局是被冤枉后忽然死去。它們的特點、命運形成鮮明的對比。 4.討論：同樣是貓，為什么前兩只貓與第三只貓的命運會截然不同呢？ 師引導：由貓的不同特點、人的不同態度方面分析。 明確：前兩只貓來歷珍貴，長相漂亮，性格活潑可愛，自然惹人喜愛。第三只貓流浪而來，長相丑陋，性格也不討喜，自然遭受冷遇，給人留下不好的印象。人憑著個人的好惡、偏見對待事物，造成了第三只貓的悲劇。 師小結：作者對三只貓從來歷、外形、性情、地位、結局多個方面進行介紹，造成它們命運各異的原因是人們對它們不同的情感態度。 學生以“開火車”的形式對文章中的重點字詞進行鞏固，并及時補充課后沒有的易混淆字詞。 學生5min默讀全文思考問題并回答。 學生跳讀課文，運用多種符號，摘錄文中與小貓相關的信息。 跳讀課文，根據時間點，找出事件，體會“我’的情感。 教師根據學生的回顧，檢測學生的預習成果，并補充主要內容。 教師補充相關內容，并總結概括相關特點，提醒學生及時補充相關筆記。 教師組織學生進行相關知識的快問快答，既引導學生對內容的了解，又增加了課堂的趣味性。
第二課時
環節二:理解并體會作者的情感
1.請同學們瀏覽課文，文中是怎樣描寫三只貓的？在文中找出相應的語句進行分析。 （1）第一只小貓： 花白的毛，很活潑，常如帶著泥土的白雪球似的，在廊前太陽光里滾來滾去。 賞析：運用比喻的修辭手法，把小貓比作“帶著泥土的白雪球”，生動形象地寫出了小貓討人喜歡的樣子。“滾來滾去”與“白雪球”相照應，表現出小貓的活潑可愛和“我們” 對它的喜愛。 三妹常常地，取了一條紅帶，或一根繩子，在它面前來回地拖搖著，它便撲過來搶，又撲過去搶。 賞析：寫出了三妹逗貓嬉戲玩耍的快樂場景，小貓的動作、情態，表現了它玩耍時可愛的樣子，體現了“我們”對它的喜愛之情。 我坐在藤椅上看著他們，可以微笑著消耗過一二小時的光陰，那時太陽光暖暖地照著，心上感著生命的新鮮與快樂。 賞析：“一二小時”這個數量詞表示時間有點長，可是“我”“心上感著生命的新鮮與快樂”，表達了“我”對第一只貓的寵愛與自己內心的愉悅之情。 經過上面的分析，你們總結出第一只小貓的主要特征是什么？（學生討論，分析回答。） 好看，活潑、有趣，很受喜愛 （2）第二只小貓： 它在園中亂跑，又會爬樹，有時蝴蝶安詳地飛過時，它也會撲過去捉。它似乎太活潑了，一點兒也不怕生人，有時由樹上躍到墻上，又跑到街上，在那里曬太陽。 賞析：“跑”“爬”“撲”“捉”“躍”的動作描寫，描繪出了小貓的活潑、好動、可愛。字里行間透露出“我們”對小貓的喜愛之情。 飯后的娛樂，是看它在爬樹，隱身在陽光隱約里的綠葉中，好像在等待著要捕捉什么似的。把它捉了下來，又極快地爬上去了。 賞析：大家都非常喜歡這只小貓，這只小貓也給大家帶來了歡樂。 有一次，居然捉到一只很肥大的鼠，自此，夜間便不再聽見討厭的吱吱的聲了。 賞析：表達出“我”對小貓捉到老鼠后的驚喜之情，說明“我”對小貓的喜愛更深了一層。 經過上面的分析，你們總結出第二只小貓的主要特征是什么？ （學生討論，分析回答。） 太活潑了，不怕人，有本領，非常受喜愛 （3）第三只小貓： 冬天的早晨，門口蜷伏著一只很可憐的小貓，毛色是花白的，但并不好看，又很瘦。 賞析：“蜷伏”表現了小貓虛弱無助的姿態；“并不好看”直接點出了小貓的外貌不受作者喜愛。 它伏著不去。我們如不取來留養，至少也要為冬寒與饑餓所殺。 賞析：表明“我們”收養這只貓完全是出于憐憫和無奈。 但大家都不喜歡它，它不活潑，也不像別的小貓之喜歡玩游，好像是具著天生的憂郁性似的。 賞析：運用對比的手法寫出了第三只貓的可憐與在家中若有若無的地位，表達了對第三只貓的冷漠與厭惡。 有一天，它因夜里冷，鉆到火爐底下去，毛被燒脫好幾塊，更覺得難看了。 賞析：“鉆到火爐底下” 說明小貓雖被收養，但仍然沒有被寵愛，從側面表現出家人對這只貓的態度。 春天來了，它成了一只壯貓了，卻仍不改它的憂郁性，也不去捉鼠，終日懶惰地伏著，吃的胖胖的。 賞析：“終日”“胖胖的”表現出這只貓的懶惰與不討喜的性情。 經過上面的分析，你們總結出第三只小貓的主要特征是什么？（學生討論，分析回答。） 長相不美觀，性格不討喜，沒有貢獻 2.劃出描寫三只小貓失亡后我心理活動的句子 ①我心里也感著一縷的酸辛，可憐這兩月來相伴的小侶。 賞析： “一縷”表現“我”心中的酸辛不是非常強烈，“兩月”表現“我們”與第一只貓相處的時間不是很長。這兩個數量詞表達“我”對第一只貓的亡失有點傷感，但不是很強烈。 ②我也悵然地，憤恨地，在詛罵著那個不知名的奪去我們所愛的東西的人。 賞析：寫出了“我”對奪貓人的憤恨，表達了“我”對第二只貓的亡失的悵然、難過。 ③我心里十分地難過，真的，我的良心受傷了，我沒有判斷明白，便妄下斷語，冤枉了一只不能說話辯訴的動物。想到它的無抵抗的逃避，益使我感到我的暴怒、我的虐待，都是針，刺我良心的針！ 賞析：運用比喻的修辭手法，寫出了“我”對自己殘暴行為的后悔，表達了“我”對第三只貓死去的難過、悔恨。 3.體會心情變化 結合全文思考：對于三只貓，“我”前后的心情有什么變化？ 第一只貓 喜愛——酸辛、難過 第二只貓 寵愛——憤恨、難過 第三只貓 冷漠、憤恨——難過、歉疚、自責、悔恨 教師小結： 文章講述了“我”三次養貓的經歷，表現自己三次的情感波瀾，層次漸進，運用對比，突出第三只貓的悲苦命運及其原因，感受到作者“平平淡淡的家庭瑣事與脈脈溫情中的哀愁”。 找出描寫小貓的語句，并做好批注，分析三只小貓各自不同的特點特點。 學生齊讀該段落，體會小貓的活潑、可愛、好動的特點 自主回顧課堂所學，學會總結，加深對作者情感的理解和把握。深究造成第三只小貓悲劇的原因。 教師引導學生回顧復習三只小貓形象分析，進行遷移練習，培養學生對知識的遷移運用能力。 學會從不同的描寫方式中體會作者情感。 探究人與貓相處過程中的情感變化，為文章主旨的學習做鋪墊。
第三課時
環節三：探究主旨
過渡：三次養貓，情趣不同，結局不同，心情也不同。對于前兩只貓，失之痛，是因為愛之深。對于第三只貓，“我們”一直不曾喜愛過，可是它的死亡讓“我”最難過，這又是為什么呢？ 默讀第15—34段，思考：作者冤枉第三只貓的證據是什么？用波浪線勾畫有關句子。 案發現場： 鳥死了一只 是什么東西把它咬死的 。 一條腿被咬去了，籠板上都是血。 羽毛松散著，好像曾與它的敵人掙扎了許久。 （2）證據： ①那只花白貓對于這一對黃鳥，似乎也特別注意，常常跳在桌上，對鳥籠凝望著。 ②它躺在露臺板上曬太陽，態度很安詳，嘴里好像還在吃著什么。 （3）推理： 貓會吃鳥→花白貓常常跳在桌上，對鳥籠凝望著 →兇手是花白貓→它嘴里好像還在吃著什么 →證據“確鑿”。 （4）懲罰： （我）一時怒氣沖天，拿起一根木棒，追過去打了一下。它很悲楚地叫了一聲“咪嗚”，便逃到屋瓦上了 。 2.芙蓉鳥真的是被第三只貓咬死的嗎？證據“確鑿”嗎？ ①那只花白貓對于這一對黃鳥，似乎也特別注意，常常跳在桌上，對鳥籠凝望著。 ②它躺在露臺板上曬太陽，態度很安詳，嘴里好像還在吃著什么。 預設：“似乎”“好像”表明這只是“我”的猜測，并不能十分肯定這是事實。“我”就是以這些不確定的事實和自己的主觀想法作為依據，判定貓吃了鳥。事實也證明我確實冤枉了第三只貓。 隔了幾天，李媽在樓下叫道：“貓，貓！又來吃鳥了！” 同時我看見一只黑貓飛快地逃過露臺，嘴里銜著一只黃鳥。 3.談談你對文中“我沒有判斷明白，便妄下斷語，冤枉了一只不能說話辯訴的動物”的理解。 ①“我”憑著個人的好惡、私心和偏見加以處置，造成無法補救的過失。 ②“我”單憑印象，主觀臆斷，妄下斷論。 ③“我”有強勢話語權，貓不能講話，沒有話語權。“我”是強者，貓是弱者。“我”用自己的強勢或強權欺負、冤枉它。 4.第二只貓丟失后，作者寫道：“自此，我家好久不養貓。”第三只貓死后，作者寫道：“自此，我家永不養貓。”試體會這兩句話中包含的思想感情有什么不同。 （學生仔細讀文，討論分析回答。） 預設：第二只貓丟失后，失落感久久縈繞于心。“自此，我家好久不養貓。”表達了作者對貓的亡失的失落，對奪人所愛的人的惱恨之情。養貓固然快樂，可是亡失的痛苦更叫人難受，于是才有不想馬上養貓的想法。 預設：第三只貓的死，責任在“我”。“自此，我家永不養貓。”表達了作者對第三只貓的負罪感永遠不能消除，見了貓就會觸發靈魂的傷痛，永遠愧對這類生命的感情，于是才有永不養貓的想法。 5.作者寫下這篇文章的意圖是什么？如何理解本文的主旨？ 資料助讀： 鄭振鐸 （1898—1958），福建長樂縣人。現代作家、文學家，我國新文化運動的倡導者之一。新中國成立后，曾擔任中國科學院考古研究所所長、全國作協理事等職。1958年10月率中國文化代表團前往阿富汗等國進行友好訪問時，因飛機失事不幸遇難。他的主要著作有《中國歷史參考圖譜》《中國俗文學史》《歐行日記》《海燕》《山中雜記》等。 本文寫于1925年，是鄭振鐸從事文學創作的早期作品。他深受五四運動的科學、民主、自由、平等等思想的影響，這一時期的作品，表現出新思想、新觀念，表達出同情弱小無辜，譴責專制霸道，弘揚公道、民主、博愛的思想。《貓》這篇作品，正是他這種人生態度的真實反映。 預設：作者以一個知識分子的自省意識和悲天憫人的寬厚情懷，通過三只貓的故事，發出深切的悔恨，呼吁社會平等、公道，呼吁人們同情弱小，譴責霸權。這是對生命的尊重與熱愛。與鄭振鐸同時代的魯迅、郁達夫等很多作家都是嚴于律己，勇于自省，敢于揭開自己心靈的瘡疤，呼吁人們勇敢追求平等自由，同情弱小，譴責霸權。 預設：對于本文的主旨，一直看法不一。這里舉出兩種觀點。 第一種觀點認為，文章寄寓作者對當時社會人生的感觸，表現一個進步知識分子嚴于律己的精神與仁愛之心。作者寫貓的故事的寓意是：要仁愛，不要殘忍；要為人著想，不要損人利己；凡事要實事求是，明白判斷，不要不加調查，主觀武斷。這在舊中國是難以實現的，因此釀成很多悲劇。 第二種觀點認為，文章主題是：無論做什么事情，千萬不能憑個人的好惡、私心和偏見加以處置，否則就會出差錯，甚至造成無法補救的過失。這個寓意和主題包含在“我”對第三只貓冤屈而死所產生的懺悔、負疚的感情之中，并可以通過這一典型事例的聯想、歸納，鮮明地揭示出來。“我”對三只貓的不同態度及造成的嚴重后果（第三只貓蒙冤遭打悲慘死去），正是提煉主題的基礎。作者運用對比、烘托的手法，顯示“我”對前兩只貓和第三只貓的截然不同的態度。就此深挖細掘，就會發現：“我”之愛貓，完全是憑感情用事，是從個人利益出發。于是，“我”釀成悲劇，痛悔莫及。作品的主題即蘊含于此。 拓展延伸： 1.貓，因為不會講話，沒有話語權，有冤不能訴。假如我們就是那只可憐的貓，當時你會怎樣為自己辯護呢？（請用第一人稱寫一段話，語言要符合身份和地位） 示例：主人，您沒有判斷明白，便妄下斷語。我真的沒有偷吃鳥，我久久凝望著它們，只是出于好奇心，沒有一點不軌的圖謀。只是您不分青紅皂白地打了我一通，深深地傷了我的自尊。我真的是被冤枉的，請您相信我，好嗎？ 2.從作者冤枉第三只貓的事件中，你受到了什么啟發呢？可以從不同角度談談。 角度提示：A.家人對貓的不同態度；B.“我”處理事件時的態度；C.人類與貓的強弱對比；D.“我”過后的反思。 （1）無論做什么事情，千萬不能憑個人的好惡、私心和偏見加以判斷處置，否則就會出差錯，甚至造成無法補救的過失。 （2）凡事不能單憑印象，主觀臆斷，妄下斷論，應該弄清事實，實事求是，冷靜處理。 （3）無論對待誰，都應該公平公正，一視同仁。 （4）對待比我們弱小的人或事物時，應該平等、友愛，不應該用自己的強勢或強權欺負、虐待他們。 （5）生活中，要嚴于律己，要勇于自省。 師小結：通過今天的學習，我們終于讀懂了作者“平平淡淡的家庭瑣事與脈脈溫情中輕籠的哀愁”，那哀愁是一顆勇于自省的心，一顆同情弱小的心，一顆勇敢追求公平公正的心。 學生自主賞析文章中的寫作手法，形成一定的賞析語言的思路。 學生自主閱讀原文的后半部分，談談自己的感想。 結合所學課文《貓》以及自身的親生經歷再談主旨，思考人與動物、人與自然該如何相處，并暢所欲言，各抒己見。 體會人性之惡給動物們帶來的負面影響，做一個善待動物，不偏見、不先入為主的人，樹立和諧相處、共現生命之美的責任意識。
板書設計
作業布置 1.完成《優化設計》同步練習。 2.運用圈點勾畫、做摘錄與概括的方法，課外閱讀夏丏尊的《貓》、靳以的《貓》和王魯彥的《父親的玳瑁》，并制作讀書卡片。

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