資源簡介

從陌生到熟悉的鄉土世界
—《鄉土中國》第一課時教案設計
一、教學目標
1. 引導學生了解《鄉土中國》的創作背景和全書框架。
2. 指導學生掌握閱讀學術著作的基本方法。
3. 激發學生對《鄉土中國》的閱讀興趣，為深入閱讀奠定基礎。
二、教學重難點
1. 重點
（1）掌握閱讀學術著作的方法。
（2）理解《鄉土中國》的框架結構和主要內容。
2. 難點：引導學生克服對學術著作的畏難情緒。
三、教學方法
講授法、討論法、問答法
四、教學過程
活動一：初窺鄉土
1. 導入
展示鄉村生活的圖片或視頻片段，提問：“提到鄉村，你腦海中首先浮現出哪些畫面和詞語？”（學生可能回答：寧靜的田野、淳樸的村民、破舊的房屋等）
教師引導：“大家對鄉村都有自己的印象和感受，那今天我們就一起來走進費孝通先生的《鄉土中國》，看看他是如何深入剖析中國鄉村的。”
2. 背景介紹與全書概覽
簡要介紹費孝通先生寫作此書的時代背景、學術目的以及田野調查方法。
費孝通（1910-2005），著名社會學家、人類學家。1980 年獲國際應用人類學會該年度馬林諾夫斯基（Malinowski）榮譽獎，并成為該會會員。1981 年接受英國皇家人類學會頒發的該年度的赫胥黎（Huxley）獎章。1988 年在美國紐約獲不列顛百科全書獎。1993 年在日本福岡獲該年度亞洲文化大獎。主要作品有《江村經濟》《祿村農田》《鄉土中國》《民族與社會》《從事社會學五十年》《邊區開發與社會調査》《行行重行行》等，著作等身，影響深遠。以思維導圖形式呈現《鄉土中國》的章節結構和各部分大致內容。
《鄉土本色》：該章大抵是全書的總論，將中國社會的基層定義為鄉土性的。
《文字下鄉》與《再論文字下鄉》：這兩章說明了一個問題——鄉土社會不用文字絕不能說是“愚”的表現。
《差序格局》：從《差序格局》到《男女有別》，講的是家、國、天下三者的倫常關系在社會學上的意義。
《家族》《男女有別》：這兩篇講的都是中國傳統感情定向的問題。
《禮治秩序》《無訟》：討論鄉村社會中人們如何基于宗法制家庭的感情進行道德判斷和約束。
《無為政治》《長老統治》和《名實的分離》：講的是四種權力——橫暴權力，同意權力，長老權力，時勢權力。
提問：“從目錄看，你推測這本書會從哪些方面解讀鄉土社會？”
學生回答（可能會提到：鄉村的人際關系、社會結構、文化傳統等）
教師總結：“同學們的推測都很有道理，這本書將從多個角度為我們揭示鄉土社會的奧秘。”
活動二：方法探秘
1. 閱讀方法指導
講解閱讀學術著作的基本方法，如批注法、梳理關鍵概念、總結段落大意等。舉例說明如何運用這些方法，如展示一段書中的文字，現場進行批注和概念梳理。
（1）批注法是指在閱讀過程中，在書頁的空白處寫下自己的理解、感受、疑問、評價等。
比如在書中讀到“鄉土社會是安土重遷的，生于斯、長于斯、死于斯的社會”。可以批注“安土重遷這個詞準確地概括了鄉土社會人們對土地的依賴和堅守，讓我聯想到了很多老一輩人不愿意離開家鄉的例子”。
（2）梳理關鍵概念：學術著作中往往會有一些獨特的、重要的概念，需要準確理解和把握。
比如在《鄉土中國》中提到“差序格局”這個關鍵概念，要梳理清楚作者對它的定義“以自己為中心，像石子投入水中形成的波紋一樣，一圈圈推出去，愈推愈遠，也愈推愈薄”，并與“團體格局”進行對比，理解其在論述鄉土社會人際關系中的重要性。
提問：“大家在平時閱讀中用過這些方法嗎？有什么心得體會？”
學生分享經驗，教師補充和強調要點。
2. 小組討論
分組討論：“在閱讀學術著作時，還可能會遇到哪些困難？可以如何解決？”
每組選派代表發言，分享小組討論結果。 教師針對學生的問題進行解答和指導。
參考：可能碰到的困難和解決辦法。
（1）遇到大量生僻的專業術語，難以理解其含義。
解決方法：可以通過查閱相關的專業詞典、學術資料或者上網搜索來理解。
（2）書中的論述過于抽象，難以形成具體的畫面和理解。
解決方法：嘗試尋找現實生活中的例子來對應和解釋抽象的論述，或者與同學、老師交流，聽聽他們的理解和解釋。
（3）閱讀過程中容易感到枯燥，難以保持專注和興趣。
解決方法：可以制定閱讀計劃，將閱讀任務分解為小目標，每次完成一個小目標給自己一個小獎勵；也可以在閱讀時做筆記，記錄自己的思考和疑問，增加參與感。
（4）對書中的邏輯推理和論證過程理解困難。
解決方法：反復閱讀相關段落，理清作者的論證思路，也可以畫出邏輯結構圖來幫助理解。
（5）讀完后面的內容就忘了前面的，難以將全書的內容連貫起來。
解決方法：邊閱讀邊做簡單的總結和筆記，讀完一部分后回顧之前的內容，建立知識框架。
（6）不同章節之間的聯系難以把握。
解決方法：在閱讀時關注章節之間的過渡段落和語句，讀完后整體思考全書的結構和主題，梳理各章節之間的邏輯關系。
（7）對作者的觀點存在質疑，但不知道如何進行深入思考和探討。
解決方法：可以查閱更多相關的研究資料，從不同的角度思考問題，也可以在小組討論或課堂交流時提出自己的疑問，與大家共同探討。
活動三：初嘗閱讀
任務布置
布置作業：
閱讀本書前兩章，圈畫出不理解的術語和概念，嘗試概括每章主旨，思考“鄉土社會為何是‘鄉土’的？”
提問：“對于這個任務，大家有沒有信心完成？”
鼓勵學生積極嘗試，開啟閱讀之旅。

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