資源簡介

《曹沖稱象》教學設計
教學目標確定依據(jù) 教材分析 《曹沖稱象》是二年級第三單元的課文，也是一個經(jīng)典的智慧兒童故事。這個故事中曹沖善于觀察，愛動腦筋，敢于大膽表達想法，給我們留下了深刻印象。對于這篇課文的單篇教學，首先是認字識詞，要把生字詞放在具體的語言環(huán)境中來認識理解。然后是講故事，重點講清楚兩種稱象的方法，特別上注意用曹沖的方法稱象時的流程要表述清楚，再比較兩種方法。第三是理解如何運用副詞“才”和“到底”。最后可以拓展閱讀曹沖的另一個《智救庫吏》的故事，點評人物。
學生分析 二年級的學生通過一年多的語文學習已經(jīng)具有初步理解詞語能力。但是曹沖稱象這個歷史故事遠離孩子們生活實際，需要借助多媒體的圖片和動畫等幫助理解。
課標要求 閱讀課文，能說出自己的感受或想法 借助關鍵詞句，理解課文內(nèi)容
本課教學具體目標 物 知識目標 認識“曹、稱”等14個生字，會寫“稱、柱”等10個字，會寫“一同、柱子”等11個詞語。
器 能力目標 能正確、流利地朗讀課文。重點學習第4自然段，借助課后題的排序，說說曹沖稱象的過程。通過對比，體會“才、到底”等詞語表達的意思。
道 素養(yǎng)目標 討論交流“為什么曹沖稱象的辦法好”，感受曹沖的聰明才智，學習曹沖善于觀察，樂于動腦，能大膽表達想法的品質(zhì)。
教學重難點 能正確、流利地朗讀課文。重點學習第4自然段，借助課后題的排序，說說曹沖稱象的過程。通過對比，體會“才、到底”等詞語表達的意思。
第一課時-教學過程設計
探究進階 探究路徑（學習任務） 探究預設（學習預設） 設計意圖
學 預學 借助拼音，認識“曹、稱”等14個生字，并且能流利的朗讀課文 90%的同學能夠保質(zhì)保量的完成 為在課堂上真正的理解課文內(nèi)容打好基礎
預檢 老師抽檢 極個別同學未完成
問 歸疑 同學們，你們能猜猜大象有多重嗎？（出示大象的圖片） 生：像車那么重 上課伊始，讓學生猜大象的體重，想稱象的方法，將學生的關注點聚焦到課題上，激發(fā)學生的閱讀興趣。
設疑 大象這么重，用什么辦法可以稱出它的重量呢？ 生：用電子秤稱
思1 初階 入 放 收 成 用 1.自由讀課文。要求讀準字音，讀通課文。 2.同桌合作讀課文，互相糾正錯誤讀音。 3.檢查字詞認讀情況。 （1）認讀帶拼音的詞語。（2）讀去掉拼音后的詞語。（3）開火車讀。 4.識記字形。 （1）偏旁歸類識記。 ①木字旁：根、柱、桿；②禾字旁：稱、秤；③里字旁：重、量；④言字旁：議、論。 （2）看圖識記：砍、線。 （3）字謎識字。 寶貝小口頭上開。（員） 很多同學帶拼音讀字詞還比較通順，一旦去掉拼音就不認識了 這一環(huán)節(jié)中，鼓勵學生主動學習，交流識字方法，養(yǎng)成自主學習的習慣。
思2 進階 入 放 收 成 用 讀課文中的長句子。 誰有那么大的力氣提得起這桿大秤呢？ （1）指名讀句子，隨文識記“秤”字。（2）生活中你見過秤嗎？（出示電子秤、磅秤、彈簧秤等圖片） （3）指導朗讀長句子：讀出停頓，語調(diào)上揚，讀出反問的語氣。 6.指名分段開火車讀課文，相機指導。 7.感知內(nèi)容： 課文寫了幾種稱象的辦法？ 許多同學讀句子沒有投入感情，沒有讀出疑問的語氣 通過多種形式、多種層次的練讀，引導學生讀準字音，讀通句子，讀懂大意。
辨 高階 辨 入 放 收 1.自由朗讀課文第1、2自然段，思考：曹沖稱的大象是什么樣子的？畫出寫大象樣子的句子。 2.想象感悟，體會“又高又大”。 （1）引導交流： 大象是什么樣子的？（指名讀） （2）結合生活實際想象：看看教室的墻壁，想想你平時見過的柱子，你有什么感受？ （3）指導朗讀：抓住“一堵墻”“四根柱子”等詞語，讀出大象的“又高又大”。 3.品讀問句，用“到底”仿寫句子。 （1）思考：官員們見到大象后有什么表現(xiàn)？ （2）（出示兩個句子）比較朗讀，體會句子的意思：這兩個句子有什么不同？你讀出了什么？ （3）討論交流：這兩個句子的意思有什么不同？ （4）指導朗讀：讀出疑問的語氣，語調(diào)上揚，重讀“到底”。 （5）表演讀：一邊做動作一邊讀，模仿“一邊看一邊議論”的樣子。 （6）仿說：試著用“到底”說一句話。 （7）小結：看著大象，大家紛紛驚嘆，都想知道大象的體重，這便有了“曹沖稱象”這個故事。 1.學生很難理解疑問語氣該怎么去讀 2.“到底”到底是什么意思呢？學生難以理解 初讀課文重在整體感知，引導學生關注文本的內(nèi)容，了解故事的主要人物和起因。比較朗讀，滲透朗讀疑問句的方法，在讀中體會加上詞語“到底”后句子語氣的不同，明白想要知道大象的重量難度很大，為曹沖稱象作鋪墊。
建模 字詞到句再到篇 學生讀句子毫無感情和抑揚頓挫
行 堂檢 1.書寫“稱、秤”。 （1）出示田字格中的范字“稱、秤”。 （2）比較觀察：你有什么發(fā)現(xiàn)？ 絕大部分同學能找出這兩個字的特點：偏旁相同，左窄右寬。禾木旁的捺變成點。 集中識字、寫字，教師先范寫，再關注易錯部分，讓學生積極、主動地投入到學習中。滲透抓關鍵筆畫把字寫工整、美觀的方法，幫助學生把字寫規(guī)范，提高學生識字、寫字的能力，養(yǎng)成良好的學習習慣。
打開 2.書寫“柱、桿”。 （1）出示范字，引導觀察：你有什么發(fā)現(xiàn)？ 很多同學發(fā)現(xiàn)了：偏旁相同，左窄右寬。木字作偏旁時捺變成點。
作業(yè) 抄寫詞語“稱象、一同、柱子、秤桿”。 大部分同學寫字規(guī)范好看
板書設計 稱 秤 柱 桿
第二課時-教學過程設計
探究進階 探究路徑（學習任務） 探究預設（學習預設） 設計意圖
學 預學 識記字詞：稱象、一同、柱子、秤桿 絕大部分同學完成較好 鞏固舊知
預檢 聽寫詞語：稱象、一同、柱子、秤桿。同桌相互檢查、訂正。 少部分寫錯
問 歸疑 上節(jié)課，我們和曹沖一起看到了又高又大的大象，他們想出了哪些稱象的辦法呢？這節(jié)課，我們來看看曹沖稱象的具體過程吧！ 生：兩種 激發(fā)學生學習興趣
設疑 怎么樣才又快又準的稱出大象的體重呢？ 生：不知
思1 初階 入 放 收 成 用 1.學習官員們稱象的辦法。 （1）自由讀第3自然段，思考：官員們是怎樣議論紛紛的？ （2）出示句子，指名朗讀。 （3）指導朗讀：先讀好停頓，再讀好反問的語氣，語調(diào)要上揚。（教師范讀，再指名讀） 理解詞語：“議論”是什么意思？（議論：對人或事物的好壞、是非等表示意見，文中指官員們對怎樣稱象發(fā)表自己的看法。） （4）交流討論：你同意官員們的說法嗎？曹操聽了官員們的議論后有何表現(xiàn)？（學生交流） （5）理解詞語：“直搖頭”是什么意思？我們可以用哪個詞語替換“直”？（不停地） （6）指名讀。指導學生邊說邊做動作，讀出曹操的不滿。 （7）分角色讀曹操和官員們的對話。 要聯(lián)系生活實際讓學生理解到“議論”一詞的含義 引導學生運用多種方法理解詞語的意思， 聯(lián)系上下文理解“議論”， 通過換詞的方法理解“直”，通過動作演示領會“直搖頭”。這樣的教學設計就把學習語言、理解內(nèi)容緊密聯(lián)系起來了。
思2 進階 入 放 收 成 用 2.學習曹沖稱象的辦法。 （1）過渡：官員們的辦法都不行，曹沖是用什么辦法稱出大象的體重的？ （2）學生自由朗讀第4自然段，畫出寫曹沖稱象辦法的句子。 （3）借助插圖，讀懂句子。 ①看插圖，說一說曹沖稱象的辦法需要幾個步驟。 ②討論交流：曹沖的辦法能稱出大象的體重嗎？對于這個辦法，你有什么疑問？ 生：為什么要在船舷上畫線呢？石頭為什么要裝到船下沉的地方為止？可以把石頭換成別的東西嗎？ 讓學生多加思考多動腦筋
辨 高階 辨 入 放 收 （5）模擬操作，說過程。 ①小組實驗：學生拿出課前準備的裝好水的盆、小木船、玩具象、小石子、秤等工具，小組分工合作，動手實踐，模擬曹沖稱象的步驟。 ②練說過程：理清順序，用上表示順序的詞語，用自己的話說說曹沖稱象的經(jīng)過。小組內(nèi)互評。 學生都十分感興趣 讓學生實際操作更加能真實理解課文
建模 為什么曹沖稱象的辦法好？ （1）小組討論：同官員們的辦法相比，曹沖稱象的辦法好在哪里？ 生：曹沖的辦法好在兩個地方：一是把大船作為大秤，用來稱象，解決了沒有大秤的問題；二是曹沖想到用石塊和大象進行等量代換，讓大象絲毫無損。
行 堂檢 你覺得曹沖是個怎樣的孩子？ 生：聰明機智 引導學生通過看圖品讀、模擬操作、抓住表示順序的詞語進行說話訓練，不僅鞏固了所學知識——曹沖稱象的具體步驟，而且習得了方法——有序表達，鍛煉了他們的語言表達能力。通過討論交流稱象方法的優(yōu)劣，讓學生感受到曹沖的聰明才智，學習曹沖善于觀察，樂于動腦，能大膽表達想法的品質(zhì)。培養(yǎng)了學生的思維能力，提升了他們的語文素養(yǎng)。
打開 曹沖七歲。 ?曹沖才七歲。 ①對比朗讀：讀一讀，體會“才”字的意思。（僅僅） ②指導重讀“才”字，讀出驚訝、夸贊的語氣。 ③仿說句子：用“才”說句子。學生練說，全班交流，評價。 ④評價曹沖，相機板書“善于觀察、樂于動腦、大膽表達”。 生：“才”字突出曹沖小小年紀但卻智慧非凡
作業(yè) 課后把《曹沖稱象》的故事講給爸爸媽媽聽。 絕大部分同學能流利的給爸媽講述完整
板書設計 曹沖稱象 官員們　　　　　　　　　　曹沖 大樹做秤　　　　　　　　　用船來稱 善于觀察　樂于動腦　能大膽表達想法

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