資源簡(jiǎn)介

高中語文必修上冊(cè)16.2登泰山記 教學(xué)設(shè)計(jì)
一、教學(xué)目標(biāo)
1. 清晰梳理作者登山路徑，強(qiáng)化文言文閱讀能力，夯實(shí)語文基礎(chǔ)素養(yǎng)。
2. 引領(lǐng)學(xué)生品鑒文中日出勝景描繪，洞察作者寫景的匠心獨(dú)運(yùn)之法，培育文學(xué)鑒賞能力，提升審美層次。
3. 引導(dǎo)學(xué)生透過洗練文字，洞悉作者心境的幽微變化，體悟文中潛藏的情感意蘊(yùn)，增強(qiáng)對(duì)文本情感內(nèi)涵的敏銳感知與共情能力。
二、教學(xué)重難點(diǎn)
1. 教學(xué)重點(diǎn)：
（1）精確勾勒登山路線，如實(shí)呈現(xiàn)作者的行程軌跡；
（2）深度剖析日出描寫章節(jié)，明確各類寫景手法的精妙運(yùn)用；
（3）解讀關(guān)鍵文辭語句，真切體會(huì)作者心境及其情感的流淌脈絡(luò)。
2. 教學(xué)難點(diǎn)：
（1）參透作者如何不著痕跡地將心境與景色描寫水乳交融，領(lǐng)略其別具一格的審美意趣與人生哲思；
（2）學(xué)會(huì)靈活運(yùn)用所學(xué)賞析技巧，自主品鑒文學(xué)作品中的寫景華章與情感抒發(fā)段落，實(shí)現(xiàn)知識(shí)的遷移與能力的升華。
三、教學(xué)方法
誦讀法、講授法、自主研習(xí)法、合作探究法、情境創(chuàng)設(shè)法
四、教學(xué)過程
（一）導(dǎo)入新課
運(yùn)用多媒體展示泰山雄渾壯闊的圖片與震撼人心的視頻影像，營(yíng)造出引人入勝的情境氛圍，繼而提問：“泰山，這座巍峨的五岳之首，自古以來便引得無數(shù)文人雅士欣然前往，攀登之際留下諸多膾炙人口的傳世佳作。
倘若諸位有幸踏上登山之旅，心底會(huì)憧憬著目睹怎樣一番綺麗景致呢？”激發(fā)學(xué)生踴躍分享自己對(duì)泰山景色的遐想，由此順勢(shì)導(dǎo)入新課《登泰山記》，開啟探尋之旅。
（二）任務(wù)一：解文意明路徑，循足跡探幽微
1. 學(xué)生自主放聲朗讀課文，同時(shí)借助課下注釋和工具書，初步疏通文意，悉心標(biāo)注出那些晦澀難懂的字詞與語句。在此過程中，教師巡視全場(chǎng)，為個(gè)別學(xué)生解答基礎(chǔ)層面的疑難問題，確保每位學(xué)生都能穩(wěn)步推進(jìn)對(duì)文本的初步解讀。
提問：同學(xué)們，在初讀過程中，哪些字詞的含義讓你們感到困惑呢？
明確：例如“陽”“陰”“乘”“限”等詞可能較難理解。“陽”在古文中常指山的南面，水的北面；“陰”則相反，指山的北面，水的南面。“乘”在這里是“冒著”的意思，“限”可理解為“界限”，像“越長(zhǎng)城之限”就是“越過長(zhǎng)城的界限”。這些字詞的含義需要結(jié)合上下文和古代漢語的常用義來推斷。
2. 教師針對(duì)文中諸如“陽”“陰”“乘”“限”“循”“越”等重點(diǎn)文言字詞，運(yùn)用豐富的示例、組詞等手段進(jìn)行深入淺出的講解，助力學(xué)生精準(zhǔn)把握其含義與用法；同時(shí)，著重強(qiáng)調(diào)特殊句式，像“當(dāng)其南北分者，古長(zhǎng)城也”（判斷句）、“酈道元所謂環(huán)水也”（判斷句）等，加深學(xué)生對(duì)文言知識(shí)的系統(tǒng)積累，為后續(xù)深入理解文本筑牢根基。
提問：文中“泰山之陽，汶水西流；其陰，濟(jì)水東流”，這里的“陽”和“陰”是什么意思呢？誰能結(jié)合之前學(xué)過的知識(shí)或者文中的信息來推斷一下？
明確：根據(jù)我們之前學(xué)過的地理知識(shí)，山南水北為陽，山北水南為陰。從文中“汶水西流”“濟(jì)水東流”可以推斷，泰山的南面是汶水，北面是濟(jì)水，所以“陽”指泰山的南面，“陰”指泰山的北面。
3. 指引學(xué)生以小組為單位展開合作，共同梳理作者的登山路線。
通過仔細(xì)搜尋文中指示地點(diǎn)和行程更迭的關(guān)鍵語句，如“自京師乘風(fēng)雪，歷齊河、長(zhǎng)清，穿泰山西北谷，越長(zhǎng)城之限，至于泰安”“是月丁未，與知府朱孝純子潁由南麓登”“四十五里，道皆砌石為磴，其級(jí)七千有余”“及既上，蒼山負(fù)雪，明燭天南”等，精心繪制出作者登山的路線圖，并推選代表上臺(tái)展示與講解。
教師對(duì)各小組的表現(xiàn)予以全面且細(xì)致的點(diǎn)評(píng)與補(bǔ)充，保障學(xué)生清晰且確切地掌握作者的登山路徑以及沿途的見聞感受，圓滿完成對(duì)文章內(nèi)容的初步梳理，為后續(xù)深入探究文本搭建穩(wěn)固的框架。
提問：各小組在梳理登山路線時(shí)，覺得作者是按照怎樣的順序來描述自己的行程的呢？從這些路線描述中，我們能感受到泰山的地形有什么特點(diǎn)？
明確：作者按照行程的先后順序，從京師出發(fā)，歷經(jīng)多地，到達(dá)泰山，然后從泰山南麓開始登山，一路向上，直至山頂。從文中的描述可以看出，泰山地形險(xiǎn)峻，山谷縱橫，山路崎嶇，如“穿泰山西北谷”“道皆砌石為磴，其級(jí)七千有余”等語句都體現(xiàn)了這一點(diǎn)。同時(shí)，泰山高大雄偉，如“蒼山負(fù)雪，明燭天南”描繪出山頂積雪覆蓋、銀光照亮天空的壯觀景象，暗示了泰山的高聳。
（三）任務(wù)二：賞日出之壯美，品寫景之神韻
1. 教師以飽滿的情感、抑揚(yáng)頓挫的語調(diào)范讀課文中日出部分的精彩描寫：“戊申晦，五鼓，與子潁坐日觀亭，待日出。大風(fēng)揚(yáng)積雪擊面。亭東自足下皆云漫。稍見云中白若摴蒱數(shù)十立者，山也。極天云一線異色，須臾成五彩。日上，正赤如丹，下有紅光，動(dòng)搖承之。或得日或否，絳皓駁色，而皆若僂”，要求學(xué)生閉目聆聽，在腦海中勾勒出日出的壯麗畫面，沉浸式感受那震撼人心的景象。
2. 組織學(xué)生分組展開熱烈討論，從修辭手法的靈動(dòng)運(yùn)用、色彩搭配的精妙絕倫、動(dòng)靜結(jié)合的和諧之美等多個(gè)維度剖析作者描寫日出的神來之筆。
提問：同學(xué)們，在這段日出描寫中，“大風(fēng)揚(yáng)積雪擊面”這一句從什么角度描寫，給我們營(yíng)造了怎樣的氛圍呢？
明確：這一句從觸覺角度描寫，狂風(fēng)揚(yáng)起積雪撲打在臉上，讓我們真切地感受到了山頂天氣的寒冷和惡劣，營(yíng)造出一種緊張、艱難的氛圍，為后文日出的壯麗景象做了鋪墊，也更襯托出作者觀看日出的不易和執(zhí)著。
提問：“白若摴蒱數(shù)十立者，山也”運(yùn)用了什么修辭手法？有什么表達(dá)效果？如果讓你們用自己的話來描述這一場(chǎng)景，會(huì)怎么說？
明確：此句運(yùn)用了比喻的修辭手法，將云霧中隱約可見的山峰比作幾十個(gè)白色的骰子站立著。形象地描繪出了山峰在云海中若隱若現(xiàn)、形態(tài)各異的樣子，使讀者能夠通過熟悉的事物想象出山峰的奇特景象，增強(qiáng)了語言的生動(dòng)性和形象性。
提問：“極天云一線異色，須臾成五彩。日上，正赤如丹，下有紅光，動(dòng)搖承之”這幾句中，日出的色彩變化是怎樣的？作者是如何通過這些色彩變化來展現(xiàn)日出的壯觀的？
明確：日出前，天邊的云先是出現(xiàn)一線奇異的顏色，轉(zhuǎn)眼間變成五彩斑斕；太陽出來時(shí)，像朱砂一樣紅，下面有紅光浮動(dòng)承托著。作者通過細(xì)膩地描繪色彩從“一線異色”到“五彩”再到“正赤如丹”的快速變化，生動(dòng)地展現(xiàn)了日出瞬間的絢麗多彩和蓬勃生機(jī)，讓讀者仿佛親眼目睹了這一壯觀的自然景象，感受到大自然的神奇和美妙。
3. 在學(xué)生充分討論交流的基礎(chǔ)上，教師進(jìn)行高屋建瓴的總結(jié)歸納，系統(tǒng)梳理出文中寫景所運(yùn)用的藝術(shù)手法，如全方位的多角度描寫（涵蓋視覺、聽覺、觸覺等多種感官體驗(yàn)）、修辭手法的匠心獨(dú)運(yùn)、色彩對(duì)比的鮮明醒目、動(dòng)靜結(jié)合的相得益彰等。
（四）任務(wù)三：察文辭之精妙，悟心境之幽遠(yuǎn)
1. 教師引導(dǎo)學(xué)生再次沉浸于文本之中，仔細(xì)搜尋文中那些能夠真切體現(xiàn)作者心境的語句和字詞。
提問：文中“自京師乘風(fēng)雪”一句，作者為什么要在這樣惡劣的天氣下出發(fā)登山呢？這反映了他怎樣的心境？
明確：作者在風(fēng)雪交加的惡劣天氣下毅然從京師出發(fā)登山，可能反映出他對(duì)泰山的向往和不畏艱難、勇于探索的心境。他不顧路途的艱辛，決心前往泰山，體現(xiàn)了一種堅(jiān)定的信念和豪邁的氣概，也暗示了他對(duì)這次登山之旅充滿期待，想要在艱難的環(huán)境中挑戰(zhàn)自我，領(lǐng)略泰山的壯美景色。
提問：“道中迷霧冰滑，磴幾不可登”，在艱難的登山過程中，作者的心境會(huì)有怎樣的變化？你們從哪些字詞中能體會(huì)到這種變化？
明確：在登山途中遇到迷霧彌漫、道路結(jié)冰濕滑，臺(tái)階幾乎無法攀登的情況，作者的心境可能會(huì)從最初的堅(jiān)定和期待變得有些緊張和艱難，但從“幾不可登”中的“幾”字可以看出，他并沒有放棄，依然在努力克服困難，堅(jiān)持向上攀登，這又體現(xiàn)了他堅(jiān)韌不拔的意志。
提問：“蒼山負(fù)雪，明燭天南”描繪出一幅壯麗的畫面，此時(shí)作者的心境又是如何呢？大家可以結(jié)合上下文來分析一下。
明確：當(dāng)作者看到“蒼山負(fù)雪，明燭天南”這樣壯麗的景色時(shí)，內(nèi)心可能充滿了震撼和欣喜。經(jīng)過艱難的攀登，終于看到如此美景，之前的辛苦都得到了回報(bào)。“負(fù)”字賦予蒼山以人的動(dòng)作，使積雪覆蓋的山巒仿佛有著雄偉的氣勢(shì)；“明燭天南”將雪光比作燭光，照亮了南方的天空，形象地描繪出雪后初晴的明亮景象，這些都表現(xiàn)出作者對(duì)大自然壯美景色的贊嘆和折服，心境變得開闊和豪邁。
（五）課堂總結(jié)
教師對(duì)本節(jié)課的關(guān)鍵內(nèi)容進(jìn)行提綱挈領(lǐng)的總結(jié)回顧，涵蓋作者的登山路線、日出部分的寫景藝術(shù)特色以及作者心境的起伏變化軌跡，著重強(qiáng)調(diào)文言文閱讀過程中精準(zhǔn)理解文意、深入賞析藝術(shù)手法以及敏銳把握作者情感的至關(guān)重要性，激勵(lì)學(xué)生在課后持續(xù)深耕《登泰山記》，挖掘文中潛藏的更為豐富的文化寶藏和文學(xué)價(jià)值，并認(rèn)真完成相關(guān)課后作業(yè)，鞏固所學(xué)知識(shí)要點(diǎn)，穩(wěn)步提升語文綜合能力，在文學(xué)的學(xué)習(xí)之路上不斷進(jìn)階。
（六）布置作業(yè)
1. 熟練背誦課文，并精心錄制自己的背誦音頻或視頻，上傳至班級(jí)學(xué)習(xí)群內(nèi)，相互交流借鑒，共同進(jìn)步。
2. 精心挑選文中自己情有獨(dú)鐘的一段寫景文字，進(jìn)行創(chuàng)意改寫，運(yùn)用現(xiàn)代文生動(dòng)鮮活的表達(dá)方式，融入自己獨(dú)特的感受與豐富的想象，字?jǐn)?shù)不少于 300 字，展現(xiàn)對(duì)文本的個(gè)性化理解與再創(chuàng)作能力。
3. 推薦閱讀徐霞客的《游黃山記》，用心對(duì)比兩篇文章在寫景手法和情感表達(dá)層面的異同之處，撰寫一篇 500 字左右的讀書筆記，鍛煉學(xué)生的比較閱讀與分析歸納能力，拓展文學(xué)視野，豐富閱讀體驗(yàn)。
板書設(shè)計(jì)
登泰山記
多角度描寫
修辭手法的匠心獨(dú)運(yùn)
色彩對(duì)比的鮮明醒目
動(dòng)靜結(jié)合

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