資源簡介

《登岳陽樓》教學設計
一、核心素養
語言建構與運用：通過學習《登岳陽樓》，學生能夠理解并掌握詩歌中的生僻字詞和古漢語表達方式。提升學生對古典詩歌語言的鑒賞能力和表達能力，能夠準確、流暢地朗讀和背誦詩歌。
思維發展與提升：培養學生的批判性思維，通過對詩歌的深入分析，理解詩人的情感變化和思想深度。通過討論和探究，發展學生的邏輯思維和辯證思維能力，理解詩歌的深層含義。
審美鑒賞與創造：引導學生欣賞詩歌的韻律美、意境美和情感美，提升學生的審美鑒賞力。鼓勵學生進行詩歌創作，發揮創造力，表達個人對詩歌主題的理解和感受。
文化傳承與理解：通過學習《登岳陽樓》，讓學生了解中國古代文人對山水的熱愛和對自然景觀的贊美。理解詩歌中蘊含的歷史文化背景，增強學生對中華傳統文化的認識和傳承。
情感態度與價值觀：通過詩歌的學習，培養學生的愛國情感和對自然美的熱愛。引導學生思考個人與自然、社會的關系，形成正確的世界觀、人生觀和價值觀。
自主合作探究：鼓勵學生在小組合作中主動探究，通過討論和交流，共同解決學習中遇到的問題。培養學生的合作精神和探究能力，提高學生自主學習的能力。通過這些核心素養的培養，學生不僅能夠深入理解《登岳陽樓》這首詩，還能夠在語言、思維、審美、文化等多個方面得到全面提升。
二、教學重難點
（1）教學重點
梳理詩歌內容，理解詩句含義，如 “吳楚東南坼，乾坤日夜浮” 中對洞庭湖雄偉壯闊景象的描繪。
品味詩歌語言的精妙，體會練字之美，像 “坼”“浮” 等動詞的表現力。
感受詩人的情感脈絡，從初登樓的震撼到進而引發的身世感慨與家國之憂。
（2）教學難點
深入領會詩人如何將個人命運與時代滄桑緊密融合，借景抒情、情景交融手法運用的妙處。
引導學生突破時空局限，理解杜甫所處時代的苦難，共情其復雜深沉的情感，如在個人漂泊與國家戰亂交織下的愁苦心境。
三、教學方法
誦讀法：貫穿課堂始終，通過教師范讀、學生自由讀、個別讀、齊讀等多種形式，讓學生在誦讀中感知韻律、體會情感。
問題引導法：設置層層遞進的問題，啟發學生思考，引導他們自主探究詩歌內涵，如從 “所見之景” 探究 “所感之情”。
小組合作法：組織學生分組討論疑難問題，交流見解，培養合作能力與批判性思維，如探討詩歌藝術手法的運用效果。
多媒體輔助法：利用圖片、音頻、視頻資料展現洞庭湖風貌、杜甫生平經歷等，幫助學生直觀理解，營造濃厚學習氛圍。
四、教學過程
（一）導入（5 分鐘）
多媒體展示洞庭湖的壯麗風光圖片、視頻片段，同時播放輕柔古典音樂營造氛圍。教師旁白：“同學們，在華夏大地的中部，有一片浩渺無垠、氣象萬千的水域，它銜遠山，吞長江，滋養著一方水土，承載著千年歷史。它就是洞庭湖，古往今來，無數文人墨客為其折腰，留下了諸多不朽詩篇。”
引導語提問：“大家能想到哪些描寫洞庭湖的詩詞名句呢？” 鼓勵學生自由發言，分享如孟浩然 “氣蒸云夢澤，波撼岳陽城” 等詩句，順勢引出杜甫的《登岳陽樓》。
（二）作者及背景介紹（5 分鐘）
結合多媒體呈現的杜甫畫像、生平年譜，教師詳細講述：“杜甫，這位被后世尊稱為‘詩圣’的偉大詩人，一生歷經坎坷，他生活在唐王朝由盛轉衰的關鍵時期，親眼目睹了戰亂、饑荒、百姓流離失所。他的詩作猶如一部時代的悲歌，真實記錄著社會的滄桑巨變。”
聚焦創作背景：“本詩寫于大歷三年（768 年），此時的杜甫已屆暮年，貧病交加，他從夔州漂泊到岳陽，登上岳陽樓，面對眼前的壯闊湖景，心中涌起的卻是無盡的哀愁與深沉的家國憂思，讓我們一同走進這首千古佳作。”
（三）初讀感知（10 分鐘）
教師富有感情地范讀全詩，要求學生標注生字讀音，注意節奏停頓，如 “昔聞 / 洞庭水，今上 / 岳陽樓”，感受詩歌的韻律之美。
學生自由朗讀，初步熟悉詩句。隨后，教師利用 PPT 展示重點字詞：“坼（chè）、乾坤（qián kūn）、戎馬（róng mǎ）、憑軒（píng xuān）”，進行正音釋義。
指名幾位學生朗讀，其他同學認真傾聽、評價，糾正讀音與節奏問題。最后全班齊讀，初步讀通讀順全詩。
（四）文本解讀（25 分鐘）
首聯解讀
引導學生思考：“昔聞洞庭水，今上岳陽樓”，詩人僅是在敘述登樓之事嗎？這其中蘊含著怎樣的情感？
學生討論后明確：“昔聞” 表明久聞大名，心向往之，“今上” 則突出愿望終得實現，可背后是多年漂泊、歷經滄桑后的遲暮之嘆，一 “昔” 一 “今”，時光跨度中飽含感慨。
頷聯賞析
展示洞庭湖的高清航拍圖、地理圖，結合詩句 “吳楚東南坼，乾坤日夜浮”，提問：“同學們，看看這畫面，想象自己站在岳陽樓上，你眼中的洞庭湖是怎樣的？詩人用‘坼’與‘浮’兩字妙在何處？”
小組合作探究，代表發言：這兩句詩將洞庭湖浩瀚無邊、仿佛割裂吳楚大地、天地都在其中日夜沉浮的雄偉氣勢展現得淋漓盡致。“坼” 字寫出湖水劃分疆界的力量感，似大地崩裂；“浮” 字賦予乾坤動態，讓整個宇宙都似在湖面漂浮，盡顯壯闊與靈動，詩人用詞精準，以磅礴筆觸勾勒湖景。
頸聯剖析
教師語氣深沉地引出：“在如此震撼的景象面前，詩人筆鋒一轉，‘親朋無一字，老病有孤舟’，情緒發生了怎樣的變化？”
學生思考回答：由眼前壯闊之景轉入個人身世飄零，“親朋無一字” 是說與親友音信斷絕，孤苦伶仃；“老病有孤舟” 描繪暮年體弱、漂泊于孤舟之上的凄慘境遇，對比強烈，樂景襯哀情，哀愁盡顯。
尾聯探究
設疑：“戎馬關山北，憑軒涕泗流”，詩人為何在結尾處涕泗橫流？聯系全詩與時代背景談談。
師生共同分析：此時北方戰事未平，國家動蕩不安，詩人憑欄遠眺，想到蒼生苦難、國家飄搖，自己卻無力回天，個人不幸與家國憂患交織，滿腔悲憤與悲憫化作熱淚長流，將全詩情感推向高潮，盡顯杜甫的博大胸懷。
（五）藝術特色總結（10 分鐘）
回顧全詩，引導學生從結構、手法、語言等方面探討藝術特色。教師提示：“同學們，我們一路解讀詩句，想想這首詩在形式與表達上有哪些獨特之處？”
學生發言后歸納：
結構上，起承轉合嚴謹，首聯起筆敘事，頷聯承接寫景，頸聯轉折抒情，尾聯合于家國之憂，層次分明，邏輯連貫。
手法上，情景交融，前兩聯寫洞庭湖景為后文抒情奠基，景中含情，后兩聯抒情又回扣前文之景，情因景生。同時運用對比，以雄渾湖景對孤苦身世，強化情感張力。
語言上，凝練精準，“坼”“浮” 等動詞以及 “一字”“孤舟” 等數量詞運用出神入化，以極少筆墨勾勒宏大意境、傳遞復雜情感。
（六）課堂小結（5 分鐘）
教師總結：“同學們，今天我們跟隨杜甫的腳步登上岳陽樓，領略了洞庭湖的壯美，更走進了詩人千回百轉的內心世界。杜甫用他的如椽巨筆，將個人命運系于時代脈搏，為我們留下這篇不朽的詩作，讓我們看到一位老者的漂泊、一顆赤子的憂懷。”
強調詩歌主題與價值：這首詩不僅是文學瑰寶，更是歷史的見證，它激勵我們在面對生活困境時心懷家國，以悲憫情懷關注世界，希望大家課后繼續吟誦，傳承經典魅力。
（七）布置作業（5 分鐘）
背誦并默寫《登岳陽樓》，要求書寫工整、準確無誤。
結合課上所學，以 “杜甫筆下的洞庭湖與家國情懷” 為題，寫一篇 800 字左右的賞析短文，深入分析詩歌如何借景抒懷，下節課分享交流。
五、教學資源
制作精美的 PPT，包含洞庭湖圖片、視頻，杜甫畫像、生平資料，詩歌文本解析等內容。
古典音樂素材，用于課堂導入、誦讀環節營造氛圍。
相關教學參考書籍，如《唐詩鑒賞辭典》《杜甫詩集詳注》等，輔助教師備課，拓展知識深度。
六、教學反思
在教學過程中，誦讀環節充分調動了學生的感官參與，初讀感知效果良好，但部分學生對節奏把握仍需強化練習。文本解讀時，小組合作激發了學生的探究熱情，多數學生能理解詩歌大意與情感，但對于詩人復雜情感背后深層次的文化、歷史因素挖掘不夠深入，今后應補充更多時代背景資料，引導學生穿越時空，與古人心靈共振。在藝術特色總結環節，學生能在教師引導下發現一些亮點，后續可增加同類詩作對比閱讀，讓學生更敏銳捕捉詩歌藝術魅力，提升文學鑒賞素養，使課堂教學更加扎實、高效，助力學生傳承古典詩詞精華。

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