資源簡介

《聲聲慢》教學(xué)設(shè)計(jì)
一、核心素養(yǎng)
語言的建構(gòu)和運(yùn)用：通過品味詞的語言，把握其表達(dá)技巧和特點(diǎn)，提升學(xué)生的語言建構(gòu)和運(yùn)用能力。
思維的發(fā)展和提升：通過分析詞的意象和情感，培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維和批判性思維，引導(dǎo)學(xué)生深入探討李清照的生平背景，理解作品背后的情感與歷史背景。
審美的鑒賞和創(chuàng)造：通過欣賞詞的意境和美感，提高學(xué)生的審美能力和創(chuàng)造力，體會(huì)李清照夫亡家破、飽經(jīng)憂患和亂離的哀愁，感悟李清照堅(jiān)韌、孤高的靈魂。
文化的理解和傳承：通過了解詞的文化背景和作者的生平經(jīng)歷，傳承和弘揚(yáng)中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化，讓學(xué)生了解宋代詞的發(fā)展及其在文學(xué)史上的地位，感受傳統(tǒng)文化魅力，增強(qiáng)文化自信。
情感共鳴與價(jià)值觀培養(yǎng)：學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中，能夠感受到詞作中的情感波動(dòng)，與作者產(chǎn)生共鳴，對生活中的孤獨(dú)、寂寞等情感有了更深的體會(huì)，同時(shí)通過學(xué)習(xí)李清照的詞作，學(xué)生能夠感受到作者對美好生活的追求和對人生價(jià)值的思考，從而啟發(fā)自己對生活的熱愛和對美好事物的追求。
二、教學(xué)重難點(diǎn)
（1）教學(xué)重點(diǎn)
梳理詞的內(nèi)容，把握詞人 “愁” 情的內(nèi)涵，理解詞中的意象及其營造的意境。
品味詞中疊字、口語化語言的精妙，體會(huì)李清照詞的獨(dú)特藝術(shù)魅力。
（2）教學(xué)難點(diǎn)
深入探究詞人 “愁” 情產(chǎn)生的深層原因，結(jié)合時(shí)代背景，感受個(gè)人命運(yùn)與家國興衰的緊密聯(lián)系。
領(lǐng)會(huì)詞人如何將抽象的 “愁” 具象化，在易的詞句中蘊(yùn)含深沉復(fù)雜的情感，體會(huì)婉約詞的含蓄之美。
三、教學(xué)方法
誦讀法：通過多種形式的誦讀，讓學(xué)生初步感知詞的韻律美、節(jié)奏美，在誦讀中體會(huì)詞人情感。
問題引導(dǎo)法：設(shè)置一系列富有啟發(fā)性的問題，引導(dǎo)學(xué)生深入思考詞的內(nèi)涵、藝術(shù)特色等，激發(fā)學(xué)生思維。
情境教學(xué)法：創(chuàng)設(shè)情境，引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)想、想象，身臨其境地感受詞中的意境，增強(qiáng)對詩詞的理解與感悟。
小組合作探究法：組織學(xué)生小組討論，分享見解，培養(yǎng)團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力與創(chuàng)新思維，促進(jìn)學(xué)生對知識的深入探究。
四、教學(xué)過程
（一）導(dǎo)入（5 分鐘）
播放一段輕柔舒緩、略帶憂傷的古典音樂，營造氛圍。教師在音樂聲中吟誦：“常記溪亭日暮，沉醉不知?dú)w路。興盡晚回舟，誤入藕花深處。爭渡，爭渡，驚起一灘鷗鷺。”（《如夢令 常記溪亭日暮》）
引導(dǎo)語：同學(xué)們，剛剛我們一同聆聽了一段優(yōu)美的音樂，老師也吟誦了一首詞，大家是不是覺得這首詞充滿了青春的歡樂與活力？它的作者便是宋代著名女詞人李清照。然而，李清照的一生并非只有早期的明媚與歡暢，在經(jīng)歷了歲月的滄桑、家國的變故后，她的詞作風(fēng)格發(fā)生了巨大轉(zhuǎn)變，從清新明快走向了深沉哀愁。今天，就讓我們一同走進(jìn)她后期的代表作《聲聲慢》，去感受她那如泣如訴的別樣愁緒。
（二）作者及背景介紹（5 分鐘）
以 PPT 展示李清照的簡介：李清照（1084— 約 1155），號易安居士，濟(jì)南章丘（今屬山東）人。宋代女詞人，婉約詞派代表，有 “千古第一才女” 之稱。她出身書香門第，早期生活優(yōu)裕，詞作多寫閨閣之怨、相思之情，清新自然。金兵入侵后，丈夫趙明誠病故，她流離失所，歷經(jīng)磨難，后期詞風(fēng)轉(zhuǎn)為沉郁頓挫，多悲嘆身世，感懷家國。
結(jié)合地圖與歷史資料，簡述本詞創(chuàng)作背景：《聲聲慢》作于李清照南渡之后，此時(shí)的南宋朝廷偏安一隅，不思收復(fù)失地。李清照經(jīng)歷了國破、家亡、夫死等多重打擊，寓居臨安（今杭州），在孤獨(dú)、凄涼中寫下了這首千古絕唱，抒發(fā)內(nèi)心無盡的愁苦。
（三）初讀感知（10 分鐘）
教師富有感情地范讀全詞，要求學(xué)生注意字音、節(jié)奏、韻律，標(biāo)注生字詞讀音，如 “乍暖還寒（huán）”“將息（jiāng）”“憔悴（qiáo cuì）”“怎生得黑（zěn）” 等。
學(xué)生自由朗讀，初步感受詞的內(nèi)容與情感基調(diào)，思考：這首詞給你怎樣的整體印象？情感基調(diào)是什么？
指名學(xué)生朗讀，其他同學(xué)認(rèn)真傾聽并評價(jià)，教師適時(shí)指導(dǎo)朗讀技巧，如語速要緩慢，語調(diào)低沉，讀出愁苦、哀傷之感。
全班齊讀，在朗讀中初步梳理詞意，體會(huì)詞人的愁緒彌漫于字里行間。
（四）文本解讀（25 分鐘）
意象解讀
引導(dǎo)學(xué)生找出詞中的主要意象：“酒”“秋風(fēng)”“過雁”“黃花”“梧桐”“細(xì)雨” 等。
分組討論：這些意象各自蘊(yùn)含怎樣的情感內(nèi)涵？結(jié)合詩句具體分析。
小組代表發(fā)言，教師總結(jié)歸納：
“酒”：在中國古典詩詞中，酒常與愁緒相伴。詞開篇 “尋尋覓覓，冷冷清清，凄凄慘慘戚戚”，詞人在百無聊賴中試圖以酒澆愁，可 “三杯兩盞淡酒，怎敵他、晚來風(fēng)急”，酒意雖有，卻無法抵擋秋風(fēng)帶來的徹骨寒冷與內(nèi)心的孤寂，更凸顯出愁之濃重。
“秋風(fēng)”：秋風(fēng)蕭瑟，本就給人凄涼之感，又逢詞人處境艱難，它吹走了溫暖，吹來了滿心的哀傷，象征著生活的無情打擊，加劇了詞人的愁苦。
“過雁”：“雁過也，正傷心，卻是舊時(shí)相識”，大雁南飛，勾起詞人對往昔美好時(shí)光的回憶，如今大雁依舊，人事全非，且大雁傳書，卻無人可寄，更添思念亡夫、懷念故土之愁。
“黃花”：“滿地黃花堆積，憔悴損，如今有誰堪摘”，昔日嬌艷的菊花如今凋零滿地，如同詞人飽經(jīng)滄桑、容顏憔悴的自身寫照，抒發(fā)了年華老去、無人憐惜的悲哀。
“梧桐” 與 “細(xì)雨”：“梧桐更兼細(xì)雨，到黃昏、點(diǎn)點(diǎn)滴滴”，梧桐葉大，自古有 “梧桐一葉落，天下盡知秋” 之說，細(xì)雨點(diǎn)滴，落在梧桐樹上，聲音單調(diào)而凄涼，營造出黃昏時(shí)分無比凄清的氛圍，烘托出詞人內(nèi)心如雨絲般細(xì)密、無盡的憂愁。
疊字運(yùn)用
聚焦開篇 “尋尋覓覓，冷冷清清，凄凄慘慘戚戚”，引導(dǎo)學(xué)生反復(fù)誦讀，體會(huì)疊字的獨(dú)特韻味。
提問：這三組疊字有何表達(dá)效果？能否替換為單字或近義詞？
學(xué)生思考、討論后回答，教師點(diǎn)撥：這 14 個(gè)疊字如大珠小珠落玉盤，層層遞進(jìn)，回環(huán)往復(fù)。“尋尋覓覓”，寫詞人若有所失、四處尋覓的動(dòng)作神態(tài)，表現(xiàn)出她內(nèi)心的空虛與迷茫；“冷冷清清”，從環(huán)境氛圍入手，描繪出周圍清冷孤寂之景，映襯詞人的心境；“凄凄慘慘戚戚”，則直抒胸臆，將詞人內(nèi)心深層的悲痛愁苦抒發(fā)得淋漓盡致。疊字的運(yùn)用，不僅增強(qiáng)了韻律感、節(jié)奏感，更使情感表達(dá)細(xì)膩而深沉，無法用單字簡單替代。
口語化表達(dá)
找出詞中的口語化詞句，如 “怎敵他”“將息”“怎生得黑”“這次第” 等。
探討：這些口語化表達(dá)有何作用？
師生共同分析：這些詞句通俗易懂，貼近生活，似詞人在向讀者傾訴心聲，拉近了與讀者的距離，使情感傳遞更為直接、真切，讓讀者更易感同身受，體會(huì)到詞人在困境中的無奈、哀愁，也展現(xiàn)出李清照詞 “用淺俗之語，發(fā)清新之思” 的語言特色。
（五）深入探究（10 分鐘）
問題引導(dǎo)：詞人的 “愁” 如此濃重，僅僅是因?yàn)閭€(gè)人身世的凄慘嗎？結(jié)合時(shí)代背景，談?wù)勀愕目捶ā?br/>學(xué)生結(jié)合課前查閱的資料，深入思考、小組討論，從北宋滅亡、南宋偏安、社會(huì)動(dòng)蕩、文人命運(yùn)等多角度探究詞人 “愁” 的根源。
小組匯報(bào)探究成果，教師總結(jié)升華：李清照的 “愁”，既是個(gè)人的，她經(jīng)歷了愛情破滅、丈夫離世，晚年孤苦無依；更是時(shí)代的，北宋淪亡，山河破碎，百姓流離失所，她作為有家國情懷的知識分子，痛感無力回天，往昔美好生活一去不復(fù)返。個(gè)人的不幸遭遇與家國的興衰榮辱交織在一起，才匯聚成這如汪洋大海般深沉、浩渺的愁緒，這愁承載著歷史的滄桑、民族的悲嘆，具有震撼人心的力量。
（六）藝術(shù)特色總結(jié)（5 分鐘）
引導(dǎo)學(xué)生回顧本節(jié)課對詞的意象、疊字、口語化表達(dá)等方面的分析，與教師一同歸納《聲聲慢》的藝術(shù)特色：
意象密集，借景抒情，選取具有典型愁緒象征意義的意象，組合成凄美、凄涼的意境，委婉含蓄地抒發(fā)情感。
疊字巧用，音韻和諧，強(qiáng)化情感，在詞史上獨(dú)樹一幟，增添了音樂美與抒情的細(xì)膩度。
語言淺近自然又精妙絕倫，口語化表達(dá)與深沉情感完美融合，盡顯婉約詞風(fēng)。
對比李清照前期詞作，如《如夢令》等，讓學(xué)生更清晰地看到其創(chuàng)作風(fēng)格在不同階段的變化，體會(huì)生活經(jīng)歷對創(chuàng)作的深刻影響，進(jìn)一步提升對古典詩詞藝術(shù)魅力的感知。
（七）課堂小結(jié)（5 分鐘）
與學(xué)生一起回顧本節(jié)課所學(xué)內(nèi)容：了解了李清照的生平與創(chuàng)作背景，通過誦讀、分析意象、品味語言等，深入領(lǐng)會(huì)了《聲聲慢》一詞中詞人深沉復(fù)雜的 “愁” 情，探究了其藝術(shù)特色，感受到古典詩詞的博大精深。
強(qiáng)調(diào)：李清照以女性特有的細(xì)膩筆觸、非凡才情，為我們留下了這傳唱千古的不朽之作。希望同學(xué)們課后能繼續(xù)誦讀李清照的其他詞作，走進(jìn)她豐富的精神世界，傳承中華古典詩詞文化。
（八）布置作業(yè)（5 分鐘）
背誦并默寫《聲聲慢》，在背誦過程中再次體會(huì)詞人情感，感受詞的韻律之美。
以 “我眼中的李清照” 為主題，寫一篇不少于 800 字的賞析短文，可從她的人生經(jīng)歷、詞作風(fēng)格、情感內(nèi)涵等方面入手，深入闡述對李清照及其作品的理解與感悟。
推薦閱讀：李清照《漱玉詞》、葉嘉瑩《唐宋詞十七講》（有關(guān)李清照部分），拓展閱讀視野，加深對詩詞的熱愛。

展開更多......

收起↑