資源簡介

四上冊習作 我的心兒怦怦跳 教學設計
教材分析
《我的心兒怦怦跳》是小學語文教材四年級上冊第八單元的習作。本單元導讀中對習作能力的要求是：選一件令你心兒怦怦跳的事情寫下來，寫清楚事情的經過和當時的感受。教材第一部分提供了“參加百米比賽”“登上領獎臺”“一個人走夜路”等常見的生活學習場景，喚起學生對生活的回憶，關注內心感受，選擇寫作素材。二是編排了 “你有過上面的經歷嗎”“當時的心情是怎樣的”等問題，并以形象的圖例呈現“驚喜、害怕”等心理狀態，旨在喚起學生真實而豐富的內心體驗，開拓習作選材思路。引導學生明白“在事情的經過里有我們獨特的感受”。三是教材還以泡泡提示學生，習作時要運用平時積累的寫心情的詞語。教材列舉了14個形式豐富的詞語和1個歇后語，有的直接表現某種心情，如“提心吊膽、心急如焚”，有的表現身體在某種心情下的狀態，如“臉上火辣辣的、心都提到了嗓子眼兒”。教材提供這些詞語，旨在幫助學生描寫自己的感受，培養學生自主運用積累的語言材料的意識。
這次習作的話題是“我的心兒怦怦跳”，練習把一件事情的經過和當時的感受寫清楚。教材第二部分布置了本次習作的任務，并提出了習作要求。教材在本冊習作單元編排了《生活萬花筒》，引導學生按一定順序把事情的經過寫清楚。第六單元習作《記一次游戲》練習把游戲的過程寫清楚，鼓勵學生嘗試寫當時的心情。該單元還在“詞句段運用”中安排了用動作描寫表現心情的訓練。本次習作是在此基礎上的進一步發展，既鞏固“寫清楚事情經過”的方法，又將“寫清楚當時的感受”作為新的訓練點，不斷提升學生把事情寫清楚的能力。
學情分析
學生在生活中看見、聽見和親身經歷過一些事情，具有一定的辨別能力，能根據故事情節畫簡單的情節曲線，能講述一些印象深刻的事情。但對于把一件事情的經過和當時的感受寫清楚有一定難度。部分學生對寫出感受還比較陌生。因此，把感受寫清楚，成為本次習作教學課的難點。
教學目標
（1）選取一件感受強烈的事，通過繪制“心跳圖”做到講清楚事情的經過，講出當時的感受。
（2）能聚焦“心兒怦怦跳”的時刻，停下來，多寫幾句，從“想法多了、身體變了……”等多個角度，借助資源包和自己積累的詞語把感受寫清楚。
（3）在講述與寫作的過程中感受自己的情緒，并樂于與他人分享。
教學重點
能聚焦“心兒怦怦跳”的時刻，停下來，多寫幾句，從“想法多了、身體變了……”等多個角度，借助資源包和自己積累的詞語把感受寫清楚。
教學難點
能聚焦“心兒怦怦跳”的時刻，停下來，多寫幾句，從“想法多了、身體變了……”等多個角度，借助資源包和自己積累的詞語把感受寫清楚。
教學過程
環節一：談話導入，喚醒記憶
出示自己在“朋友圈”的照片，講述自己在生活中的不同事情中的心情。引起學生的共鳴，喚起他們的生活記憶，引導學生關注生活中“心兒怦怦跳”的時刻。
第一次滑雪：魂飛魄散。
看到剛剛出生的寶寶：喜出望外。
一個人走夜路：膽戰心驚。
……
師總結：原來，每個人的喜怒哀樂都不一樣，那些讓人“心兒怦怦跳”的事兒里就藏著特別的自己。同學們從小到大，經歷過許許多多的事情。隨著歲月的流逝，我們經歷的許多事情都會淡忘，但總有那么幾件讓我們心兒怦怦跳的事情在腦海里刻下深刻的痕跡，令我們久久不能忘懷。現在就請你們閉上眼睛，回憶讓你心兒怦怦跳的一件事情。
哪一件事情是最值得與大家分享的？請你寫在任務單上。
【設計意圖】“樂于書面表達，增強習作的信心。愿意與他人分享習作的快樂”是課標第二學段習作目標要求。創設真實語境，激發寫作動機，關注讀者意識，是本次習作的教學起點。
環節二：“輕拭慧眼”，走向生活
師：我們在講清事情的時候，要講出感受，就要找到心跳的那一刻。老師示范，畫出自己的心跳示意圖。
【設計意圖】“講清事情”的同時還能“講出感受”，能讓敘事更精彩，是學生需要學習的新知，是本課教學的增長點。教學中借助任務單讓學生用直觀的方式體會“事情”與“感受”并進，在講清事情的基礎上聚焦感受，讓寫作的思維過程變得可視、可觸，幫助學生形成習作的能力。
環節三：“淡磨明鏡”，再賞佳作
（一）聚焦課本，關注提示
出示教材中的泡泡，請學生讀一讀，說一說自己的發現。
（1）讀一讀教材中的泡泡提示。
（2）交流自己的發現。
發言預設：
①習作時要運用平時積累的寫心情的詞語。
②教材列舉有形式豐富的詞語，也有歇后語，我們可以運用到自己的習作中。
③有的直接表現某種心情，如“提心吊膽、心急如焚”， 有的表現身體在某種心情的狀態，如“臉上火辣辣的、心都提到了嗓子眼兒”。
【設計意圖】在敘事中寫清楚感受是本堂課的重點目標，借助教材和學生一起找到從不同角度、用好詞佳句可以寫清感受，讓寫作有支架、有抓手。
（二）回顧課文片段
師：文字之所以有魅力，是因為每一個作者能將自己的感受融入字里行間。一起來回讀第六單元《牛和鵝》《陀螺》等課文中的片段，回憶作者是如何將感受寫清楚的。
回顧課文片段，同桌說一說，再進行全班交流。
預設：
（1）課文通過人物動作、語言、神態的細致刻畫，將“我”的心情生動地展現在讀者面前。
（2）可以寫清楚身體在某種心情下的狀態。
（3）可以借助周圍的人或者物來表達心中的感受。
（三）欣賞同伴佳作
從學生的習作中選取精彩片段，引導學生自主建構寫清楚感受的方法。
師：我們同學的習作中也有一些精彩片段，一起來讀一讀，看看你能受到哪些啟發。
輪到我抽了，當我得知剩下的簽只有第一個和最后一個的時候，我的心上上下下，足足有豹子奔跑時的速度那么快。我抽到了最后一個講的簽。天啊!半個天都塌下來了!為什么我的命運如此悲慘 我既不想一個開門見山，也不想最后一個壓力重大!但是該來的總會來的。到了班會大隊委竟選的時刻。我這才發現第四個說不僅壓力大，而且自己的觀點都已經被別人說過了。當倒數第二個同學開始競選演講時，我還在想著自己的演講稿，后來我的腦子里一片空白只能聽見自己的心兒越跳越快，像懷了一只兔子。當聽見“我的演講到此結束，謝-謝-大-家”，我的心里好像有什么東西在呼喚:“去吧，沒事，加油，你可以的。”我呆呆地站起來，慢吞吞地走上講臺，倒吸了一口涼氣，開始了只屬于自己的演講……
師：這篇習作是按照競選的過程來寫的，可喜的是作者善用多種方法，把競選中“我”的真實感受寫得生動傳神，再現了競選時緊張的情景，有強烈的感染力。
（四）提煉寫作方法
教師在小組匯報的基礎上進行梳理，提煉將感受寫清楚的方法。
（1）可以用細節描寫表現心情。
（2）同一種心情可以多次出現，在說法上要有變化。
（3）可以寫清楚身體在某種心情下的狀態。
（4）可以借助周圍的人或者物來表達心中的感受。
環節四：“大顯身手”，完成習作
（一）出示習作要求
出示習作要求。
（1）選擇生活中一件感受強烈的事情來記敘，按照一定順序把事情寫清楚。
（2）把事情的重點情節寫具體，通過動作、語言、神態等細節描寫寫清楚自己當時的感受。
（3）習作書寫工整、表達清晰、語言流暢。
（4）能對習作進行評價，修改并謄寫習作。
（二）圍繞主題，列提綱
借助剛才的學習單，細化提綱。明確要詳寫的內容。列習作提綱。
（三）靜心習作
老師巡視，適時進行指導。隨堂進行個別習作困難學生的指導。
環節五：“細酌文香”，互評修改
師：很多同學一氣呵成，當堂完成了習作，誰愿意大家分享一下自己的作品？
此時此刻，我正坐在去往大興的大巴。“看著窗外發呆一點意思也沒有”，我想。“不如想想臺詞吧，要知道你可還一點進步都沒有呢。”我心中的小人開口了“好，好，我想行了吧。”一說到臺詞我就會想入非非.....
最近幾周，我們一直都在馬不停蹄地準備一場難得的圖書會，我們將會與大興區行知學校的同學們一起分享讀書的樂趣。每當我想到可以和其他人一起分享我的想法時，我的笑容就會不自覺地從心底升起，但是當我想到我可能會說錯，會給我們學校，我的班級，我的父母丟臉時，我就會不由自主地倒吸一口冷氣，這使我想到上一次活動時，我一上臺就瞪著自己的鞋看，好像要把它看穿似的。
“下車了!”老師的一句話把我從幻想中拉回了現實，下了車，我不由自主地抬起了頭，看到天上的太陽公公好像在向我眨眼睛，一陣微風吹過，讓我一下子精神百倍，和大家一起蹦蹦跳跳地來到了學校。活動開始了，輪到我演講時，我的心都提到了嗓子眼，我提心吊膽地上了臺，突然我想起老師的一句話，“如果你在臺上感到害怕，就把下面的人都想成大白菜。”這招果真很管用，我第一次大大方方地說出了我的所有臺詞。“呼”，我松了一口氣。同學們，你們有沒有心兒怦怦跳的時候呢
預設評價：
（1）能夠按照事情的發展順序把事情寫清楚。
（2）運用了提心吊膽這樣的詞語來表現心情。
（3）細節描寫選用恰當，環境描寫有烘托的作用。
2.片段分享。
（1）要求：停在那一刻，讀出相關的語句，想想能否讓大家讀出你當時的感受。
（2）交流評價：能讀出感受嗎？最欣賞哪些句子？
（3）總結情況并引發學生進一步探索的愿望：大部分同學都寫出了自己的感受，但是有的同學寫出的感受更清楚，更打動我們。他們是怎么做到的呢？
那天晚上，爸爸走后，我特別害怕。屋外一點點兒聲音都會讓我魂飛魄散膽戰心驚。看到窗外得影子，汗毛都豎起來了。
預設評價：
有一些詞語運用很恰當。
重點部分描寫得不夠具體，可以加入一些心里的想法和身體的變化。
修改后文章：
那天晚上，爸爸走后，我腦袋里不由自主地出現動畫片里歹徒行兇作案的場面，心里七上八下。我不敢走進媽媽的房間，害怕衣里突然雷出一個行兇的歹徒;我不敢快速地走路，只敢戰戰兢兢的一步一步挪著，害怕觸動了哪個機關，突然會有一把刀向我飛來;就是站在一眼就能看得清清楚楚的客廳里，也睜大眼睛警惕地四處觀望，我時不時地搬張凳子放到門邊，站上去，透過門上“貓眼”查看著門外的情況，看看有沒有持槍的小偷那天;我”草木皆兵”看見陽臺上晾著的衣服，汗毛都豎起來了。就連看電視機都會死死地抱著一個沙發墊，把它緊緊地抱在胸前。
環節六：小組互評，提出修改意見，進行二次個人修改
教師進行小組間修改習作的指導。
1.小組內每人讀自己的習作。
2.說說自己習作的優勢及不足。
3.小組成員尋找優點，提出修改建議。
4.完善自己的習作，寫出“心里的想法”或“身體的變化”。
5.評選本組的優秀習作。
【設計意圖】互相交流中，既學習了他人的作文，也鍛煉了自己評改作文的能力。設計意圖：通過修改的方式為學生梳理出寫清楚感受的方法：想的多了，身體“變”了，還可以用上自己的語言積累……
環節七：小組優秀習作，全班共賞
隨著學生朗讀自己的習作，大家進行點評。
例文（一）
我的心兒砰砰跳
“什么？我要在明天錄課時做精彩兩分鐘！”我剛接到這個消息，心里就打起鼓來，感覺不知所措：只有一天的準備時間呀！我該怎么辦呢？
當天放學回家后，我馬上開始準備：選好最近剛讀完的一本書，編寫好發言稿，又模擬演練了很多遍。雖然做好了準備，卻還是像懷里揣了只兔子似的，心臟在“咚咚”地跳個不停。
雖然我是多么希望時間能摔上一跤—--這樣它就可以走慢一點兒了，但下午第一節課還是不差一分一秒地到來了。隨著攝像機被按下開關時發出的“咔噠”聲響，我的腦子也變得一片空白，除了我的臺詞，我什么也聽不見了。
郝老師的嘴一張一合說了些什么，接著同學們就齊齊轉過身來，朝我鼓掌。我慌忙站起來，拿著書向講臺走去。站在講臺上，我的腿都要軟了，再看見全班同學都望著我，我覺得臉上火辣辣的，什么也想不起來了。幸好，背得滾瓜爛熟的臺詞就像流水一樣自然地從我嘴里流出來，我這才漸漸平靜下來，最終一鞠躬，完美地完成了精彩兩分鐘。我走回座位，感覺頭上像剛剛下了一場雨，濕淋淋的。再想想剛才發生的事，仿佛那是一場長長的夢，而我已經從中醒來。那場夢讓人覺得非常值得回味，可再回憶起來，卻只能想起些小小片段，還有那心兒怦怦跳動的緊張與興奮。
例文（二）
我的心兒怦怦跳
看到這個題目，我首先想到的就是三年級下學期的數學期末考試。
數學一直是我的軟肋，也是我唯一一門沒考過滿分的科目。那次考試我很認真地復習了，覺得準備的很充分，可以說是萬事俱備只等考試了，可心里依然不踏實。
考試當天，我早早坐在了座位上，趴在桌子上靜靜地思索著，在我眼里，考試卷不再是一道道帶坑的題，而是一道道無底的虛空！稍不小心就會摔個鼻青臉腫……我不敢再想下去，只得靜靜地坐著，等著考試的到來。“請同學們坐好，開始發卷子了！”監考老師說道，我頓時腦子一片空白，心想，唉，只有努力了。拿到卷子后，深吸了一口氣，開始認真做題，審好題意，避開一個又一個坑，做完后仔細檢查了好幾遍，確認再三后才交了卷子。
到了發卷子的日子，老師抱著一摞卷子走進了教室。我的心開始怦怦地跳，懷里像揣了一窩淘氣的兔子。老師說：“這次考試同學們發揮不錯，年級排名很靠前。”聽完后我懸著的心稍微放下一點兒。老師接著說：“本次考試全對的同學有……”我的心又開始怦怦跳，當我聽見自己的名字時，懷里的兔子終于安靜了，取而代之的是開心、興奮等混合起來的情緒。我激動地走上講臺，望著老師鼓勵的面容，接過自己的卷子，心里有種說不出的喜悅。
那天，我明白了一個道理，只要足夠認真，就一定能有自己的期待的收獲！
引導學生從把事情寫清楚了，寫出了心里的想法和身體的反應等方面提出值得欣賞的地方。可以和自己的習作進行對比，找出自己需要改進的地方。
預設評價。
心里的想法：我的心又開始怦怦跳，當我聽見自己的名字時，懷里的兔子終于安靜了，取而代之的是開心、興奮等混合起來的情緒。我激動地走上講臺，望著老師鼓勵的面容，接過自己的卷子，心里有種說不出的喜悅。
身體的反應：站在講臺上，我的腿都要軟了，再看見全班同學都望著我，我覺得臉上火辣辣的，什么也想不起來了。幸好，背得滾瓜爛熟的臺詞就像流水一樣自然地從我嘴里流出來，我這才漸漸平靜下來，最終一鞠躬，完美地完成了精彩兩分鐘。
【設計意圖】通過欣賞，激發學生習作興趣，提高自信心，進一步落實本次習作的教學重點。
環節八：總結提升，遷移拓展，感悟分享快樂總結提升。
（1）寫心兒怦怦跳的習作要在敘事的過程中寫出感受。
（2）可以從不同角度，用好詞佳句來寫清楚感受。
（3）在寫作分享中，悅納自己和他人
【設計意圖】作文即育人。從知識和人文兩個方面進行小結，一是可以幫助學生梳理本節課的核心知識點；二是最大限度地激發學生寫作的熱情，明白寫作是為了表達自己，激活他們表達的欲望，在寫作的過程中逐步認識自己，悅納自己和他人。
課后延伸
1.“博采眾長”，匯集成冊。
（1）修改、完善自己的習作。
（2）可以嘗試給自己的習作配插圖，全班出一本作品集。
2.“他山之石”，交流分享。
（1）各班級之間交流習作集。
（2）評選出讀者最喜歡的故事。
3.“開卷有益”，品讀經典。
請家人與自己分享的生活中酸甜苦辣
板書設計
將“我”的心情生動地展現
動作、語言、神態的細致刻畫
寫清楚身體在某種狀態下的變化
借助周圍的人或事物來表達感受

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