資源簡介

《司馬光》
一、 教學內容
《司馬光》是統編教材三年級上冊第八單元的第1篇課文。本單元圍繞“美 好品質”這個主題編排了《司馬光》《掌聲》《灰雀》《手術臺就是陣地》4篇 課文。課文中的人，既有名人也有普通兒童，既有古代的史學家也有近現代的 革命家。冷靜機智的司馬光，受到鼓勵而變得陽光自信的英子和利用掌聲鼓勵 英子的同學們，關愛、呵護兒童的列寧和天真誠實的孩子，對工作極其負責、
勇于為革命獻身的白求恩，他們的身上都有美好的品質。
《司馬光》是小學階段安排的第一篇文言文，講述了一個廣為流傳的小故 事。故事表現了司馬光的聰明機智與沉著冷靜。課文非常簡短，用了很多貼切 的動詞。雖然是文言文，但很多詞語的意思與現代文基本一致。課文配有一幅 插圖，對應著故事的結局，有助于學生對照圖片理解課文，感受司馬光愛護同
伴的美好品質。
二、 整體設計思路
教學本課時，先讓學生回顧此前知道的“司馬光砸缸”的故事，引發閱讀期 待；接著讓學生跟著老師朗讀，讀好停頓；再幫助學生理解詞句的意思，了解 課文大意，熟讀成誦；然后引導學生小組合作講講這個故事；最后讓學生將文
本與其他課文進行比較，發現語言的差異。
三、 教學目標
1.認識“司、跌”等5個生字，會寫“司、庭”等7個字。
2.正確跟讀課文，背誦課文。
3.能借助注釋了解課文大意，并用自己的話講故事。
4.能初步感受文言文的特點，簡單說出文言文與現代文的區別。
四、 教學重難點
重點：能借助注釋了解課文大意，并用自己的話講故事。
難點：讀中感悟，學習司馬光的美好品質。能初步感受文言文的特點，簡單說
出文言文與現代文的區別。
五、 教學策略
教法：情景教學法 閱讀法 師生互動法
學法：感情朗讀法 質疑法 交流分享法
六、 教學過程
（一）直接導入，解讀題目
1.今天我們來學習24課——《司馬光》。（齊讀。）
2.讀了題目，你知道故事的主人公是誰嗎？他的姓氏是什么呢？
板書：司馬光（復姓：司馬）
我們來寫一寫司這個生字。看田字格里的字 ，寫的時候注意什么呢？（學生交
流）
半包圍結構 ，半藏半露 ，寫的時候先外后內。“ 口 ”的橫折分別壓橫中線和豎中
線。
（希沃漢字功能）播放筆順，教師范寫，學生書寫2個。
3.在一年級的學習中 ，我們接觸了《姓氏歌》（出示） ，里面還出現了哪 些復姓呢？（指名回答）
諸葛、東方、上官、歐陽
你身邊還有哪些復姓的人呢？（學生交流）
4.你了解司馬光嗎？
出示司馬光圖片及簡介，同學們自由讀。
5.同學們之前一定聽過司馬光砸缸的故事吧！誰能給大家講講這個故事？
6.今天學習的內容就與這個故事有關。下面我們就來學習吧！
【設計意圖】解讀題目的過程中，引導學生抓住關鍵內容，回顧舊知識，理
解姓氏和作者。利用希沃漢字功能，清晰的展現生字。
（二）初讀課文，認讀生字
1.請同學們自由朗讀課文 ，讀準字音 ，讀通句子 ，不理解的的字和句子多讀幾
遍。 （出示全文）【學科工具古詩詞】
老師檢查一下同學們對本課字詞的掌握情況。（出示）
領讀、齊讀、開火車讀。
“沒”是一個多音字 ，一起來讀。（希沃思維導圖出示不同讀音及組詞）
2.有兩個生字需要大家會寫 ，一起來看大屏幕 ，這兩個字怎樣才能寫得漂亮準
確呢？（學生交流，希沃漢字功能出示）庭、持
庭 ：半包圍結構 ，半藏半露 ，注意先外后內 ，“廣 ”要寫的舒展 ，第三筆是豎
撇，稍長。最后一筆捺要舒展，可以稍微超出第二筆橫。
持：左右結構，左窄右寬。右邊部分注意橫畫又長又短，橫畫間距均等。
播放筆順，教師范寫，學生書寫2個。
3. 了解題目和讀寫生字是我們學習文言文的第一步，接下來就讓我們熟讀文言
文。 讀文言文和讀古詩一樣要有停頓，老師先來讀一遍，大家仔細聽停頓，并
在課文中畫出來。
4.請你對照大屏幕的符號，修改自己剛才畫的， 一起像老師一樣齊讀一遍吧。
請你根據停頓符號自由地多讀幾遍文言文，有不理解的地方可以畫下來，我們
一起解決。
【設計意圖】通過多種形式的讀，培養學生讀文言文的節奏感。引導學生提 出疑問，全班思考解答，培養學生的思考能力。運用希沃動畫和思維導圖功
能，增加課堂趣味性，讓知識更直觀清晰。
（三）品讀課文，理解大意
1.通過剛才讀課文 ，大家覺得這篇課文和之前所學的課文語言表達方式一樣
嗎？（不一樣）
我們以前學習的課文叫做白話文 ，也稱現代文。而我們今天所學習的是我國古 代人們寫文章用的語言 ，稱為“文言文” 。（板書：文言文這是我們 第一次接觸到文言文。文言文與現代文相比 ，不僅誦讀的感覺上有不同 ，字詞
在課文中也有特定的意思。怎么理解文言文呢？ 一起來看看吧！
2.在理解之前 ，老師想送給大家幾個錦囊妙計 ，相信大家看了之后一定會學好
文言文。
來看第一個：
（1）學習古詩方法，借助注釋理解字詞。（出示）在古文中，注釋可以很 好地幫助我們理解文言文內容。 例如：“庭”是指“庭院 ”。請你也要這種方法， 理解一下課文中的一些詞語意思吧！ 同桌說一說。（出示課本中的注釋）
（2）借助插圖。（出示課本插圖）
例如：“甕”在注釋中解釋為“ 口小肚大的陶器”。這么解釋也不好理解 ，我們就可
以根據書中的插圖來了解。
你還可以通過插圖理解文中哪些詞語和句子的意思呢？小組內說一說吧！（學
生交流，全班匯總）
（3）單字變詞語的方法
文中的“群兒戲于庭 ” 中的群字 ，可以理解為“一群。 ”“戲 ”可以變為“游戲 ”“玩
耍”。
現在就請你結合這三個錦囊妙計 ，理解一下課文大意 ，并用自己的話說給同桌
聽一聽。如還有困難可以求助老師。
學生（ 一群孩子在庭院里玩耍 ，一個小孩爬上甕 ，失足掉落水中 ，大家都放棄 他離開了 ，司馬光拿起石頭把甕打破了 ，水涌出來 ，小孩得救了。 ）
哪位同學講給大家聽？（多選擇幾位同學，師生共同評價修改）
請大家根據剛才的修改，像講故事一樣講給小組伙伴聽一聽吧！
講故事要吸引人 ，就要繪聲繪色地講。帶上人物的動作、表情 ，想象人物的心 理活動 ，讓你的講述把人們帶到當時的場景中去。誰有勇氣來講故事給大家聽
呢？（2-3名同學上臺展示）
【設計意圖】 品讀文言文，引導學生學習方法，自主解決詩意，并繪聲繪色
的講給大家聽，這樣不僅鞏固了學習方法，且提高了學生的理解和表達能力。
（四）再讀課文，感悟品格
1. 故事講的特別棒，你能帶著自己的理解再來讀一讀文言文嗎？（出示，
齊讀）
2. 故事中寫了幾類人物呢？分別是哪幾類？請你再文中圈出相關內容。學生交
流
“一兒” “群兒” “司馬光”
（1）我們來想一想 ，“一兒”失足落水 ，現在情況怎么樣？（指名回答：非常緊 急，如果不及時救起來，很可能會有生命危險。）
此時，他的心情是怎么樣的？學生交流（著急、害怕、希望得到幫助）
（2）在這樣緊急的情況下，“群兒”是什么反應？（眾皆棄去）
那他們為什么要跑呢？（害怕、不知道該怎么辦）學生交流
（3） 在這萬分緊急的情況下 ，只有“司馬光”留了下來。對比小伙伴們 ，我們可
以看出來，司馬光有什么樣的品質？學生交流（板書：勇敢、有愛心）

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