資源簡介

六上25少年閏土 教學設計
【教材分析】
《少年閏土》是統編教科書六年級上冊第八單元的首篇精讀課文。本單元以“走近魯迅”為人文主題，旨在引領學生從不同角度感受其文學魅力與精神品格。本篇課文是魯迅對童年往事的深情回憶，刻畫了一位機智勇敢、身手敏捷、見多識廣的農村少年，描繪出純真美好的童年友誼畫卷。
本篇課文年代較遠，時代背景陌生造成學生理解障礙，文中多處言語表達、閏土形象等需關聯資料解讀。教學本課時，教師要充分落實本單元“借助相關資料，理解課文主要內容”這一語文要素。同時，本文也是一篇典范的習作例文，為單元習作《有你，真好》提供范例。一系列的新鮮事例疊加，閏土形象立體化，啟發學生更好地學生寫人敘事、融情于文，教學時也要關注讀寫結合。
【教學目標】
1. 隨文識字，會寫“鄭”等12個生字。
2. 借助資料，理解課文難懂的詞句，把握課文主要內容。
3. 通過抓關鍵詞、想象畫面、多形式朗讀，感受環境的寧靜美好、閏土的勇敢敏捷。
4. 聯系生活，仿照第1自然段，描寫一張照片呈現的生活瞬間。
【教學重難點】
1. 通過抓關鍵詞、想象畫面、多形式朗讀，感受環境的寧靜美好、閏土的勇敢敏捷。
2. 聯系生活，仿照第1自然段，描寫一張照片呈現的生活瞬間。
【教學過程】
一、單元統整，揭示課文題目
1. 借助多類型資料，認識魯迅
（1）借助預學和篇章頁，初談魯迅
孩子們，這個單元，我們要來認識一個人，他的名字叫做——魯迅。結合預習以及篇章頁上的資料，你對魯迅有什么了解嗎？
（2）齊讀人文主題，再談魯迅
魯迅，這般成就斐然，所以臧克家評價到——這個雖死猶生的人指的就是——魯迅。
（3）揭示單元情境，了解單元概況
這個單元，我們將從不同角度認識魯迅，走進魯迅先生。首先，我們要學習他的兩篇作品，學習——《少年閏土》《好的故事》。接著，我們還要讀讀他人筆下的魯迅，學習——《我的伯父魯迅先生》《有的人——紀念魯迅有感》以及剩下的內容。學完這個單元，相信大家對魯迅先生一定有了深入了解，到時候咱班級可以召開一次閱讀分享會，分享在閱讀中認識的魯迅先生。
與此同時，在這個單元中，我們還要掌握兩項本領，一起讀。（齊讀語文要素）
2. 揭題板書
這節課，我們先從魯迅的作品認識魯迅，走進小說《故鄉》，讓我們一起齊讀課題。（板書課題）
【設計意圖】：該板塊以魯迅為切入口，創設“走進魯迅”這一情境，從文字資料、他人評價、照片等多角度認識魯迅，了解單元概況，形成單元學習初印象。
二、疏通文意，體會語言特點
過渡：在預習的過程中，同學們找到了許多難理解的詞句（出示預習單），就讓我們帶著這些疑問，走進課文。
學習提示一:
默讀課文，讀準字音，讀通句子，嘗試理解難懂詞句。
1. 反饋預習
在預習中，咱們班有一半以上的同學都提到了“裝弶”這樣帶有文言文色彩的詞，還有不少同學對于“稻雞”這樣不常見的事物感到好奇，我們一起來看看。
2. 理解難懂詞句
（1）他是能裝弶捉小鳥雀的。（聯系上下文理解文言字詞“裝弶”）
點撥：“弶”在文言文中表示一種捕鳥的方法，在文中具體指的就是——用短棒支起一個大竹匾，撒下秕谷。你瞧，這就是“裝弶”。（出示圖片）
（2）“……我遠遠地將縛在棒上的繩子只一拉，那鳥雀就罩在竹匾下了。什么都有：稻雞，角雞，鵓鴣，藍背……”“我們沙地里，潮汛要來的時候，就有許多跳魚兒只是跳，都有青蛙似的兩個腳……”（結合圖片認識稻雞、角雞、鵓鴣、藍背、跳魚兒）
點撥：還有這些不太接觸的事物，我們一起來叫叫它們的名字。
3.歸類語言特點
你們瞧，魯迅的作品中除了有許多文言文用詞、很多不太接觸的事物，我們還發現了許多——錯別字。
4.出示資料，了解原因
（1）提問：魯迅的作品為什么會有這樣的語言特點呢？
（2）出示資料：在新文化運動前，人們使用文言文寫作。而新文化運動倡導使用白話文，讓語言更加通俗易懂。這一過渡時期，文言文和白話文交替使用，字詞也常混用。魯迅是新文化運動的積極參與者，不僅率先嘗試用白話文寫作，還在1918年創作了中國第一部白話文小說《狂人日記》。
5.小結
借助資料，我們對課文內容有了更深的理解。
【設計意圖】：該板塊基于學情，意在引導學生綜合運用多種方法理解難懂的字詞，感受魯迅的語言特點。
三、借助導圖，把握課文大意
過渡：在預習中，咱們班還有不少同學想要知道魯迅和閏土之間的故事。
學習提示二
快速默讀課文，思考:課文寫了魯迅和閏土間的哪些故事
1. 借助導圖，劃內容
月下看瓜刺猹的閏土（1）、初次相識時的閏土（2-5）、給“我”講新鮮故事的閏土（6-18）、“我”與閏土的分離（19）
2. 借助標題，理事件
（1）出示語段，扶學第一件新鮮事：雪地捕鳥（地點＋事件）
（2）交流：海邊拾貝、瓜田刺猹、沙地看魚
3. 借助導圖，說大意
（1）自主練說：請你看著這張思維導圖，說說課文的主要內容。
（2）指名說
（3）鏈接園地，小結方法：像這樣，先了解文章每個部分主要講的是什么，再把各個部分的主要意思連起來，就能把握主要內容。這樣的好方法，今后的學習一定要用起來。
【設計意圖】：該板塊以“閏土是個怎樣的人”這一核心問題為線，意在引導學生通過抓關鍵詞、想象畫面等多種途徑感受閏土形象，提升思維能力。同時以多形式朗讀、背誦豐富言語表達，提升語言品鑒能力。
四、品讀語言，感受人物形象
過渡：課前還有同學提出了這樣的問題（出示學習單），你們覺得魯迅對哪件事印象最深刻呢？（瓜地刺猹）這到底是為什么呢？讓我們在魯迅的文字中找找答案，誰來為大家讀讀學習提示？
學習提示三:
自學:默讀第1自然段和 10~15 自然段，思考:瓜地刺猹這件事為什么給魯迅留下了深刻印象，圈畫關鍵詞句。
合學:小組交流，說說魯迅是怎么把閏土這個形象寫具體的。
（一）緊扣環境描寫，體會月夜寧靜美好
1. 追問：這樣的環境有什么特點？
2. 引導學生抓事物、顏色詞感受環境的安靜。（深藍的天空、金黃的圓月、海邊的沙地、一望無際的碧綠的西瓜）
3. 小結：你關注到了這些有顏色的事物，正是這些獨具魅力的事物，構成了這幅靜謐的海景圖。（板書：靜謐）在這樣的環境中，難怪小魯迅會印象深刻呢！（板貼：環境描寫）
4. 朗讀指導。
（二）緊扣動作描寫，體會閏土勇敢敏捷
1. 點撥：你關注到了閏土刺猹時的動作。
2. 引導學生抓住人物“捏、盡力的刺、輕輕地走”等動作，感受閏土勇敢敏捷。
（1）找動詞：像這樣的動詞還有嗎？
（2）讀動詞，想象畫面：讀著讀著，你仿佛看到了閏土在——
（3）感悟形象：通過這樣的動詞，你認識了一位怎樣的閏土？（板書：勇敢、敏捷）
（4）小結：通過動詞，我們看到了豐富的畫面。原來，是動作體現出來的人物形象讓魯迅印象深刻。（板貼：動作描寫、人物形象）
（三）緊扣猹的描寫，體會閏土勇敢敏捷
1. 追問：你還從哪里讀出了閏土的勇敢、敏捷？
2. 引導學生抓住猹“將身一扭、逃走、竄”等動作、“兇猛”“皮毛是油一般的滑”等形容詞，感受猹的反襯作用，體會閏土勇敢敏捷的形象。
3. 播放視頻，了解猹
4. 小結：猹越是兇猛，閏土越是——勇敢。它越是狡猾靈活，閏土越是——敏捷。原來，是猹反襯了閏土敏捷、勇敢的人物形象，給魯迅留下了深刻的印象。
（四）多種形式朗讀，深刻感受
1. 師生合作讀
就是這樣一位少年，給魯迅留下了美好的就記憶。多年后的某一天，魯迅靜靜地坐在書桌前，想起“深藍……”，想起……（生讀）
2. 男女生合作讀
閏土月下刺猹的形象就這么印刻在他的心中。讓我們男女生合作讀一讀。女生讀前面，男生讀后面。
3. 背誦
（1）出示填空：深藍的天空中掛著（ ），下面是（ ），都種著（ ）。其間有一個（ ），項帶（ ），手捏（ ），向一匹猹（ ）。那猹（ ），反從（ ）。
（2）引導背誦：美好的記憶不僅要用文字記錄，更要記在心間，讓我們一起背一背。
【設計意圖】：該板塊以“閏土是個怎樣的人”這一核心問題為線，意在引導學生通過抓關鍵詞、想象畫面等多種途徑感受閏土形象，提升思維能力。同時以多形式朗讀、背誦豐富言語表達，提升語言品鑒能力。
五、寫法遷移，練筆美好生活
1. 回顧所學，小結寫法
（1）提問：你能說說魯迅是怎么把閏土這一形象寫具體的嗎？
（2）小結：魯迅就是用上環境描寫、動作描寫，突出了人物的特點，定格了難忘的記憶。
2. 鏈接生活，拓展思路
（1）出示學生個人照片，分享經歷
你的記憶里，一定也有許多難忘的瞬間，看看照片中的這位孩子是誰？你能和大家分享一下照片背后的記憶嗎？
（2）欣賞學生個人、校園、家庭照片，拓展思路
（3）明確寫話要求，學生練筆
學習提示四:
選一張你的照片，仿照第1自然段寫一寫。
此時此刻的你，一定有許許多多的話想要說吧，等會兒請你拿起筆，寫下這份寶貴的回憶。如有你有環境描寫、動作描寫，老師各給你一顆星。如果你還能體現人物的特點，老師再給你一顆星。
（4）學生練筆，評價修改。
【設計意圖】：該板塊意在從學法到遷法，從讀到寫，從輸入到輸出，并通過評價改進學練筆，內化習得的語言，發展學生個體語言經驗。
六、課堂總結
魯迅先生借《故鄉》說：“希望是本無所謂有，無所謂無的。這正如地上的路;其實地上本沒有路，走的人多了，也便成了路。”閏土的經歷，正是魯迅先生想讓我們警醒的。從滔滔不絕到沒有作聲，從朋友到主仆，之所以有這樣巨大的變化，答案就藏在《故鄉》一書中。
板書設計
少年閏土
雪地捕鳥 聰明能干
海邊拾貝 機智勇敢
看瓜刺猹 見多識廣
看跳魚兒 熱愛自然
教學反思
一、緊扣學情，激活思維發展的潛能
本文不僅長，而且難懂。基于此，我設計了課前預習單，意在從字詞梳理和理解課文內容兩方面把握學生的學習起點和興趣點。通過預習單的反饋，在字詞梳理方面，我將學生提出的難理解詞句分為“具有文言文色彩的用詞”和“不常接觸的事物”這兩類，并關注到了學生提到最多的是“裝弶”“稻雞”等詞。
而在理解課文內容方面，我既關注共性問題，如“課文寫了魯迅和閏土之間的哪些事”“閏土是個怎樣的人”，又關注個性化問題，如，“為什么瓜地刺猹給魯迅留下這么深刻的印象”，最終確立這三個問題為本節課的主問題。這樣基于真實學情的處理，既把握了文章有價值的思辨點，又充分激發了學生學習的積極性，以學定教，激活思維發展的潛能。
二、親歷學習，挖掘思考辨析的深度
在理解難懂詞句時，我以《好的故事》一課中的課后習題為引，引導學生通過聯系上下文理解“裝弶”一詞。通過個體思考、方法提示、同桌討論，思維有碰撞。在體會閏土形象時，我引導學生通過找關鍵詞、交流感受、想象畫面、觀看視頻、多形式朗讀等多種路徑，抓住環境、人物動作、猹，深刻感受閏土勇敢、敏捷的美好形象。
該過程中，學生們不斷地進行循證推理，從文中尋找支撐自己對閏土形象理解的證據；同時，積極地建立聯結，將閏土的外貌、動作、所處環境以及猹的描寫等多個元素相互關聯起來，辨析每一個元素對人物形象塑造的作用，從而實現明確魯迅的寫作手法，實現深度思考。
三、學用結合，優化思維能力的品質
在深刻品析閏土形象后，學生在多種形式朗讀、背誦中再次感受作者遣詞造句的精妙之處，提升語言感知能力和思維的敏銳度。在此基礎上，我引導學生梳理魯迅把人物形象寫具體的方法，即用上環境描寫和動作描寫襯托人物形象，并以此為評價標準，引導學生進行練筆。由此一來，學生的理解從具體到抽象再到具體，在螺旋上升的學習中，實現了從輸入到輸出、從模仿到創造的思維跨越，思維能力在實踐運用中得到提升，思維品質得優化。

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