資源簡介

中小學教育資源及組卷應用平臺
2025人教版高中政治選擇性必修3
第三單元　運用辯證思維方法
第十課　推動認識發展
第二框　體會認識發展的歷程
基礎過關練
題組一　從感性具體到思維抽象
1.(2024河南鄭州期中)在這個世界上,光是普遍存在的一種事物。因為光的存在非常普遍,所以在古人的眼里,光并沒有什么特別和神奇之處。1905年,愛因斯坦在提出的光量子理論中對光量子進行了解釋,讓世人認識到,光既可以是光波,也可以是粒子;而在1924年,德布羅意提出了物質波理論,即波粒二象性,再次刷新了人類對光的認知,從而形成了對光相對完整的認識。這表明(　　)
①擺脫感性具體制約,認識才能夠發展
②思維抽象是人類追求認識的終極目標
③感性具體是人對事物外部聯系的反映
④思維具體是對感性具體的升華與發展
A.①②　　B.①③　　C.②④　　D.③④
2.(2024黑龍江哈爾濱期中)有人稱,18歲的人如清酒,素雅;30歲的人如紅酒,華貴……人如酒,各酒有各味,需細細品嘗。把人比喻成酒,這一思維抽象的環節是(　　)
A.分離　　B.提純　　C.簡略化　　　D.理想化
3.(2024山東聊城一模)對于玫瑰和百合花,有的人認為是愛情和幸福的象征;有的人認為是治療疾病的良藥(玫瑰具有祛斑、養顏、消炎的藥用價值,百合花則具有潤肺、清火、安神的功效);還有的人認為玫瑰和百合花可以給自己帶來好運,是吉祥之花。對上述材料認識正確的是(　　)
A.實踐的需要不同,抽象的目的和內容也就不同
B.抽象,既可以從事物整體中抽取某一部分,抽取事物某一方面質的規定性,也可以從事物個性中抽取某種共性
C.理想化環節有利于人們揭示認識對象的本質和規律
D.分離是思維抽象的起始環節
題組二　從思維抽象到思維具體
4.心理學中的“摘蘋果理論”,是指一個渴望成功的人應該努力去采摘那些需要跳起來才能夠得到的“蘋果”。伸手就摘得到的果子,早就讓人家摘走了;跳起來也摘不到的果子,只能爛在樹上。“跳起來摘得著”是一個適當的高標準,而跳是不斷增高的,達到一個高度,又瞄向新的高度。從思維發展的角度看,這啟示我們要(　　)
①積極創造條件促成事物的質變,使其達到我們所期望的存在狀態
②選擇合適的上升起點,逐步走向思維具體
③正確認識事物發展過程中的飛躍性和間斷性
④堅持適度原則,把握分寸,“折中”處之
A.①②　　B.①③　　C.②④　　D.③④
5.(2024四川成都期末)人們知道磁鐵可以吸引鐵屑、有電流的導線會使磁針發生偏轉現象。法拉第在實驗中發現了電磁感應定律,麥克斯韋的研究使電磁理論更加系統。在電磁理論的基礎上,人們制造出發電機、無線電發射機等。材料說明在認識發展的過程中(　　)
①需要將感性具體作為思維活動的起點
②通過思維抽象能夠把握認識對象整體的本質和規律
③感性具體、思維抽象、思維具體是相互依賴、不可分割的
④要經歷從感性具體到思維抽象、再從思維抽象到思維具體兩個過程
A.①②　　B.①③　　C.②④　　D.③④
6.(2024北京昌平期末)馬克思把認識過程歸結為兩條道路:在第一條道路上,完整的表象蒸發為抽象的規定;在第二條道路上,抽象的規定在思維行程中導致具體的再現。以下對這兩條道路的認識正確的是(　　)
①兩條道路相互依賴、不可分割,共同構成了認識深化的完整過程
②認識的發展過程起于感性具體,借助分離、提純等環節,終于思維抽象
③在第一條道路上,認識通過綜合的方法,從感性具體的東西中把握事物整體的本質和規律
④在第二條道路上,思維從最一般的抽象規定開始,通過上升環節,達到再現事物多樣性的統一
A.①②　　B.①④　　C.②③　　D.③④
7.蛙眼具有準確地跟蹤空中飛行目標的特別功能。人們根據蛙眼的結構和功能,研制出能夠跟蹤衛星、監視空中飛行目標的“電子蛙眼”。這個過程體現了(　　)
①思維過程以感性具體為起點
②從抽象到具體的方法是我們認識事物的唯一方法
③感性具體、思維抽象、思維具體是相互依賴、不可分割的
④通過思維抽象獲得的認識是對事物整體及其發展規律的認識
A.①②　　　B.③④　　
C.①③　　　D.②④
能力提升練
1.毛澤東在《論持久戰》中提出,抗日戰爭將經歷戰略防御、戰略相持、戰略反攻三個階段,相持階段將是轉變敵我態勢的樞紐。作出這一論斷經歷了思維抽象,其中(　　)
①關注戰爭發展的階段性屬于分離環節
②研究每個階段的規律屬于提純環節
③用階段來表達對戰爭進程的思考是簡略化
④提出持久戰結論是對戰爭進程的純然構想
A.①③　　　B.①④　　
C.②③　　　D.②④
2.(2024重慶萬州期末)伽利略認為,如果一切接觸面都是光滑的,一個鋼珠從斜面的某一高度靜止滾下,由于只受重力,沒有阻力產生能量損耗,那么它必定到達另一斜面的同一高度;如果把斜面放平緩一些,也會出現同樣的情況;如果斜面變成水平面,則鋼珠會因找不到同樣的高度而一直保持一種運動狀態,永遠運動下去。這說明(　　)
①提純能夠在思想中排除那些干擾人們認識的因素
②簡略化要注重概括性表達以作出正確的判斷和預測
③理想化有利于人們揭示認識對象的本質和規律
④分離環節不考慮研究對象與其他對象之間存在的各式各樣的聯系
A.①②　　B.①③　　C.②④　　D.③④
3.(2023山東省實驗中學檢測)小王乘公交車從A城到B城,把小王、城市、公交車抽走,物質從A運動到B;再把運動方向抽走,物質是運動的。這一認識過程(　　)
①反映了實踐是認識的來源與發展的動力
②說明思維從最一般的抽象規定開始
③包含分離、提純、簡略化等環節
④是從感性具體到思維抽象的過程
A.①②　　B.①③　　C.②④　　D.③④
4.(2024江西南昌期中)對人類居住的自然地理環境,要從大氣圈、水圈、巖石圈等去認識,并進一步分解為地貌、氣候、水文、生物、土壤等若干地理要素。而要認識和了解自然地理環境的總體特征,必須把這些要素有機地聯系起來,具體到一個地區的自然環境特征或人文地理特征也都是如此。材料說明(　　)
①對自然地理環境特征的認識必須運用分析與綜合的方法
②把各要素有機聯系起來去認識自然環境的總體特征,體現了思維具體
③對地貌、氣候等若干地理要素的認識還停留在外部形象上
④分析是綜合的先導,必須堅持分析與綜合的辯證統一
A.①②　　B.①④　　C.②③　　D.③④
5.(2024湖北鄂州期末)“移舟泊煙渚,日暮客愁新。野曠天低樹,江清月近人。”唐代詩人孟浩然的《宿建德江》用短短二十個字,將孤立的自然物精巧地組合在一起,恰切逼真地描寫出天和樹、人和月的關系,刻畫了一幅美麗的秋江暮色圖,以景托情,抒發了詩人彌漫于心卻又說不清道不明的羈旅客愁。從邏輯與思維角度來看,該詩句(　　)
①將孤立的自然物巧妙組合,通過思維抽象把握事物整體本質和規律
②在對立統一中把握秋江暮色的內在聯系,抒發客居異鄉的離愁別緒
③通過描繪秋江暮色表達詩人的羈旅之思,體現了思維表達的情感性
④通過思維具體形成了對天和樹、人和月等事物外在形態的純然構想
A.①③　　B.①④　　C.②③　　D.②④
6.庖丁初學解牛時,只對牛的外部特征有直觀的認識,不知從何處下刀。經過一段時間的實踐,他逐步知道了牛的內部結構,達到了“庖丁解牛,目無全牛”的階段。又經過一段時間的實踐,庖丁弄清楚了牛的內部結構和外部特征之間的關系。這時,呈現在他面前的牛,又成為一頭完整的牛。對此理解正確的是(　　)
①對牛外部特征的直觀認識是“只見其表不知其里”的感性具體
②“庖丁解牛,目無全牛”階段是“既知其表又知其里”的思維抽象
③清楚牛的內部結構和外部特征之間的關系是“知道其表里關系”的思維抽象
④庖丁對牛的認識是由感性具體到思維具體,再從思維具體到思維抽象的過程
A.①②　　B.①③　　C.②④　　D.③④
7.(2024廣東廣州期末)調查研究是我們黨的傳家寶,是謀事之基、成事之道。調查研究要講究思維方法。調查研究既要“走馬看花”,也要“下馬看花”。“走馬看花”就是要保證調研一定的覆蓋面,目的是了解面上的情況;“下馬看花”就是在摸清整體情況基礎上,對“一朵花”進行詳細的觀察,進行解剖麻雀式的調研。調查研究重頭戲在“研究”,要通過精心梳理分析,把零散的認識系統化,把粗淺的結論深刻化,直至抓準問題的本質規律,透過“一管”而窺“全豹”,形成解決問題、促進工作的思路辦法和政策舉措。
結合材料,運用《邏輯與思維》中“體會認識發展的歷程”的知識,分析調查研究的思維方法對我們駕馭復雜局面、處理復雜問題的啟示。
答案與分層梯度式解析
第三單元　運用辯證思維方法
第十課　推動認識發展
第二框　體會認識發展的歷程
基礎過關練
1.D 2.B 3.A 4.A 5.B 6.B 7.C 　
1.D　感性具體是認識過程的起點,“擺脫感性具體制約”說法錯誤,①排除;認識不能停留在思維抽象階段,必須發展到思維具體,②錯誤;因為光的存在非常普遍,所以在古人的眼里,光并沒有什么特別和神奇之處,這表明感性具體是人對事物外部聯系的反映,③正確;愛因斯坦在提出的光量子理論中對光量子的解釋以及德布羅意提出的物質波理論,使人類形成了對光相對完整的認識,這表明思維具體是對感性具體的升華與發展,④正確。
2.B　提純是在思想中排除那些干擾人們認識的因素,以便在某種單一的狀態下研究事物某一方面的性質和規律。把不同年齡的人用不同的酒來比喻,符合思維抽象中提純的特點,B符合題意,A、C、D不合題意。
3.A　材料體現了人們對玫瑰和百合花的不同認識和需求,反映了實踐的需要不同,抽象的目的和內容也就不同,A符合題意。B、C、D與題意不符。
4.A　“跳起來摘得著”是一個適當的高標準,說明我們需要選擇一個合適的上升起點,“達到一個高度,又瞄向新的高度”,說明要逐步走向思維具體,啟示我們要積極創造條件促成事物的質變,使其達到我們所期望的存在狀態,①②正確。事物發展過程是漸進性與飛躍性、連續性與間斷性的統一,材料強調的是漸進性和連續性,③排除。適度思維是“得中”而處之的思維,這里的“得中”,不是凡事都采取折中主義的消極的思維方式,④錯誤。
5.B　“人們知道磁鐵可以吸引鐵屑、有電流的導線會使磁針發生偏轉現象”說明感性具體是思維活動的起點,①正確;思維具體把握的是事物整體的本質和規律,②錯誤;從知道現象,到發現規律、提出理論,再到在理論基礎上制造出發電機、無線電發射機等,這是一個從感性具體到思維抽象再到思維具體的認識上升過程,表明感性具體、思維抽象、思維具體是相互依賴、不可分割的,③正確;從感性具體到思維抽象、再從思維抽象到思維具體是同一過程的兩個階段,④錯誤。
6.B　在第一條道路上,完整的表象蒸發為抽象的規定,這指的是從感性具體到思維抽象;在第二條道路上,抽象的規定在思維行程中導致具體的再現,這指的是從思維抽象到思維具體。從感性具體到思維抽象,再從思維抽象到思維具體,思維過程的這兩個階段相互依賴、不可分割,①正確,②錯誤。“從感性具體的東西中把握事物整體的本質和規律”說法錯誤,應該是從思維具體中把握事物整體的本質和規律,③排除。第二條道路指的是從思維抽象到思維具體,思維從最一般的抽象規定開始,通過各個上升環節,達到再現事物多樣性的統一,最終完成的思維具體是飛躍的終點,④正確。
7.C　人們根據蛙眼的結構和功能,研制出能夠跟蹤衛星、監視空中飛行目標的“電子蛙眼”,體現了思維過程以感性具體為起點,感性具體、思維抽象、思維具體是相互依賴、不可分割的,①③符合題意;從抽象到具體的方法不是我們認識事物的唯一方法,②說法太絕對;通過思維具體獲得的認識是對事物整體及其發展規律的認識,④錯誤。
能力提升練
1.A 2.B 3.D 4.A 5.C 6.A 　 　
1.A　關注戰爭發展的階段性屬于分離環節,用階段來表達對戰爭進程的思考是簡略化,①③正確;提純是在思想中排除那些干擾人們認識的因素,以便在某種單一的狀態下研究事物某一方面的性質和規律,研究每個階段的規律不是思維抽象中提純的環節,②錯誤;提出論持久戰結論是對戰爭進程的認識,不是純然構想,④錯誤。
2.B　伽利略認為如果沒有摩擦,鋼珠可以運動到同一高度并永遠運動下去,這說明提純能夠在思想中排除那些干擾人們認識的因素,也說明在思維中設想理想化狀態有利于人們揭示認識對象的本質和規律,①③符合題意;簡略化是表述思維抽象結果的環節,是對單一狀態下的認識事物的結果進行簡要化處理,或對認識結果的一種簡略表達,而不是概括性表達,②錯誤;分離是暫時不考慮研究對象與其他對象之間可能存在的各式各樣的聯系,而不是“不考慮”,④錯誤。
3.D　“小王乘公交車從A城到B城,把小王、城市、公交車抽走,物質從A運動到B;再把運動方向抽走,物質是運動的”,這一認識過程是從感性具體到思維抽象的過程,包含了分離、提純、簡略化等環節,③④正確;從感性具體到思維抽象是一種思維過程,不涉及實踐,①排除;思維從最一般的抽象規定開始,通過各個上升環節,達到再現事物多樣性的統一,這是從思維抽象到思維具體,材料體現的是從感性具體到思維抽象的過程,②排除。
4.A　先分析若干地理要素,然后把這些要素有機地聯系起來,概括出總體特征,運用了分析與綜合的方法;把這些要素有機地聯系起來從而認識和了解自然環境的總體特征,體現了思維具體,①②正確。感性具體只停留在事物的外部形象上,而對地貌、氣候等若干地理要素的認識體現了思維抽象,③錯誤。分析是綜合的基礎,綜合是分析的先導,④錯誤。
5.C　思維抽象是指從多樣性統一的事物整體中抽取某一方面的本質規定,或者從其個性中抽取共性的思維活動;思維具體是指在理性認識的層次上反映事物具體整體的認識,是人們在思維中把事物各個方面的本質規定按照其內在聯系綜合起來,形成關于事物整體的本質和規律的認識,①錯誤。詩人恰切逼真地描寫出天和樹、人和月的關系,刻畫了一幅美麗的秋江暮色圖,以景托情,抒發了詩人的羈旅客愁,體現了思維表達的情感性,②③正確。理想化是思維抽象的一種特殊形式,而不是思維具體的形式,④錯誤。
6.A　感性具體的認識是一種直觀的整體表象,是事物多種多樣的現象和外部聯系在頭腦中的反映。因此,對牛外部特征的直觀認識是“只見其表不知其里”的感性具體,①符合題意。從多樣性統一的事物整體中抽取某一方面的本質規定是思維抽象的重要表現。因此,“庖丁解牛,目無全牛”階段是“既知其表又知其里”的思維抽象,②符合題意。清楚牛的內部結構和外部特征之間的關系是“知道其表里關系”的思維具體,而非思維抽象,③錯誤。庖丁對牛的認識是從感性具體到思維抽象,再從思維抽象到思維具體的過程,④錯誤。
7.答案　人們對某一事物的認識,要經歷一個從感性具體到思維抽象,再從思維抽象到思維具體的過程。駕馭復雜局面、處理復雜問題首先要深入基層,掌握大量的第一手材料,獲得感性具體的認識;然后在此基礎上提取某一部分或某一方面,通過分離、提純、簡略化、理想化等思維抽象的重要環節實現對研究內容的深刻剖析,形成對事物某一方面的本質和規律的認識;最后綜合各方面情況,形成關于事物整體的本質和規律的認識,進而提出解決問題的科學方法,并以此為指導解決復雜問題。
21世紀教育網 www.21cnjy.com 精品試卷·第 2 頁 （共 2 頁）
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