資源簡介

Unit 6 A Day in the Life
單元教學設計
單元主題屬于“人與自我”范疇，涉及“自我認識、自我管理、自我提升”。
單元基本信息
使用教材版本 2024年人教版
單元名稱 Unit 6 A day in the Life
單元課時數 6
一、單元內容分析
Big Question How can you make good use of your time
單元內容分析 該主題屬于“人與自我”范疇下的“做人與做事”主題群，涉及子主題內容為“自我認識、自我管理、自我提升”。 本單元由三篇對話、兩篇記敘文兩種不同類型的語篇組成。第一篇對話是彼得和母親之間的對話，媽媽叫醒睡覺的彼得，雖然只有六點十五，學校八點上課，但是媽媽告訴彼得今天他要值日，彼得才意識到遲到了，媽媽告訴彼得沒有時間洗澡了，需要馬上穿衣服走，但是彼得還是刷牙了，并且媽媽把彼得的早餐遞給了彼得，并且送彼得出門。第二篇對話是韓林和彼得之間的對話，韓林詢問彼得為什么到學校這么早，只有七點鐘，彼得回答說今天值日，并詢問為什么韓林也到的這么早，韓林回答說因為要在課前要讀書，并詢問彼得通常什么時候起床，彼得回答說早上六點半，又詢問什么時候吃早飯，彼得回答說大約七點，通常會先刷牙和洗澡，韓林說通常會在晚上洗澡，彼得說自己的家人經常在早上洗澡。第三篇對話是盧佳琪和湯姆之間的對話，盧佳琪是一名學校的小記者，他要采訪湯姆，盧佳琪詢問了湯姆起床的時間，湯姆回答說大約在早上六點五十，早上七點十分吃早餐，然后七點五十去上學，盧佳琪詢問湯姆什么時候回家，盧佳琪回答大約是下午五點，盧佳琪詢問之后要做什么，湯姆回答說會打籃球，在晚上六點半吃晚餐，然后做家庭作業，盧佳琪詢問湯姆什么時候上床睡覺，湯姆回答說晚上九點半，盧佳琪認為太早了，湯姆說早睡早起。第一篇記敘文介紹了山姆的周末，山姆通常在九點起床，之后做早飯和寫作業，大約下午兩點左右，會和朋友們一起踢足球，在六點左右，他會和家人去飯店吃晚飯；在周日，山姆通常會幫助他的媽媽做家務，有時會在下午看電影，晚餐后，他總是彈一會吉他，大約十點上床睡覺。第二篇記敘文介紹了蒂莫的一天，他和父母居住在芬蘭，現在是十二月，每周二他總是七點半起床，經常聽音樂或者新聞，早餐后，步行去上學，只需要走路10分鐘，學校在九點開始上課，班級大約有18名學生，每節課45分鐘，課間有休息時間，在上午他會上芬蘭語課和兩節經濟課，之后在12點吃午飯，下午的課會在12：30開始，在下午2：15結束，然后他會去冰上曲棍球俱樂部，蒂莫到家的時間大約下午四點，外面已經很黑了，經常在晚上六點吃晚飯，之后和父母閱讀一個小時，然后會自己準備第二天上學用的物品，晚上九點半上床睡覺。 本單元的核心語言主要圍繞時間的安排、描述活動頻度、日常活動等方面展開。涉及時間安排的介紹（make use of, routine, while, weekend, daily routine, break），描述活動頻度（usually, only, already），描述日常活動（take a shower, get dressed, on duty, get up, go to bed , ice hockey, reporter）等。兩種語篇涉及不同的語篇知識：第一種語篇以對話方式談論了自己日常事物的時間安排；第二種語篇以記敘文的方式按照時間的順序介紹了自己一天的時間安排。 該單元旨在培養學生理解良好的時間管理和日常習慣對個人發展的重要性，這個主題強調了時間管理和日常生活中的自我管理，通過不同孩子的日常生活安排，展示了他們如何有效地安排時間以平衡學習和休閑活動。這些內容旨在幫助學生理解良好的時間管理和日常習慣對個人發展的重要性。在第一篇對話中，彼得通過與媽媽的對話，意識到時間管理的重要性。盡管時間緊迫，他還是保留了刷牙的習慣，這展示了他良好的個人衛生習慣。韓林和彼得的對話則進一步強調了早上讀書的習慣，以及他們各自的時間安排。盧佳琪和湯姆的對話中，湯姆詳細描述了他一天的時間安排，包括上學、回家后的活動以及就寢時間。這表明了他有規律的生活習慣，這對他的健康和學習效率都是有益的。山姆和蒂莫的記敘文則提供了一個更全面的視角，讓我們看到他們如何在周末和日常生活中安排不同的活動，如與朋友踢足球、做家務、參與音樂活動等。這些活動豐富了他們的生活，同時也教會了他們如何平衡學習和休閑。通過這些對話和記敘文，學生可以學習到如何描述自己的日常活動、時間安排以及活動頻度，同時也能了解到不同人如何管理自己的時間和日常生活的例子。這有助于學生反思自己的生活習慣，并學會如何做人和做事，以促進自我提升。 這個主題是關于個人日常生活管理和自我提升的，非常適合培養學生的個人管理能力和時間規劃能力。通過這些對話和記敘文，學生可以了解到不同人如何安排自己的時間，以及如何管理自己的日常生活。在教學過程中，可以引導學生分析每個角色是如何安排自己的一天，以及他們的日常生活習慣。比如，彼得和他的媽媽的對話可以讓學生了解到如何有效地利用時間，即使在匆忙的情況下也要保持良好的生活習慣；韓林和彼得的對話可以幫助學生了解如何通過閱讀來提升自己；盧佳琪和湯姆的對話則可以讓學生了解到如何平衡學習和娛樂時間；而山姆和蒂莫的周末和日常作息則可以讓學生了解到不同人的生活節奏和習慣。 此外，這個主題還可以讓學生通過描述活動頻度和日常活動來提高他們的語言表達能力。例如，他們可以用“usually”、“only”和“already”等詞匯來描述自己的日常習慣和活動，同時也可以通過描述自己的一天來鍛煉他們的語言組織能力。 總的來說，讓孩子掌握良好的時間管理習慣，它不僅能夠幫助孩子更有效地利用時間，提高學習效率，還能夠培養孩子的自制力和自信心，更好地發展個性和能力，從而更好地面對學習和生活的挑戰。此外，時間管理還能夠讓孩子更好地把握時間，更好地安排學習任務和課外活動，從而更好地發揮自己的潛能，實現自己的夢想。這個主題既有實用性，又有挑戰性，非常適合作為學生的學習內容。
主題學情分析 學生在小學英語中已經學過有關時間的表達方式，以及談論日常活動的句式，學習過特殊疑問句及相關的回答方式等。學生能夠積極探索適合自己的學習方法，定期反思 和評價自己學習中的收獲與不足。但部分學生不能合理規劃、分配、利用和管理時間； 不善于利用信息結構圖去理解主題；不能運用準確的語言介紹自己的日常活動信息，在運用準確的語言描述自己的日常活動時，個別語言使用不準確，內容不夠全面，使用特殊疑問句提問及回答時表達不夠精準，運用文段表達日常作息的時候邏輯性不夠強。
學習條件支持 視頻資料、音頻資料、多媒體教學設備、圖片資料、聽說設備
二、課標分析
課標分析 （一）教學內容分析： 1. 感知字母在單詞中的發音。 2. 根據讀音規則和音標拼讀單詞。 3. 理解和領悟詞匯的基本含義，以及在特定語境和語篇中的意義、詞性和功能。 4. 在語篇中圍繞相關主題，在語境中運用所學語法知識描述人和物，進行簡單的交流。 5. 在社會情境中，使用得體的語言和非語言形式進行正常生活交流。 6. 識別口語語篇的主題、答疑和要點。 7. 在教師的指導下進行簡單的角色扮演。 8. 在口語表達中使用較為準確的詞語和表達法，語音、語調基本正確。 9. 經常和同學組成小組，合作學習英語。 10. 自選出題，圍繞特定語境，獨立寫出幾個意義連貫、表意清楚的語句。 11.能識別不同語調與節奏等語音特征所表達的意義。 12. 能讀懂發音清晰、語速較慢的簡短口頭表達，獲取關鍵信息； 13. 能歸納學過的語法規則；能圍繞相關主題，運用所學語言，與他人進行日常交流，語音、語調、用詞基本正確。 14. 能通過簡短語篇獲取、歸納中外文化信息，認識不同文化，尊重文化的多樣性和差異性，并在理解和比較的基礎上作出自己的判斷。 15. 能認識到有效開展跨文化溝通與交流的重要性。 16. 能發現語篇中事件的發展和變化，辨識信息之間的相關性，把握語篇的整體意義；17. 能多角度、辯證地看待事物和分析問題；能根據語篇內容或所給條件進行改編或創編。 18. 能主動參與課內外各種英語實踐活動，注意傾聽，積極使用英語進行交流，遇到問題主動請教，用語克服困難。 19. 能在學習活動中積極與他人合作，共同完成學習任務。 （二）學業質量分析： 1. 能聽懂相關主題的語篇，借助關鍵詞句、圖片等復述語篇內容。 2. 能選用正確的詞語，通過口語語篇描述，介紹人和事物。 3. 能參照范例，仿寫簡單的文段，語言準確，表意得體。 4. 朗讀相關主題的簡短語篇時，連續、停頓自然，語音、語調基本正確。 5. 能根據口頭交際的具體語境，初步運用得體的語言形式，表達自己的情感、態度和觀點。
三、學情分析
學情分析 學生已具備的知識和能力： 本單元教學內容圍繞描述日常事物展開，對于剛剛進行入初中的初中生來說，話題貼近學生生活和興趣。經過小學階段的英語學習，七年級的學生已經掌握了一定的語音、詞匯、句型、語法等語言基礎知識。學生已經具備了一定的聽說讀寫基礎，在過去的學習中學習了數字1-30的表達以及時間的順讀法。以及部分日常活動的英語表達。本課的很多基礎詞匯和句型，學生在之前的學習中也多有接觸過，因此能夠較好地理解單元教材內容并完成相應的學習任務，也能更好地以舊帶新，創建新知與舊知的關聯。 本單元為正式單元的第六單元。學生在之前已經學習過有關活動類和時間類的語言，已經學習過關于What time和When的特殊疑問句和回答的表達等，對本單元涉及的英語語言有基本的了解。 本單元中學生比較熟悉的表達方式有：What time does Mike usually get to school When does Lisa do her homework I usually get up at 6:30 a.m..等 七年級學生已有良好的記憶力和模仿力，需要多進行鼓勵和引導，使其保持對英語學習的興趣。同時在學習過程中為學生積累生活經驗。 學生可能存在的困難與問題： 語言知識方面 輔音字母發音s/z/sh/ch/j/g/th的發音； （2）使用含有What/What time/When的特殊疑問句進行的提問和回答； （3）陳述自己日常生活的時間安排； （4）了解輔音音素的發音及對應的字母和字母組合。 2. 語言技能方面 （1）在聽說活動中，部分學生還不能快速準確的獲取信息；不能主動、準確進行表達； （2）在讀寫活動中，部分學生不能快速歸納與不同對象展開對話所用語言的差異；不能準確的進行書寫。 3. 學習策略方面 （1）部分學生不能準確的使用特殊疑問句進行問答，不能準確地描述自己日常生活的時間規劃事情。 （2）部分學生不能準確地學會在課上記筆記，歸納重點，積極地參與小組活動。 4. 情感態度方面 （1）部分學生不能對學習產生興趣。 （2）部分學生不能正確地使用目標語言準確、全面地自己日常的活動信息等。 （3）需要創設一定情境。同時缺少對信息進行信息概括和整合的能力。
四、單元觀念圖
單元主題大觀念
單元語言大觀念
五、單元學習目標
單元教學目標 語篇
靈活使用目標語言詢問并回答日常活動及其時間，創編一段對話，用目標語言談論日常的活動及時間安排，舉例闡釋學會管理時間的重要性，認識到高效時間管理的價值和重要性。 日常對話 “Conversation among Peter, Peter’s mum , Han Lin” (1課時) 日常對話 “Conversation between Peter and Lu Jiaqi” (1課時)
2.聽辨并準確認讀/s/, /z/, / /, / /, /t /, /d /, /θ/, / /,輔音音標以及帶有這些音素的單音節詞匯，建立音素意識；聽辨并準確認讀單詞在句子中的重讀；在口頭表達中做到單詞發音清晰、準確，句子朗讀流暢。識別句中重音符號。 3. 語音教學 “Pronunciation” (1課時)
3.理解含有what time和when特殊疑問句的表意功能及回答，并能正確使用該結構詢問和回答做某事的時間或活動；能梳理和歸納特殊疑問句及回答的用法。完成一份關于班級同學日常活動安排及時間的簡要報告，并且在班級進行匯報。 4. 語法教學 “Grammar Focus” (1課時）
4.通過觀察語篇形態認識并描述日常活動的記敘文，理解關于蒂莫學校一天的事實性信息；梳理、歸納出主題圖和結構圖，根據結構化圖形口頭完成文章復述；關聯自身的個人信息，寫一篇文章介紹自己的日程安排以及時間，分析時間管理的優點和缺點，認識到掌握良好的時間管理習慣，能夠更有效地提高學習效率。 5. 讀寫結合 A Day at Timo’s School (2課時)
5.完成一份“采訪周圍人的日常生活”，選擇一個你想要采訪的對象，詢問其日常生活和時間安排，根據調查表完成一份調查報告，在班級進行展示，參加班級“管理時間”的評選。并以評價量規規范周課程表的制作。 6. 項目 Interview people about their daily routine (1課時)
六、單元學習評價
評價目標 評價標準 評價方式 評價主體
靈活使用目標語言詢問并回答日常活動及其時間，創編一段對話，用目標語言談論日常的活動及時間安排，舉例闡釋學會管理時間的重要性，認識到高效時間管理的價值和重要性。 1. 能夠在小組活中互相幫助，能對日常的活動和時間安排等內容進行正確的詢問和回答。 2.能夠準確發音，語調自然，詞匯、語法結構、 句型使用正確，語義表達到位； 3.能使用恰當的停頓、重復、口語填充詞等， 4. 表達流利、自然。 觀察、提問、簡答、角色扮演 自評、互評、師評
2.聽辨并準確認讀/s/, /z/, / /, / /, /t /, /d /, /θ/, / /,輔音音標以及帶有這些音素的單音節詞匯，建立音素意識；聽辨并準確認讀單詞在句子中的重讀；在口頭表達中做到單詞發音清晰、準確，句子朗讀流暢。識別句中重音符號。 1. 準確認讀/s/, /z/, / /, / /, /t /, /d /, /θ/, / /輔音音標以及帶有這些音素的單音節詞匯； 2. 能夠知道輔音字母s、z、sh、ch、j、g、th在單詞中的發音。 3. 聽辨并準確認讀單詞在句子中的重音符號，根據重音符號準確認讀句子中的單詞； 4. 在口頭表達中做到單詞發音清晰、準確，句子朗讀流暢。 跟讀、提問、簡答、默寫 互評、師評
3.理解含有what time和when特殊疑問句的表意功能及回答，并能正確使用該結構詢問和回答做某事的時間或活動；能梳理和歸納特殊疑問句及回答的用法。完成一份關于班級同學日常活動安排及時間的簡要報告，并且在班級進行匯報。 1. 能在語境中準確地理解含有what time和when特殊疑問句的表意功能及回答，，并能正確使用該結構談論自己的日常活動和時間安排。 2. 能梳理和歸納含有what, whattime和when的特殊疑問句的用法。 3. 能在語境中準確地運用語法知識進行描述、敘述和說明。 問答、簡答、寫作、匯報 自評、互評、師評
4.通過觀察語篇形態認識并描述日常活動的記敘文，理解關于蒂莫學校一天的事實性信息；梳理、歸納出主題圖和結構圖，根據結構化圖形口頭完成文章復述；關聯自身的個人信息，寫一篇文章介紹自己的日程安排以及時間，分析時間管理的優點和缺點，認識到掌握良好的時間管理習慣，能夠更有效地提高學習效率。 1. 能準確地借助圖片、影像等視覺信息理解收聽和觀看的內容。 2. 能使用準確的語言描述或介紹記敘文、具體內容等信息。 3. 能夠準確根據標題或圖片預測書面語篇的大概內容，故事的情節發展或結局。 4. 能完整連貫地朗讀短文，簡單復述文章大意。 5. 利用簡單的書面語篇介紹自己的日常活動和時間安排等。 回答問題、問答、簡答、寫作 自評、互評、師評
5.完成一份“采訪周圍人的日常生活”，選擇一個你想要采訪的對象，詢問其日常生活和時間安排，根據調查表完成一份調查報告，在班級進行展示，參加班級“管理時間”的評選。并以評價量規規范周課程表的制作。 1. 能根據要求對寫作要求研讀，內容完整，語言準確。 2. 能使用準確的語言描述或介紹自己采訪對象的日常生活和時間安排，并在班級中完成一份調查報告。 3. 能夠聆聽他人的分享。 4. 能自信、得體地根據調查表完成一份調查報告，在班級進行展示，語言準確，表達得體，內容全面。能準確、得體地完成匯報。 海報制作、簡答、調查、寫作、作品分享 自評、互評、師評
七、課時分配
第一課時 Section A 1a-Pronunciation 2
第二課時 Section A 2a-2e
第三課時 Grammar Focus
第四課時 Section B 1a-1d
第五課時 Section B 2a-2b
第六課時 Project
八、單元項目作業設計
作業： Interview people about their daily routines采訪周圍人的日常生活 隨著社會的快速發展，人們的生活節奏越來越快，日常生活的規律性和時間安排成為了一個值得關注的話題。為了更好地了解周圍人的日常生活習慣，我們開展了這次采訪活動，旨在通過調查和分析，深入了解不同職業人群的日常生活狀態。 1. 選擇采訪對象：學生可以根據自己的興趣和需求，選擇警察、老師、農民、記者等不同職業的人群作為采訪對象。 2. 設計采訪問題：學生需要圍繞日常生活的各個方面，設計一系列采訪問題，如起床時間、早餐時間、上班時間、午餐時間、下班時間、晚餐時間、鍛煉時間、學習時間、放松時間等。 3. 進行采訪：學生需要在課堂上或者課下，對所選對象進行面對面的英語采訪，記錄下對方的日常生活和時間安排。 4. 整理采訪結果：學生需要將采訪得到的信息進行整理和分析，歸納出不同職業人群的日常生活規律和時間安排。 5. 撰寫調查報告：學生需要根據采訪結果，撰寫一份英文調查報告，報告中要包括引言、主體和結論三個部分。 6. 進行項目展示：學生需要在班級進行項目展示，分享自己的調查報告和心得體會。 在本次項目中，學生需要充分發揮自己的主觀能動性，積極參與采訪活動，通過實踐鍛煉自己的英語能力和綜合素質。同時，學生可以通過項目報告和展示，分享自己的學習成果和心得體會，提升自己的綜合素養。
九、反思性教學改進（實施后填寫）
基于各課時反思性教學改進，匯總形成單元反思性教學改進設想。 明確主要經驗或者需改進的方面。
Unit 6 A Day in the Life課時教學設計
第1課時教學設計
Section A How do you spend your day 1a-Pronunciation教學設計
課題 How do you spend your day
課型 新授課 章/單元復習課□ 專題復習課□ 習題/試卷講評課□ 學科實踐活動課□ 其他□
語篇研讀 【What】本單元的主題圖是同學們正在走出校門口，彼此告別，由此可以推測本單元主要講述學生的一天。本單元的主題是生活中的一天。主題圖的內容是A Day in the Life，內容是關于學生一天生活的介紹，本單元的核心問題是“你如何充分利用你的時間”，要求學生觀察圖片，并回答三個問題，分別是“你在照片能看到什么？”、“你每天學習多長時間？”、“你在空閑時間都做什么？”。主題圖也呈現了本單元的學習目標，在本節單元學生能夠用英語談論時間、用what time和when詢問關于一天的日程安排、學習了解不同人們的日常生活、探索如何利用時間。本課主要有兩篇對話，第一篇對話是彼得和母親之間的對話，媽媽叫醒睡覺的彼得，雖然只有六點十五，學校八點上課，但是媽媽告訴彼得今天他要值日，彼得才意識到遲到了，媽媽告訴彼得沒有時間洗澡了，需要馬上穿衣服走，但是彼得還是刷牙了，并且媽媽把彼得的早餐遞給了彼得，并且送彼得出門。第二篇對話是韓林和彼得之間的對話，韓林詢問彼得為什么到學校這么早，只有七點鐘，彼得回答說今天值日，并詢問為什么韓林也到的這么早，韓林回答說因為要在課前要讀書，并詢問彼得通常什么時候起床，彼得回答說早上六點半，又詢問什么時候吃早飯，彼得回答說大約七點，通常會先刷牙和洗澡，韓林說通常會在晚上洗澡，彼得說自己的家人經常在早上洗澡。 【Why】本單元的主題是“生活中的一天”，本課時是單元的第一個課時。本課的學習對學生來說具有重要的意義和目的。學習本節英語課的主旨意義在于通過討論如何充分利用時間，引導學生思考自己的日常生活和學習安排。學生可以通過學習本節課，認識到時間管理的重要性，學會合理安排自己的時間，提高學習效率和生活質量。培養觀察力和思維能力：通過觀察主題圖和圖片，學生能夠積極思考并回答問題，從而培養他們的觀察力和思維能力。同時，學生通過觀察圖片中的人物和場景，能夠更好地理解和吸收語言知識。提高口語交流能力：本節課通過兩篇對話，提供了豐富的口語交流機會。學生可以通過模仿和表演對話，提高自己的口語表達能力和聽力理解能力。同時，通過與同學之間的互動和對話，學生能夠更好地練習和使用英語進行交流。學習日常英語詞匯和表達：本節課的主題和對話涉及到日常生活中的時間、活動和學習等話題，學生能夠學習和掌握與日常生活相關的英語詞匯和表達方式。例如，學生可以學習到起床、洗漱、吃早餐、上學等日常活動的表達方式。培養時間管理意識：本節課通過討論如何充分利用時間，引導學生思考自己的日常生活和學習安排。學生可以通過學習本節課，認識到時間管理的重要性，學會合理安排自己的時間，提高學習效率和生活質量。學生能夠學習到如何用英語表達時間，例如“六點十五”、“七點”、“八點”等。日常活動詞匯：學生能夠學習和掌握與日常生活相關的英語詞匯，例如“起床”、“洗漱”、“吃早餐”、“上學”等。疑問詞和句型：學生能夠學習到使用疑問詞“what time”和“when”來詢問關于一天的日程安排，以及使用相關的句型來描述自己的日常生活。日常交流表達：學生能夠學習和掌握一些日常交流的表達方式，例如問候、介紹自己、詢問他人等。通過學習本節課，學生不僅能夠提高自己的英語語言能力，還能夠培養自己的觀察力、思維能力和時間管理意識。同時，學生能夠通過觀察和交流，更好地理解和了解不同人們的日常生活，探索如何利用時間，從而提高自己的生活質量和學習效果。 【How】本課的語篇內容有兩個對話，第一篇對話是彼得和母親之間的對話，媽媽叫醒睡覺的彼得，雖然只有六點十五，學校八點上課，但是媽媽告訴彼得今天他要值日，彼得才意識到遲到了，媽媽告訴彼得沒有時間洗澡了，需要馬上穿衣服走，但是彼得還是刷牙了，并且媽媽把彼得的早餐遞給了彼得，并且送彼得出門。第二篇對話是韓林和彼得之間的對話，韓林詢問彼得為什么到學校這么早，只有七點鐘，彼得回答說今天值日，并詢問為什么韓林也到的這么早，韓林回答說因為要在課前要讀書，并詢問彼得通常什么時候起床，彼得回答說早上六點半，又詢問什么時候吃早飯，彼得回答說大約七點，通常會先刷牙和洗澡，韓林說通常會在晚上洗澡，彼得說自己的家人經常在早上洗澡。對話是以簡單的問答形式，如描述日常活動的名稱“take a shower”、“get dressed”、“brush teeth”、“have breakfast”，如表示做某事時間的句型“I usually do sth at....”、“What time do you usually do... ”，“When do you take a shower ”、“I usually take a shower at....”，兩個對話都以不同的形式呈現了在詢問某人什么時間做某事，采用問答的方式呈現了自己的活動日程表。
學習目標
單元學習目標 對應單元目標 本課學習目標
1.靈活使用目標語言詢問并回答日常活動及其時間，創編一段對話，用目標語言談論日常的活動及時間安排，舉例闡釋學會管理時間的重要性，認識到高效時間管理的價值和重要性。 2.聽辨并準確認讀/s/, /z/, / /, / /, /t /, /d /, /θ/, / /,輔音音標以及帶有這些音素的單音節詞匯，建立音素意識；聽辨并準確認讀單詞在句子中的重讀；在口頭表達中做到單詞發音清晰、準確，句子朗讀流暢。識別句中重音符號。 3.理解含有what time和when特殊疑問句的表意功能及回答，并能正確使用該結構詢問和回答做某事的時間或活動；能梳理和歸納特殊疑問句及回答的用法。完成一份關于班級同學日常活動安排及時間的簡要報告，并且在班級進行匯報。 4.通過觀察語篇形態認識并描述日常活動的記敘文，理解關于蒂莫學校一天的事實性信息；梳理、歸納出主題圖和結構圖，根據結構化圖形口頭完成文章復述；關聯自身的個人信息，寫一篇文章介紹自己的日程安排以及時間，分析時間管理的優點和缺點，認識到掌握良好的時間管理習慣，能夠更有效地提高學習效率。 5.完成一份“采訪周圍人的日常生活”，選擇一個你想要采訪的對象，詢問其日常生活和時間安排，根據調查表完成一份調查報告，在班級進行展示，參加班級“管理時間”的評選。并以評價量規規范周課程表的制作。 目標1、2 能夠通過聽獲取對話中人物活動的信息，以及活動的時間，根據所聽內容和教材提供的信息，完成細節信息的補充。 2.創編一段對話，用目標語言談論日常的活動及時間安排，并在班級展示，能夠在小組內相互禮貌得體地完成角色扮演，語言運用得體、正確。 3.能正確識別并讀出輔音音素（/s/, /z/, / /, / /, /t /, /d /, /θ/, / /），能正確讀出含有以上輔音音素的常見詞匯，根據所給的句中重音符號，識別并正確讀出句子中單詞的強讀單詞，做到舉一反三。
3.評價任務 評估維度 評估標準 評估方式 評估主體
目標1 能夠快速、準確、完整地通過聽獲取對話中人物活動的信息，以及活動的時間，根據所聽內容和教材提供的信息，準確、全面地完成細節信息的補充。 選擇、提問、簡答、完成句子 自評、師評
目標2 創編一段對話，用目標語言準確、得體地談論日常的活動及時間安排，并在班級展示，能夠在小組內相互禮貌得體地完成角色扮演，語言運用得體、正確。 角色扮演、認讀、問答 自評、互評、師評
目標3 能正確識別并讀出輔音音素（/s/, /z/, / /, / /, /t /, /d /, /θ/, / /），能正確讀出含有以上輔音音素的常見詞匯，根據所給的句中重音符號，準確識別并正確讀出句子中單詞的強讀單詞，做到舉一反三。 回答問題、跟讀、讀句子、讀單詞 自評、互評、師評
教學過程
教學目標 教師活動 學生活動 學習評價
1.能夠通過聽獲取對話中人物活動的信息，以及活動的時間，根據所聽內容和教材提供的信息，完成細節信息的補充。 Today we are going to learn Unit 6. First let’s look at the title and the picture. What are we going to learn this unit Yes, we are going to learn something about a day in the life. Look at the picture and share the three questions. What do you see in the photo How long do you study every day What do you do in your free time Let’s learn about the objectives of this unit. By the end of the unit, we will be able to tell the time in English and ask about daily routines using what time and when. We will learn about different people’s routines and explore how to make good use of time. We are going to learn Section A how you spend your school day. So when do you get up What time do you finish your homework When do you have dinner You can share your school day in these ways. Let’s look at the pictures. Here are four clocks and what time they are. Do you know how to tell the time. Please match the clocks with the times. Listen to the first conversation and tick Peter’s activities this morning. Let’s check the answers together. Yes, we got the answer that is brushing his teeth, get dressed. Listen to the second conversation. Why are Peter and Han Lin at school early Match the names with the reasons. Let’s check the answer together. Yes, Peter is on duty and Han Lin does some reading before class. Listen to the two conversations again and fill in the blanks. ①Peter’s school begins at__________ ②Peter usually gets up at __________. ③Peter usually has breakfast at __________ ④Peter usually takes a shower in the __________ ⑤Han Lin usually takes a shower at __________. 學生在老師的指導下，明確單元的主題是談論學校的一天，本單元的核心問題是你如何利用你的時間。學生觀察主題圖，在老師的指導下，知道本單元的主要內容是學習關于日常的一天，通過回答三個問題學生了解主題圖大致內容，為接下來的單元學習奠定基礎。 學生在教師的指導下，明確本單元的學習目標，主題圖下呈現了本單元的學習目標，分別是用英語講述時間，運用what time和when談論日常活動，了解不同人們的日常生活，探索如何利用時間。 學生在教師的指導下，思考本課時的問題鏈，如何度過學校的一天，并要求大家進行分享，可以從什么時候起床、完成作業、吃晚飯等方面去介紹。并在教師的指導下，可以從活動和時間兩個方面進行介紹。 學生觀察圖片，在教師的指導下，觀察四個鐘表及對應的時間，學生嘗試說出時鐘所對應的時間，并完成匹配，學生在老師的指導下關注整點、十五分、半點等表達方式。學生聽第一遍錄音，根據聽到的內容，圈畫出彼得早上的活動，并在教師的指導下核對答案。 學生聽第二遍錄音找到為什么彼得和韓林上學早的原因，并匹配正確選項。學生聽第三段錄音。在教師的指導下，明確聽力任務，補全句子，補充彼得和韓林的時間表，并將答案準確地寫在橫線上，并在教師的指導下核對答案，補充文章的細節信息。 師評。觀察學生能否通過瀏覽單元標題和主題圖，大致預測單元的基本內容，明確單元的主要內容，能夠根據單元的主題圖，能否用準確的語言回答問題，并在教師的指導下，能否積極踴躍地回答問題。 2.師評。觀察學生能否積極地閱讀單元目標，閱讀是否流暢、語言是否準確，表達是否流暢，學生能否明確本單元的學習目標，并能夠以終為始，是否用以監督和評價自己的學習的意識。 3.自評、師評。觀察學生能否根據教師的提示，準確對說出如何度過學校的一天，能否運用準確的語言談論活動和時間，根據教師的指導進行介紹，觀察學生能否較為全面、準確地說出自己日常的活動，表達是否得體、流暢，內容是否全面、準確。 4.自評、師評。觀察學生能否根據時鐘的時間找到正確的表達方式，觀察學生能否準確、全面地獲取有關彼得日常的活動的信息，審題并預測聽力內容，學生聽第一遍錄音時，觀察學生能否準確地找到彼得早上從事活動的信息，其中，take a shower和have breakfast均具有干擾功能，觀察學生能否準確地圈畫出正確答案，為接下來的細節信息的獲取奠定基礎。 5.自評、師評。觀察學生能否準確地圈畫出彼得和韓林早到學校的原因；觀察學生能否準確地、快速地獲取句子中的信息，即彼得和韓林活動的時間，觀察學生能否準確、完整地將答案填寫出來。
設計意圖：通過觀察文章的主題圖、小組討論、瀏覽教材等活動，讓學生能夠了解本單元的主題為生活中的一天，為接下來的單元學習提供情境，導入主題，創設情境，激發學生參與的興趣，激活學生關于學校活動及時間的詞匯，通過預測任務引發學生思考，培養學生利用情境線索進行推斷預測的能力；幫助學生整體感知對話內容，并培養學生準確獲取、梳理和記錄關鍵信息的能力。以英語學習活動觀指導組織教學，引導學生在探究主題意義的活動中，利用多種工具和手段，學會在零散的新舊知識之間建立關聯，自主建構基于語篇的結構化新知。
教學目標 教師活動 學生活動 學習評價
2.創編一段對話，用目標語言談論日常的活動及時間安排，并在班級展示，能夠在小組內相互禮貌得體地完成角色扮演，語言運用得體、正確。 Try to repeat after the tape and pay attention to the pronunciation. Let’s try to role-play the conversation and show yourselves in front of the class. Try to use your own words. Practice the conversations with your partner. Then make your own conversations. What time do you usually get up I usually get up at 7 o’clock. When do you take a shower I usually take a shower at night. Work in groups and interview three classmates and complete the chart, then tell your group about the results. Interviewer: What time do you usually.... NameActivityTimeChi BiqingGet upAt 7：00
6.學生聽錄音，并跟讀聽力原文，學生在教師的指導下關注單詞的發音。 7. 學生能根據聽力材料，運用目標語言和同伴在班級前進行角色扮演，學生以小組結對的形式在組內結對活動，進而在班級前進行分享和展示。 8.學生以小組為單位，創編一段對話，采訪班級的同學的日常活動和時間等信息，收集班級同學的信息，班級中分享采訪的過程，并進行總結，按照老師給出的評價量規規范自己的成果作品。 6.自評、師評。觀察學生能否準確地對聽力材料的發音進行跟讀，關注單詞的正確發音。 7. 自評、互評、師評。觀察學生在小組討論和小組展示中能否準確地詢問和回答關于日常的活動和時間。使用的語言是否準確，是否使用介詞at表示時間，能否在小組內禮貌得體地完成角色扮演，語言運用得體、正確。 8.自評、師評和互評。觀察學生是否能運用準確的語言，得體、流暢地采訪學生的日常活動和時間，學生能否運用評價量表規范自己的成果表現。語言是否準確、全面，表達是否得體、流暢。
設計意圖：引導學生角色扮演聽力對話的內容，完成小組成員相關信息的采訪和匯報，梳理、學習和內化關鍵句型與重點語言，為進一步在現實生活情境中運用所學做好鋪墊。本階段的學習活動引導學生在歸納和整理核心語言的基礎上，通過角色扮演使每位學生都能深入角色，運用語言理解意義，促進語言內化，從學習理解過渡到應用實踐，為后面的真實表達做準備。引導學生進行超越語篇、聯系實際生活的活動，用所學語言做事情，根據新情境整合運用相關的語言表達，模擬對話角色扮演，完成交際任務，學以致用，培養學生在真實情境中運用語言和文化知識解決實際問題的能力，推動遷移創新。
教學目標 教師活動 學生活動 學習評價
3.能正確識別并讀出輔音音素（/s/, /z/, / /, / /, /t /, /d /, /θ/, / /），能正確讀出含有以上輔音音素的常見詞匯，根據所給的句中重音符號，識別并正確讀出句子中單詞的強讀單詞，做到舉一反三。 9. We’re going to learn about consonant sounds. Let’s listen and repeat. Please pay attention to the sounds. What is the pronunciation of /s/, /z/, / /, / /, /t /, /d /, /θ/, / / Please write the sounds of the letters in your notebook. What is the pronunciation of s, z, sh, ch, j, g, th Please write the sounds of the letters in your notebook. 10. Listen and circle the sentences you hear, then repeat them. I will show you some other words. Look at the words. Listen and repeat. Listen to the beginning part of the conversation in 2a and repeat. Notice the stressed words. Then mark other stressed words in the conversation in 2a. 學生在聽力中跟讀單詞，并且關注加粗字母和字母組合的發音，在教師的引導下能夠發現/s/, /z/, / /, / /, /t /, /d /, /θ/, / /的發音。學生要了解清輔音和濁輔音音素發音常常對應的輔音字母和輔音字母組合。學生在老師的指導下學習輔音字母的音標書寫，并在筆記本中完成默寫。 學生能夠正能識別并讀出輔音音素（/s/, /z/, / /, / /, /t /, /d /, /θ/, / /），能夠觀察其對應的單詞的字母和字母組合的發音。能在教師的指導下，讀出含有以上音素的常見單元音詞匯，識別并正確讀出帶有輔音字母和字母組合的形式，做到舉一反三。 學生在教師的指導下，了重音符號，聽錄音并且跟讀對話，學生在教師的指導下重點關注句子中重音單詞發音。 英語句子中的重音可以分為以下幾種類型： ①重讀實詞：在句子中，一些單詞的讀音比其他單詞響亮而清晰，這就是被重讀的單詞。重讀的單詞通常是名詞、實意動詞、形容詞、副詞及特殊疑問詞等。 ②主重音：在英語中，句子中最關鍵的單詞的讀音比其他重讀單詞更突出，而這個重讀詞的重讀音節就是主重音。一般情況下，一句話里最后一個需要重讀的單詞的重讀音節就是主重音。 ③邏輯重音：有時需要表示對比或強調某一個單詞時，主重音隨之改變，這里的重音就稱為邏輯重音。 ④復合名詞的重音：兩個名詞組成的復合名詞，重音在第一個名詞上；形容詞+名詞，重音在名詞上；兩個形容詞+名詞，第一個形容詞和名詞重讀，注意名詞重讀最多，第一個形容詞次之。 動詞短語的重音：動詞+介詞的動詞短語，重音在介詞上；名詞形式的動詞短語，重音在名詞上。 ⑤數字和縮寫的重音：縮寫單詞的重音都在最后一個字母上；年份的重音在最后一個數字上；時間的重音在分鐘上；電話號碼的每個段落的最后一個數字重讀；價格重讀小數點后的數字。 9. 自評、師評。觀察學生能否準確、流暢地跟讀音頻，讀出輔音字母的發音及對應的單詞；學生能否發現單詞中音標常見到的單詞字母和字母組合的發音；學生能夠準確、快速地默寫對應的輔音音素的音標。 自評、互評。能正確識別并讀出清輔音和濁輔音音素（/s/, /z/, / /, / /, /t /, /d /, /θ/, / /），能正確讀出含有以上音素的常見單元音詞匯，識別并正確讀出與其相關的單詞發音，做到舉一反三。學生能在教師的指導下，可以拼讀其他單詞。 師評。觀察學生能否準確跟讀單詞，關注句子中重音單詞的發音，能否了解如何根據重音符號圖形進行認讀。
設計意圖：學生通過觀察教材中呈現的/s/, /z/, / /, / /, /t /, /d /, /θ/, / /字母及其音標，讓學生了解音標的概念，并能夠識別、默寫音標及對應的輔音字母，能正確識別并讀出輔音音素（/s/, /z/, / /, / /, /t /, /d /, /θ/, / /），能正確讀出含有以上音素的常見單元音詞匯，識別并正確讀出，做到舉一反三，通過幫助學生學習和掌握音標，借助音標準確讀出和記憶單詞，為學生開展自主學習奠定基礎，本部分對輔音字母發音的學習，讓學生為接下來的活動奠定基礎。學生通過觀察、朗讀單詞，并觀察輔音字母和組合在單詞中發音，探索、發現輔音字母在單詞中的發音規律，并運用規律去拼讀單詞，學以致用，在發現規律、總結規律和運用規律的過程中，掌握輔音字母在單詞中的發音及其規律。能夠根據句子中的重音符號，準確跟讀句子中單詞的重音，了解重音在朗讀完整句子中的重要性。
本課總結： We know how to tell the time in English We are able to pronounce the words with/s/, /z/, / /, / /, /t /, /d /, /θ/, / / and learn about the words that are stressed. We are able to make up a conversation about how to ask and answer about a school day.
5.板書設計:
6.作業設計：
Basic: Listen carefully and read the telescript fluently. Finish your task paper. Extended: Search for more information about how to ask and answer about a school day.
教學反思與改進
第2課時教學設計
Section A How do you spend your school day 2a-2e教學設計
課題 How do you spend your school day
課型 新授課 章/單元復習課□ 專題復習課□ 習題/試卷講評課□ 學科實踐活動課□ 其他□
語篇研讀 【What】本課呈現的語篇圖是一名男同學和一名女同學在學校的走廊，圖中可以看到他們在交談，女孩拿著筆和本進行記錄，由此可以推斷女孩在做一個采訪。文章內容是盧佳琪和湯姆之間的對話，盧佳琪是一名學校的小記者，他要采訪湯姆，盧佳琪詢問了湯姆起床的時間，湯姆回答說大約在早上六點五十起床，同時湯姆又說到他早上七點十分吃早餐，然后七點五十去上學，盧佳琪詢問湯姆什么時候回家，盧佳琪回答大約是下午五點，盧佳琪詢問回家之后要做什么，湯姆回答說會打籃球，在晚上六點半吃晚餐，然后做家庭作業，盧佳琪詢問湯姆什么時候上床睡覺，湯姆回答說晚上九點半，盧佳琪認為太早了，湯姆說早睡早起，這是很好的習慣。 【Why】本課的語篇是一段初中英語聽說課的呈現，主要講述了盧佳琪作為一名學校小記者對湯姆的采訪。通過這個對話，我們可以了解到兩位同學在學校走廊的交談情況，特別是女孩在做一個采訪的情景。這個對話主要圍繞了時間安排、日常活動以及習慣養成等方面展開，旨在幫助學生了解時間管理、日常生活和學習習慣的重要性。本課時以聽力任務為手段，在上一段聽力任務的基礎上，本段對話以采訪的形式對湯姆的日程安排進行了采訪，讓同學了解到外國學生的日程安排。通過學習本課，學生應該明確以下幾點學習目的：1.增強時間管理意識：了解時間的寶貴性，合理安排日常生活和學習時間，做到不拖延也不浪費。2.養成良好的生活習慣：學習盧佳琪和湯姆的日常生活習慣，如早睡早起、規律飲食、適量運動等，以促進身心健康。3.提高口語表達能力：通過對話練習，學生可以鍛煉口語表達能力，提高英語的聽說能力。 本課的主題是時間管理、生活習慣和學習習慣，這些主題是與學生日常生活和學習息息相關的。能夠培養良好的生活習慣，通過學習盧佳琪和湯姆的日常生活習慣，學生可以養成良好的生活習慣，為自己的身心健康打下基礎。學生能夠提高時間管理能力：學生可以通過學習如何合理安排時間，提高自己的時間管理能力，從而更好地規劃自己的學習和生活。學生能增強英語學習效果：本課中的對話涉及到了英語日常用語和習慣表達，通過學習這些內容，學生可以提高自己的英語聽說能力，增強英語學習效果。通過本課的學習，學生可以在時間管理能力的提升：學生可以更加合理地安排自己的時間，做到不拖延也不浪費。學生可以養成良好的生活習慣，如早睡早起、規律飲食、適量運動等。學生可以通過對話練習，提高自己的英語聽說能力，增強英語學習的興趣和信心。培養良好的學習習慣：通過了解盧佳琪和湯姆的學習習慣，學生可以培養良好的學習習慣，如認真聽講、積極思考、按時完成作業等。 本課通過一段對話呈現了時間管理、生活習慣和學習習慣的重要性，旨在幫助學生了解這些方面的知識，提高自己的時間管理能力、生活習慣和英語學習效果。學生在學習過程中可以獲得諸多方面的收獲，包括時間管理能力的提升、生活習慣的改善、英語聽說能力的提高以及良好學習習慣的培養。 【How】本課語篇內容是湯姆和盧佳琪之間的對話。盧佳琪對湯姆進行了采訪，詢問湯姆的日常活動的安排。對話可以分為兩個部分，第一個部分是盧佳琪進行了自我介紹，并詢問了湯姆的信息，準備開始采訪；第二個部分是盧佳琪詢問了湯姆的作息時間，比如起床的時間、回家的時間、回家后的活動、睡覺的時間等信息，湯姆分別進行了回答。這部分包含了描述活動的短語，如get up, have breakfast, go home, play basketball, do homework等；以及詢問經常做某事的時間，如What time do you usually do... ；表示頻度的相關副詞，如usually, sometimes等；如諺語Early to bed, early to rise等。
學習目標
單元學習目標 對應單元目標 本課學習目標
1.靈活使用目標語言詢問并回答日常活動及其時間，創編一段對話，用目標語言談論日常的活動及時間安排，舉例闡釋學會管理時間的重要性，認識到高效時間管理的價值和重要性。 2.聽辨并準確認讀/s/, /z/, / /, / /, /t /, /d /, /θ/, / /,輔音音標以及帶有這些音素的單音節詞匯，建立音素意識；聽辨并準確認讀單詞在句子中的重讀；在口頭表達中做到單詞發音清晰、準確，句子朗讀流暢。識別句中重音符號。 3.理解含有what time和when特殊疑問句的表意功能及回答，并能正確使用該結構詢問和回答做某事的時間或活動；能梳理和歸納特殊疑問句及回答的用法。完成一份關于班級同學日常活動安排及時間的簡要報告，并且在班級進行匯報。 4.通過觀察語篇形態認識并描述日常活動的記敘文，理解關于蒂莫學校一天的事實性信息；梳理、歸納出主題圖和結構圖，根據結構化圖形口頭完成文章復述；關聯自身的個人信息，寫一篇文章介紹自己的日程安排以及時間，分析時間管理的優點和缺點，認識到掌握良好的時間管理習慣，能夠更有效地提高學習效率。 5.完成一份“采訪周圍人的日常生活”，選擇一個你想要采訪的對象，詢問其日常生活和時間安排，根據調查表完成一份調查報告，在班級進行展示，參加班級“管理時間”的評選。并以評價量規規范周課程表的制作。 目標1 能夠通過聽讀對話獲取湯姆上學一天的作息時間等信息；能夠識別對話中詢問并回答作息時間的句式，運用相關語言進行角色扮演。 2.能運用目標語言，詢問同班同學的學校日作息時間及活動，并在班級中完成角色扮演，認識時間管理、生活習慣和學習習慣的重要性。 3. 運用相關語言表達方式，聯系班級同學的實際情況，根據同學的作息時間表完成一份班級匯報，介紹班級同學的作息時間。并在班級中完成匯報展示和點評。
評價任務 評估維度 評估標準 評估方式 評估主體
目標1 1.能夠通過聽讀對話快速、準確獲取湯姆上學一天的作息時間等信息；能夠準確識別對話中詢問并回答作息時間的句式，運用相關語言進行角色扮演，內容完整、語言準確、表達得體。 提問、簡答、完成句子。角色扮演 自評、師評
目標2 2.能運用目標語言，詢問同班同學的學校日作息時間及活動，并在班級中完成角色扮演，認識時間管理、生活習慣和學習習慣的重要性。 角色扮演、認讀、問答、匯報 自評、互評、師評
目標3 3. 運用相關語言表達方式，聯系班級同學的實際情況，根據同學的作息時間表完成一份班級匯報，介紹班級同學的作息時間。并在班級中完成匯報展示和點評。內容完整、語言準確、表達得體。 采訪、小組合作、匯報 自評、互評、師評
教學過程
教學目標 教師活動 學生活動 學習評價
1.能夠通過聽讀對話獲取湯姆上學一天的作息時間等信息；能夠識別對話中詢問并回答作息時間的句式，運用相關語言進行角色扮演。 Today we are going to learn Unit 6. First let’s look at the picture. Look at the picture and answer the three questions. What is the photo about What can you see in the picture Where are they Listen to the conversation and fill in the blanks. Read the conversation and answer the questions. ①What does Jiaqi ask Tom about ②How long does Tom stay at school ③Why does Tom go to bed early Listen again and try to complete Tom’s school day routine. TimeActivity6:50 amHave breakfast7:50 amGo homeBefore dinnerHave dinnerAfter dinnerGo to bed
Listen to the conversation again and pay attention to the stressed words. Let’s try to role-play the conversation and show yourselves in front of the class. 學生在老師的指導下，明確本課的聽力任務是有關課間同學們的對話，學生觀察主題圖，在老師的指導下，知道本單元的主要內容是盧佳琪對湯姆的作息時間的一段采訪，通過回答三個問題學生了解主題圖大致內容，為接下來的聽說學習奠定基礎。 學生在教師的指導下，完成聽力任務，根據聽力內容，補全對話，并在教師的指導下核對答案。 學生閱讀對話內容，在規定的時間內找出正確答案，根據問題找到答案，分別找到盧佳琪詢問湯姆的內容、湯姆待在學校多長時間、為什么湯姆睡覺早。并用準確的語言回答問題，并在教師的指導下核對答案。根據文章內容，獲取文章的細節信息， 學生聽錄音，并嘗試填寫表格，將湯姆的日程時間以表格的形式填寫，關注單詞的拼寫、以及活動和對應的時間。并在教師的指導下核對答案。 學生聽錄音，并跟讀聽力原文，學生在教師的指導下關注單詞的發音，以及在句子中單詞重音的現象。學生能根據聽力材料，和同伴在班級前進行角色扮演，學生以小組結對的形式在組內進行聯系，進而在班級前進行分享和展示。 師評。觀察學生能否通過瀏覽語篇主題圖，大致預測本節課的基本內容，明確本節課的主要內容，能夠根據主題圖，能否用準確的語言回答問題，并在教師的指導下，能否積極踴躍地回答問題。 師評。觀察學生能否安靜、認真地聽取聽力內容，，完成句子的內容是否準確，閱讀是否流暢、語言是否準確，表達是否流暢。 自評、師評。觀察學生能否在規定的時間內閱讀對話，找到正確答案，從而得知學生是否能準確、快速地找到湯姆的日程信息和觀點，是否具備良好的思維品質，比如推測、概括、計算等思維品質，觀察學生是否真正地理解文章內容。 自評、師評。觀察學生能否準確地對根據聽力材料填寫湯姆的作息時間表，并關注填寫活動時語言的準確性。 自評、互評、師評。觀察學生能否準確地對聽力材料的發音進行跟讀，關注單詞的正確發音，能夠在句子中對部分單詞進行重讀，準確地將單詞進行朗讀，關注學生能否將句子中的單詞進行重讀。觀察學生在小組討論和小組展示中能否準確地角色扮演，包括湯姆的日常活動和時間等相關信息，能否在小組內有效合作，禮貌得體地完成角色扮演，語言運用得體、正確。
設計意圖：通過觀察文章的主題圖、小組討論、瀏覽教材等活動，讓學生能夠了解本節課的主題為討論如何度過上學日的一天，為接下來的單元學習提供情境，導入主題，創設情境，激發學生參與的興趣，激活學生關于描述日常活動和時間的表達方式的詞匯，通過預測任務引發學生思考，培養學生利用情境線索進行推斷預測的能力；幫助學生整體感知對話內容，并培養學生準確獲取、梳理和記錄關鍵信息的能力。引導學生角色扮演聽力對話的內容，梳理、學習和內化關鍵句型與重點語言，為進一步在現實生活情境中運用所學做好鋪墊。本階段的學習活動引導學生在歸納和整理核心語言的基礎上，通過角色扮演使每位學生都能深入角色，運用語言理解意義，促進語言內化，從學習理解過渡到應用實踐，為后面的真實表達做準備。
教學目標 教師活動 學生活動 學習評價
2.能運用目標語言，詢問同班同學的學校日作息時間及活動，并在班級中完成角色扮演，認識時間管理、生活習慣和學習習慣的重要性。 Ask a partner about his or her school day routine. Get up have breakfast Go to school Have class Play sport Have lunch Go home Do homework Take a shower Go to bed Have dinner Brush teeth
What time do you get up on a school day I get up at.... When do you .... I ...... 7.Please work in groups and after that you can show yourselves in front of the class. Let’s try to role-play the conversation and show yourselves in front of the class. 6.學生觀察任務，在教師的引導下，以小組合作的方式，詢問班級同學的學校日的日程表，并在本子上記錄學生的信息。 7. 學生根據自己的實際情況，和小組內的同伴們討論自己的日程時間表，在小組中合作，根據教師給出的評價量規，運用目標語言，討論自己學校日的活動和實踐。小組合作，運用目標語言進行練習，學生運用評價量表規范自己的表演，小組練習后，和同伴在班級前進行角色扮演，學生以小組結對的形式在組內進行聯系，進而在班級前進行分享和展示。 6.師評。觀察學生能否理解詢問學生日常活動的時間，并聯系自身的實際情況，根據問題，聯系自身的實際，回答問題。 7. 自評、互評、師評。觀察學生在小組討論和小組展示中能否準確地角色扮演，包括日程的活動和時間等相關信息，能否在小組內有效合作，禮貌得體地完成角色扮演，語言運用得體、正確。
設計意圖：引導學生角色扮演聽力對話的內容，梳理、學習和內化關鍵句型與重點語言，為進一步在現實生活情境中運用所學做好鋪墊。本階段的學習活動引導學生在歸納和整理核心語言的基礎上，通過角色扮演使每位學生都能深入角色，運用語言理解意義，促進語言內化，從學習理解過渡到應用實踐，為后面的真實表達做準備。引導學生進行超越語篇、聯系實際生活的活動，用所學語言做事情，根據新情境整合運用相關的語言表達，模擬對話角色扮演，互相問候，完成交際任務，學以致用，培養學生在真實情境中運用語言和文化知識解決實際問題的能力，推動遷移創新。
教學目標 教師活動 學生活動 學習評價
3. 運用相關語言表達方式，聯系班級同學的實際情況，根據同學的作息時間表完成一份班級匯報，介紹班級同學的作息時間。并在班級中完成匯報展示和點評。 8. According to the survey, give a report about your classmates’ day routine and talk about what you think of his day routine. Give a report on the interview. Use your notes in the chart. This is ....’s school day routine, He usually gets up.... Sometimes he has dinner..... He always goes to bed at..... He usually does homework. I think he has a healthy day routine. 8.學生根據老師的要求，嘗試生以小組為單位，根據采訪班級的同學的日程信息和時間等信息，收集班級同學的信息，并完成一份小組的匯報，在班級前進行闡述。在班級前進行匯報。學生運用評價量表規范自己的匯報，進而在班級前進行分享和展示，并對班級同學的日程時間安排進行評價。 8.自評、師評和互評。觀察學生是否能運用準確的語言，得體、流暢地進行采訪、匯報，學生能否運用評價量表規范自己的成果表現。學生能否聯系自己實際生活，準確的采訪同學們的日常生活和時間，并對采訪同學的日常作息時間進行評價，根據需要給出必要的指導和反饋。
設計意圖：通過采訪、匯報使每位學生都能深入角色，運用語言理解意義，促進語言內化，從學習理解過渡到應用實踐，為后面的真實表達做準備。引導學生進行超越語篇、聯系實際生活的活動，用所學語言做事情，根據新情境整合運用相關的語言表達，模擬對話角色扮演，采訪并匯報，互相問候，完成交際任務，學以致用，培養學生在真實情境中運用語言和文化知識解決實際問題的能力，推動遷移創新。
本課總結： We know how to tell the time in English. We are able to talk about daily routines using what time and when. We are able to make up a conversation about what your school day.
板書設計：
作業設計： Basic: Listen carefully and read the telescript fluently. Finish your task paper. Extended: Search for more information about your day routines.
第3課時教學設計
Unit 6 A Day in the Life Grammar Focus教學設計
課題 How do you spend your school day
課型 新授課 章/單元復習課□ 專題復習課□ 習題/試卷講評課□ 學科實踐活動課□ 其他□
語篇研讀 【What】本課時呈現的語篇是一個語篇填空題，文章是一篇記敘文，記敘文介紹了山姆的周末，山姆通常在九點起床，之后做早飯和寫作業，大約下午兩點左右，會和朋友們一起踢足球，在下午六點左右，他會和家人去飯店吃晚飯；在周日，山姆通常會幫助他的媽媽做家務，有時會在下午看電影，晚餐后，他總是彈一會吉他，大約十點上床睡覺。 【Why】本課時以語篇填空為活動任務，向學生展示了一篇記敘文，學生通過完成語篇任務的過程中，掌握一般現在時實義動詞的使用。本課時的語篇填空題以山姆的周末生活為背景，通過描述他的日常活動，引導學生學習并運用英語時態、動詞短語等語法知識。這篇語篇的主旨意義在于通過生活化的情境，讓學生在理解故事內容的同時，掌握英語語法的運用。學生學習的目的是通過填空題的形式，鞏固和提高英語語法知識，提高英語寫作和表達能力。在填空過程中，學生需要根據語境選擇合適的單詞或短語，這有助于培養他們的邏輯思維和語言運用能力。通過了解山姆的周末生活，學生可以對比自己的日常生活，發現兩者之間的相似之處和不同之處。這種對比有助于激發學生對英語國家文化的興趣，提高他們的跨文化交際能力。同時，通過對山姆日常活動的描述，學生可以了解到時間管理的重要性，從而更好地規劃自己的時間。 學生在完成這個語篇填空題后，可以獲得以下收獲。掌握英語一般現在時的用法，能夠根據語境正確運用這些時態。學會使用表示日常活動的動詞短語，如“make breakfast”、“do homework”、“play soccer”等。提高英語寫作和表達能力，學會如何用英語描述一個人的日常生活。培養邏輯思維能力，學會根據語境選擇合適的單詞或短語。增強跨文化交際能力，了解英語國家的生活方式，對比自己的日常生活，發現兩者之間的差異。學會時間管理，意識到合理安排時間的重要性，從而更好地規劃自己的周末生活。培養團隊合作精神，通過與同學們一起完成填空題，提高溝通協作能力。增強自信心，通過克服填空過程中的困難，學生可以感受到成就感，提高學習英語的興趣。培養良好的學習習慣，通過完成這個語篇填空題，學生可以養成認真閱讀、細心思考和勤奮學習的習慣。提高綜合素質，通過對語篇的理解和分析，學生可以提高自己的審美情趣、審美觀念和審美能力。通過這節課的學習，學生不僅能夠提高自己的英語語法水平，還能夠增強自信心，激發學習新技能的熱情，并學會欣賞和尊重他人的才華。并學會在語篇中合理地使用連詞，幫助學生建立以語言運用為導向的“形式——意義——使用”的語法觀，引導學生在理解主題意義的基礎上，認識語法形式的選擇取決于具體的語境，重視在語境中呈現新的語法知識，指導學生在語境中觀察和歸納所學語法的使用場合、表達形式、基本意義、使用規則和語用功能。根據學生的實際需求，選擇和設計既有層次又強調整合不同類型的練習和活動，鞏固所學語法知識，引導學生在語境中學會應用語法知識準確地理解他人和得體地表達自己。 總之，本課時的語篇填空題以山姆的周末生活為背景，旨在讓學生在掌握英語語法知識的同時，提高綜合素質和跨文化交際能力。通過完成這個任務，學生可以更好地規劃自己的時間，培養良好的學習習慣，為今后的英語學習打下堅實的基礎。 【How】本課語篇文章使用簡單明了的語言介紹了山姆的周末日程安排。例如，文章使用了一般現在時介紹了山姆的周末的生活，如Sam sometimes gets up at 9:00.等；作者運用了around 2:00, after that, after dinner等短語聯結句子，使文章的可讀性、邏輯性更強；作者使用了get up, watch a film, play the guitar, go to a restaurant等短語介紹了山姆的周末活動。這篇語篇通過了解山姆的周末生活，學生可以對比自己的日常生活，發現兩者之間的相似之處和不同之處。這種對比有助于激發學生對英語國家文化的興趣，提高他們的跨文化交際能力。同時，通過對山姆日常活動的描述，學生可以了解到時間管理的重要性，從而更好地規劃自己的時間。通過閱讀這篇文章，讀者可以了解如何以段落的方式描述周末的日程安排。文章的語言設置簡單明了，使用了直接的詞匯和簡單的句式，使讀者能夠清晰地理解作者表達的意圖。，學生通過完成語篇任務的過程中，掌握一般現在時實義動詞的使用。本課時的語篇填空題以山姆的周末生活為背景，通過描述他的日常活動，引導學生學習并運用英語時態、動詞短語等語法知識。這篇語篇的主旨意義在于通過生活化的情境，讓學生在理解故事內容的同時，掌握英語語法的運用。學生學習的目的是通過填空題的形式，鞏固和提高英語語法知識，提高英語寫作和表達能力。在填空過程中，學生需要根據語境選擇合適的單詞或短語，這有助于培養他們的邏輯思維和語言運用能力。
學習目標
單元學習目標 對應單元目標 本課學習目標
1.靈活使用目標語言詢問并回答日常活動及其時間，創編一段對話，用目標語言談論日常的活動及時間安排，舉例闡釋學會管理時間的重要性，認識到高效時間管理的價值和重要性。 2.聽辨并準確認讀/s/, /z/, / /, / /, /t /, /d /, /θ/, / /,輔音音標以及帶有這些音素的單音節詞匯，建立音素意識；聽辨并準確認讀單詞在句子中的重讀；在口頭表達中做到單詞發音清晰、準確，句子朗讀流暢。識別句中重音符號。 3.理解含有what time和when特殊疑問句的表意功能及回答，并能正確使用該結構詢問和回答做某事的時間或活動；能梳理和歸納特殊疑問句及回答的用法。完成一份關于班級同學日常活動安排及時間的簡要報告，并且在班級進行匯報。 4.通過觀察語篇形態認識并描述日常活動的記敘文，理解關于蒂莫學校一天的事實性信息；梳理、歸納出主題圖和結構圖，根據結構化圖形口頭完成文章復述；關聯自身的個人信息，寫一篇文章介紹自己的日程安排以及時間，分析時間管理的優點和缺點，認識到掌握良好的時間管理習慣，能夠更有效地提高學習效率。 5.完成一份“采訪周圍人的日常生活”，選擇一個你想要采訪的對象，詢問其日常生活和時間安排，根據調查表完成一份調查報告，在班級進行展示，參加班級“管理時間”的評選。并以評價量規規范周課程表的制作。 目標3 通過觀察示例句子，能梳理和歸納詢問和回答關于日程活動時間的表達方式，掌握what、what time和when特殊疑問句及回答的用法。 理解含有實義動詞的一般現在時描述日常活動句式的表意功能，初步建立使用一般現在時表示日常活動的意識，在實踐中逐步應用句型。 能結合自身實際，運用一般現在時詢問并回答日常活動的時間，運用目標句式詢問班級同學的日程安排，完成一份關于班級同學日常活動安排及時間的簡要報告，并且在班級進行匯報。
評價任務 評估維度 評估標準 評估方式 評估主體
目標1 1.通過觀察示例句子，能準確、快速梳理和歸納詢問和回答關于日程活動時間的表達方式，掌握what、what time和when特殊疑問句及回答的用法。 填空、提問、簡答、完成句子 自評、師評
目標2 2.理解含有實義動詞的一般現在時描述日常活動句式的表意功能，初步建立使用一般現在時表示日常活動的意識，在實踐中逐步應用句型。 連線、認讀、問答、選詞填空 自評、互評、師評
目標3 3.能結合自身實際，準確運用一般現在時詢問并回答日常活動的時間，運用目標句式詢問班級同學的日程安排，完成一份關于班級同學日常活動安排及時間的簡要報告，并且在班級進行匯報。 調查、小組合作、匯報 自評、互評、師評
教學過程
教學目標 教師活動 學生活動 學習評價
1.通過觀察示例句子，能梳理和歸納詢問和回答關于日程活動時間的表達方式，掌握what、what time和when特殊疑問句及回答的用法。 Today we are going to learn the grammar focus part. Let’s read the sentences and find out the rules of sentence patterns. Read the sentences and look at the question phrase. Do you know the differences among what, what time and when. Complete the questions with what, what time or when. Read the grammar focus part. Work in groups. Read the sentences. Find out the rules of using what, what time or when. After that, let’s check the answers. Work in groups. Let’s talk about the rules about the questions. 學生在老師的指導下，明確本課的語法學習的任務是發現使用what、what time和when引導特殊疑問句的規律，學生閱讀語法聚焦的表格，在規定的范圍內，關注特殊疑問句的特殊疑問詞及回答，觀察特殊疑問詞的使用情況和答案，選擇合適的特殊疑問詞或短語。并在教師的指導下核對答案。 學生在教師的指導下，根據在表格中觀察出的規律，完成任務，并在教師的指導下核對答案。 What time和When引導的特殊疑問句的用法 What time意為“何時，什么時候”。如果詢問主語什么時候做某事，可以用“What time do / does+主語+動詞原形+... ”句型，其中，what time用來提問具體的時間，此時的what time可以用when替換。如： What time do you get up =When do you get up 你什么時候起床？ What time does she often watch TV =When does she often watch TV 他經常什么時候看電視？ 表感覺和知覺的系動詞和be不同，其否定形式和疑問形式的構成要借助助動詞do / does。如： —Does the fish taste fresh 這魚嘗起來味道鮮嗎？ —Yes, it does. 是的，很鮮。 They don’t look happy. 他們看上去很不高興。 但要注意What time與When都可以對時間進行提問，表示“什么時候”。What time用來詢問具體的時間點；When既可以用來詢問具體的時間點，還可以用來詢問時間段。具體用法如下： ① 對時間狀語提問時，有時兩者可以互換。如： What time / When do you usually go to school 你通常什么時候去上學？ ② 對方詢問具體時間時，即幾點幾分，只能用What time，不能用When。如： What time is it 幾點了？ ③ 詢問年份、月份、日期時，只能用When，不能用What time。如： When is the Music Festival 音樂節是什么時候？ 自評、師評。觀察學生能否在語境中理解what、what time、when使用的基本結構和表意功能，理解其語法現象的形式、意義和用法，觀察學生能否根據答句填寫出準確的特殊疑問詞，并在教師的指導下，能否積極踴躍地回答問題。 師評。觀察學生能否根據語法聚焦的表格找出特殊疑問句what time/when和what的用法，并且準確地寫出答案。觀察學生能否在在小組內團隊合作，總結出特殊疑問句中特殊疑問詞的選擇及使用規律。從而判斷學生是否掌握了特殊疑問句及回答的使用情況，理解其表意功能。
設計意圖：通過觀察語法聚焦的表格，掌握what, what time和when特殊疑問句的使用方式，并學會在語篇中合理地使用特殊疑問句及回答。幫助學生建立以語言運用為導向的“形式——意義——使用”的語法觀，引導學生在理解主題意義的基礎上，認識語法形式的選擇取決于具體的語境，重視在語境中呈現新的語法知識，指導學生在語境中觀察和歸納所學語法的使用場合、表達形式、基本意義、使用規則和語用功能。
教學目標 教師活動 學生活動 學習評價
2.理解含有實義動詞的一般現在時描述日常活動句式的表意功能，初步建立使用一般現在時表示日常活動的意識，在實踐中逐步應用句型。 Since we have talked about the rules of the questions. Read the sentences below. Answer the questions with the time in brackets. After that, let’s check the answers together. ①What time does Mike usually get to school Mike usually gets to school at 7:30 am. ②What time do they have lunch They have lunch at 12:30 in the afternoon. ③When is your maths class My maths class is at 1:45pm ④When does Lisa do her homework Lisa does her homework after dinner. ⑤When does David play basketball David plays basketball on Thursdays. So What is the rule of use of the what、what time和when. Work in the groups and share your answers. 3.學生在知道what、what time和when特殊疑問詞的用法后，思考特殊疑問句的回答方式，根據所給的問題及提示信息，回答出正確答案，同時關注一般現在時中動詞第三人稱單數的情況，并在教師的指導下準確地回答問題，并核對答案。 4.學生在教師的指導下，以小組合作的方式討論常見特殊疑問句的使用情況。 What time和When引導的特殊疑問句的用法 What time意為“何時，什么時候”。如果詢問主語什么時候做某事，可以用“What time do / does+主語+動詞原形+... ”句型，其中，what time用來提問具體的時間，此時的what time可以用when替換。如： What time do you get up =When do you get up 你什么時候起床？ What time does she often watch TV =When does she often watch TV 他經常什么時候看電視？ 表感覺和知覺的系動詞和be不同，其否定形式和疑問形式的構成要借助助動詞do / does。如： —Does the fish taste fresh 這魚嘗起來味道鮮嗎？ —Yes, it does. 是的，很鮮。 They don’t look happy. 他們看上去很不高興。 但要注意What time與When都可以對時間進行提問，表示“什么時候”。What time用來詢問具體的時間點；When既可以用來詢問具體的時間點，還可以用來詢問時間段。具體用法如下： ① 對時間狀語提問時，有時兩者可以互換。如： What time / When do you usually go to school 你通常什么時候去上學？ ② 對方詢問具體時間時，即幾點幾分，只能用What time，不能用When。如： What time is it 幾點了？ ③ 詢問年份、月份、日期時，只能用When，不能用What time。如： When is the Music Festival 音樂節是什么時候？ 自評、師評。觀察學生能否運用準確的語言回答特殊疑問句，關注主語和謂語動詞第三人稱單數的使用，是否具備思維品質，推理其邏輯關系，并在教師的指導下，在班級分享答案。學生是否具備表述客觀事實時使用一般現在時的意識。 4.自評、師評。觀察學生能否準確地找出特殊疑問句及回答的使用的規律，能否在規定的時間內完成任務，并在班級前分享。
設計意圖：引導學生在理解主題意義的基礎上，認識語法形式的選擇取決于具體的語境，重視在語境中呈現新的語法知識，指導學生在語境中觀察和歸納所學語法的使用場合、表達形式、基本意義、使用規則和語用功能。根據學生的實際需求，選擇和設計既有層次又強調整合不同類型的練習和活動，鞏固所學語法知識，引導學生在語境中學會應用語法知識準確地理解他人和得體地表達自己。通過學生的探究活動，找出特殊疑問句及回答的使用規則。
教學目標 教師活動 學生活動 學習評價
3.能結合自身實際，運用一般現在時詢問并回答日常活動的時間，運用目標句式詢問班級同學的日程安排，完成一份關于班級同學日常活動安排及時間的簡要報告，并且在班級進行匯報。 5. Let’s read the plete the passage with the correct forms of the verbs in brackets. After that, we will share the answers together. 6.Work in groups and do a survey in class. Ask a partner about his or her weekend routine. Weekend activitytimeGet upHave breakfastBrush teeth...
A: What time do you usually get up at weekends B: I usually get up at... A: When do you... After the survey, please make a report about it. In my survey, ... usually gets up at....always brushes his teeth.... I think he has a healthy habit. 5.學生閱讀文章，根據文章的內容，獲取文章主要信息，根據所給單詞的適當形式完成語篇填空，學生要關注主語是第三人稱單數時，謂語動詞的使用情況，并在老師的指導下，核對答案。 6.學生根據老師的要求進行小組合作，參考教師給出的評價量表，運用所學的句式對班級同學進行調查，調查內容為學生的周末日常作息時間，并完成簡要報告，嘗試和小組的同伴進行匯報彩排，在班級前進行匯報。 5.自評，師評。觀察學生能否準確、快速地選擇準確的詞塊。學生能否具備思維品質進行推理和判斷，學生能否準確的使用動詞的第三人稱單數，語篇中是否理解了山姆周末的日程安排活動及具體的時間。 6.自評、師評和互評。觀察學生是否能運用準確的語言，得體、流暢地進行班級調查，學生能否運用評價量表規范自己的成果表現；能否在小組內有效合作，禮貌得體地完成調查，語言運用得體、正確。
設計意圖：通過實際的班級調查使每位學生都能深入角色，運用語言理解意義，促進語言內化，從學習理解過渡到應用實踐，為后面的真實表達做準備。引導學生進行超越語篇、聯系實際生活的活動，用所學語言做事情，根據新情境整合運用相關的語言表達，模擬詢問班級同學的日常作息時間的信息，如學生起床的時間、刷牙的時間、放學后活動的安排等，完成交際任務，學以致用，培養學生在真實情境中運用語言和文化知識解決實際問題的能力，推動遷移創新。
本課總結： We know how talk about daily routines using what time and when. We are able to do a survey and make a report.
板書設計：
作業設計： Basic: Read the passage fluently and recite it. Finish your task paper. Extended: Introduce your classmates’ weekend routines.
第4課時教學設計
Section B How different are people’s daily routines 1a-1d教學設計
課題 How different are people’s daily routines
課型 新授課 章/單元復習課□ 專題復習課□ 習題/試卷講評課□ 學科實踐活動課□ 其他□
語篇研讀 該主題屬于“人與自我”范疇下的“做人與做事”主題群，涉及子主題內容為“自我認識、自我管理、自我提升”。 What: 本篇記敘文介紹了蒂莫的一天，他和父母居住在芬蘭，現在是十二月，每周二他總是七點半起床，經常聽音樂或者新聞，早餐后，步行去上學，只需要走路10分鐘，學校在九點開始上課，班級大約有18名學生，每節課45分鐘，課間有休息時間，在上午他會上芬蘭語課和兩節經濟課，之后在12點吃午飯，下午的課會在12：30開始，在下午2：15結束，然后他會去冰上曲棍球俱樂部，蒂莫到家的時間大約下午四點，外面已經很黑了，經常在晚上六點吃晚飯，之后和父母閱讀一個小時，然后會自己準備第二天上學用的物品，晚上九點半上床睡覺。 Why: 本課語篇的主旨意義是描述蒂莫日常生活和學習情況，傳遞積極向上、健康向上的生活態度和價值觀。通過對主人公蒂莫的描述，可以讓學生了解不同文化背景下學生的日常生活和學習方式，拓寬學生的視野和認知。本篇記敘文主要描述了蒂莫在芬蘭的日常生活，他與父母居住在芬蘭，十二月天氣寒冷，但他的生活卻充滿活力。每周二他總是七點半起床，聽音樂或新聞，早餐后步行去上學。在學校，他上芬蘭語課和兩節經濟課，下午去冰上曲棍球俱樂部，晚上九點半上床睡覺。本節課是一節初中英語的閱讀課，通過本課的學習，學生可以了解到主人公蒂莫的生活和學習方式，學習英語的同時也可以從主人公身上學習到一些優秀品質。學生學習的目的在于通過閱讀本篇記敘文，掌握英語詞匯和語法知識，提高閱讀理解能力和口語表達能力。同時，學生可以從主人公蒂莫身上學習到一些優秀品質，如勤奮、自律、堅持等，這些品質對于學生的成長和發展具有重要意義。對主題探究的意義在于通過本篇記敘文的閱讀，學生可以更加深入地了解不同文化背景下學生的日常生活和學習情況，增強跨文化交流的能力。同時，通過對主人公蒂莫的品質和價值觀的探究，可以引導學生樹立正確的價值觀和人生觀，培養積極向上的人生態度。學生的收獲主要包括以下幾個方面： ①詞匯和語法知識的掌握：通過閱讀本篇記敘文，學生可以掌握一些常用詞匯和語法知識，如時間表達、地點描述、人物性格等，為以后的英語學習打下基礎。 ②閱讀理解能力的提高：通過閱讀本篇記敘文，學生可以鍛煉閱讀理解能力，提高對文章主旨、細節、推理等方面的理解能力。 ③口語表達能力的提升：在閱讀過程中，學生可以嘗試用自己的語言復述文章內容，鍛煉口語表達能力。 ④優秀品質的啟示：學生可以從主人公蒂莫身上學習到勤奮、自律、堅持等優秀品質，這些品質對于學生的成長和發展具有重要意義。 ⑤跨文化交流能力的增強：通過了解不同文化背景下學生的日常生活和學習情況，可以增強學生的跨文化交流能力，拓寬學生的國際視野。 綜上所述，本節課通過一篇記敘文的閱讀，不僅讓學生掌握了英語詞匯和語法知識，提高了閱讀理解能力和口語表達能力，還讓學生從主人公身上學習到一些優秀品質，增強了跨文化交流能力。同時，通過對主題的探究，引導學生樹立正確的價值觀和人生觀，培養積極向上的人生態度。這些都是本節課對學生而言的重要收獲。 How: 語篇是一篇記敘文，文章按照了時間的順序介紹了芬蘭女孩蒂莫的日常生活。文章通過使用簡單明了的語句和詞匯，讓讀者能夠直觀地了解作者描述的場景和情感。在寫作手法方面，文章采用了直接敘述的方式，通過描述具體的作息活動和實踐，使讀者能夠直觀地了解到芬蘭學生的作息時間。同時，作者運用了生動的描繪，如介紹日常活動時，運用一般現在時的陳述句如“I usually get up.... I walk to school....read with my parents after dinner...”，使文章更具直觀感；文章運用了then, after dinner, after that等短語，描述了事件的關聯性，使文章可讀性、流暢性更強。在篇章結構方面，記敘文采用了圖文并茂的方式，分別呈現了蒂莫的照片和打冰曲棍球的照片，讓學生能了解芬蘭學生的作息時間。首先介紹了蒂莫周二的日常生活，這里按照時間的順序進行描寫，其次介紹了蒂莫回家后的日常生活安排。文章通篇運用了一般現在時，人稱是第一人稱，這種結構使得文章內容清晰，邏輯性強，易于理解。在寫作手法和篇章結構上，文章采用了直接敘述和總分結構，使得內容清晰，邏輯性強。
學習目標
單元學習目標 對應單元目標 本課學習目標
1.靈活使用目標語言詢問并回答日常活動及其時間，創編一段對話，用目標語言談論日常的活動及時間安排，舉例闡釋學會管理時間的重要性，認識到高效時間管理的價值和重要性。 2.聽辨并準確認讀/s/, /z/, / /, / /, /t /, /d /, /θ/, / /,輔音音標以及帶有這些音素的單音節詞匯，建立音素意識；聽辨并準確認讀單詞在句子中的重讀；在口頭表達中做到單詞發音清晰、準確，句子朗讀流暢。識別句中重音符號。 3.理解含有what time和when特殊疑問句的表意功能及回答，并能正確使用該結構詢問和回答做某事的時間或活動；能梳理和歸納特殊疑問句及回答的用法。完成一份關于班級同學日常活動安排及時間的簡要報告，并且在班級進行匯報。 4.通過觀察語篇形態認識并描述日常活動的記敘文，理解關于蒂莫學校一天的事實性信息；梳理、歸納出主題圖和結構圖，根據結構化圖形口頭完成文章復述；關聯自身的個人信息，寫一篇文章介紹自己的日程安排以及時間，分析時間管理的優點和缺點，認識到掌握良好的時間管理習慣，能夠更有效地提高學習效率。 5.完成一份“采訪周圍人的日常生活”，選擇一個你想要采訪的對象，詢問其日常生活和時間安排，根據調查表完成一份調查報告，在班級進行展示，參加班級“管理時間”的評選。并以評價量規規范周課程表的制作。 目標4 獲取短文中有關蒂莫日程時間表的基本信息，梳理、概括蒂莫日程活動、時間等內容，借助可視化圖形呈現結構化知識。 基于結構化知識和重點語言知識，運用目標語言，以第三人稱視角復述文章內容； 結合自己的實際情況，闡述自己學校日的一天，完成一份介紹，并在班級前進行展示。
評價任務 評估維度 評估標準 評估方式 評估主體
目標1 快速、準確獲取短文中有關蒂莫日程時間表的基本信息，梳理、概括蒂莫日程活動、時間等內容，借助可視化圖形呈現結構化知識。 匹配、問答、提問、簡答、填表格 自評、互評、師評
目標2 基于結構化知識和重點語言知識，完整、準確運用目標語言，以第三人稱視角復述文章內容； 問答、簡答、復述 互評、師評
目標3 結合自己的實際情況，闡述自己學校日的一天，完成一份介紹，并在班級前進行展示。表達內容全面、表達得體在班級中進行展示。內容完整、語言得體，在班級中進行展示。 合作、問答、分享 自評、互評、師評
教學過程
教學目標 教師活動 學生活動 學習評價
1.獲取短文中有關蒂莫日程時間表的基本信息，梳理、概括蒂莫日程活動、時間等內容，借助可視化圖形呈現結構化知識。 Today we are going to learn Section B How different are people’s daily routines Let’s think about it. Do you know someone who has different daily routines from you How different are people’s daily routines Work in groups and look at the photos below. Guess which part of the world the boy is from. What do you want to know about him Look at the passage. What can you see in the picture What kind of passage is it Read the passage and choose a suitable title for it. Let’s check the answers together. The title is A day at Timo’s school. Read again and complete the timetable with Timo’s activities. TimeTimo’s activity7:30 am Get up9：00 am12:00 am12:30 pmHave lunch2:15 pmAfter school4:00 pmGet home6：00 pmAfter dinner9：30 pm
After finishing the table, let’s check the answers together. Read again and work in groups and draw a mind map according to the passage. The mind map includes what activity Timo does and what time he does. After that I will ask some of you to share your mind map with us. 學生在教師的引導下思考人們日常生活有多么的不同，學生在老師的指導下思考，你認識和你生活習慣非常不同的人嗎？有多么的不同呢？學生在教師指導下思考并回答以上問題。 學生小組合作，討論老師給出的問題，觀察圖片，并猜測圖中男孩來自于哪里，以及你想要了解這個男孩的相關內容。學生在小組合作討論后，組織語言，運用正確的語言在班級回答，對文章進行預測。 學生觀察語篇主題圖的照片，在教師的指導下，觀察圖片，獲取圖片傳遞的信息，如語篇的種類等，學生預測文章內容，主動舉手回答問題，在教師的指導下核對答案。學生在教師的引導下，回答文章的體裁和主題，由此預測文章的內容，了解文章是一篇介紹日常生活的記敘文。 學生閱讀文章，為該記敘文挑選出適合的標題，并講解出理由。學生在老師的指導下核對答案。學生要闡明其他干擾項被排除的原因。 學生第二次閱讀文章，在教師的指導下了獲取細節信息，將文章中出現的蒂莫日常活動的時間找出，學生需要將答案所對應到文章的內容處標注出來，并在教師的指導下，回答問題。學生在教師的問題下，思考可以通過快速閱讀、抓取關鍵詞的方式獲取信息，準確、快速地完成任務。 學生第三次閱讀短文，完成細節閱讀，根據文章的內容繪制思維導圖，思維導圖包含蒂莫的日常活動和時間的描述，學生在任務單上完成思維導圖的繪制。在教師的指導下，分享自己的思維導圖。 自評、師評。觀察學生能否準確地理解教師的問題，能夠運用準確的語言回答老師關于是否有人和你的生活作息不同，有多大的差異化，觀察學生能否快速回答出問題，并闡明理由。 自評、師評。觀察學生是否能準確的理解問題，并且能積極參與小組討論，分享問題的答案，學生能否運用準確的語言去回答問題，學生能否能猜測圖中男孩來自于哪里，以及想要了解這個男孩的相關內容。學生能否積極地參與討論。 自評，師評。觀察學生是否能快速對主題圖的信息進行獲取，并用正確的語言描述圖片；觀察學生能否準確、快速地根據圖片和關鍵詞的信息，運用準確的語言，快速

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