資源簡介

課題 人教版九年級上冊英語 Unit 11 Sad movies make me cry. Section A(1a--1c)說課稿
課型 聽說課 備課人
一、新課標主題分析 本單元的主題圍繞“事物如何影響人們的感受”展開，緊扣“人與自我”以及“人與社會”兩大主題范疇。通過學習本單元，學生能夠用英語表達個人對各類事物（如電影、音樂、餐廳氛圍等）的感受，增強對自身情緒與外部環境關聯的認知，并培養在不同社交場景下做出適宜選擇的能力。 二、核心素養目標 （一）語言能力 1. 學生能夠聽懂并理解關于不同環境（如餐廳）對人們情緒影響的對話。 2. 熟練掌握并運用“make + sb. + (do) sth.”結構來描述事物對人的影響。 3. 能根據給定情境，自如地進行角色扮演，準確表達個人喜好及理由。 （二）文化意識 1. 了解不同文化背景下，餐廳環境和音樂風格所產生的不同影響。 2. 通過對比中西方餐廳文化，拓展跨文化交際意識。 （三）思維品質 1. 培養學生分析和對比不同事物對人影響的邏輯思維能力。 2. 在角色扮演和討論活動中，激發學生的創新思維與批判性思維。 （四）學習能力 1. 學生通過多樣化的學習活動（如聽力、填空、角色扮演等），自主掌握新的語言知識和技能。 2. 培養學生在小組活動中的合作學習能力，通過交流與合作實現共同進步。 三、教學重難點 （一）教學重點 1. 使學生牢固掌握“make + sb. + (do) sth.”結構的用法。 2. 確保學生能夠聽懂并理解關于餐廳環境和音樂影響的對話內容。 （二）教學難點 1. 引導學生在實際表達中，準確且靈活地運用“make + sb. + (do) sth.”結構進
行口語和書面表達。 2. 幫助學生在角色扮演環節自然流暢地表達個人感受和觀點，并實現有效的互動交流。 四、教法學法 （一）教法 1. 情景教學法 通過創設真實的餐廳選擇場景，讓學生在實際情境中感受和運用語言。 2. 任務驅動法 設計聽力填空、匹配和角色扮演等任務，引導學生在完成任務過程中掌握知識和技能。 3. 多媒體輔助教學法 借助圖片、音頻等多媒體資源，增強教學的直觀性和趣味性，提高學生的學習積極性。 （二）學法 1. 自主學習法 鼓勵學生通過預習課文、自主完成聽力填空等任務，培養自主學習能力。 2. 合作學習法 在角色扮演和小組討論活動中，讓學生相互交流、合作學習，共同提高語言表達能力。 五、教學過程 （一）課程導入（5分鐘） 1. 圖片展示與討論 教師展示不同風格餐廳（如熱鬧的快餐餐廳、安靜優雅的西餐廳等）的圖片。 引導學生觀察圖片，并提問：“What kind of restaurant do you like best And why ” 讓學生簡單用英語分享自己的想法，初步激活學生的相關知識和興趣。 （二）聽力與填空練習（10分鐘） 1. 聽力初聽 教師播放課本1b部分的聽力材料，讓學生先整體聽一遍，了解對話的大致內容和主題。
2. 聽力精聽與填空 再次播放聽力材料，學生邊聽邊完成課本上的填空練習。 在學生完成填空后，教師請幾位同學分享答案，并在黑板上進行核對和講解。重點講解“make + sb. + (do) sth.”結構在句子中的具體含義和用法，例如：“The loud music makes Amy uncomfortable.”通過例句分析，讓學生明白“make”在此處的含義以及整個句子結構的構成。 （三）匹配練習（5分鐘） 1. 任務布置 讓學生根據剛才的聽力內容，將Rockin’ Restaurant和Blue Ocean兩家餐廳與對應的描述語句進行匹配。 2. 結果分享與解釋 請學生逐一分享他們的匹配結果，并要求學生解釋匹配的理由。這一過程可以進一步加深學生對聽力內容的理解，同時強化對“make + sb. + (do) sth.”結構的運用。 （四）角色扮演（15分鐘） 1. 分組與準備 將學生分成兩人一組，分別扮演Amy和Tina，準備進行課本1c部分的角色扮演對話。 在學生準備過程中，教師在各小組間巡視，觀察學生的準備情況，及時給予指導和幫助。對于學生在使用“make + sb. + (do) sth.”結構時出現的錯誤，教師要及時糾正，例如學生可能會說“I like the music makes me happy.”教師應糾正為“I like the music because it makes me happy.” 2. 角色扮演展示與評價 邀請幾組學生上臺進行角色扮演展示。 其他學生認真觀看，并從語言表達的準確性、流暢性和角色扮演的真實性等方面進行評價。教師在學生評價后進行總結和補充，強調在角色扮演中準確運用語言結構的重要性。 （五）拓展討論（10分鐘） 1. 問題提出與小組討論 教師提出問題：“Besides restaurants, what other things can affect your feelings ”引導學生思考除餐廳外，還有哪些事物會影響自己的感受。
學生分組進行討論，每個小組至少列舉出三種事物，并嘗試用“make + sb. + (do) sth.”結構進行描述。例如：“Rainy days make me feel sad.” 2. 小組匯報與總結 各小組選派代表進行匯報，分享小組討論的結果。教師對各小組的匯報進行總結和點評，拓寬學生的思維和語言運用范圍，同時強化“make + sb. + (do) sth.”結構的運用。 （六）課堂總結與作業布置（5分鐘） 1. 課堂總結 教師與學生一起回顧本節課所學的重點內容，包括“make + sb. + (do) sth.”結構的用法以及有關餐廳環境、音樂對人影響的表達。 教師可以通過提問的方式，如“What have we learned today about how things affect us ”引導學生進行總結和回答。 2. 作業布置 布置課后作業：讓學生選擇一家自己喜歡的餐廳，用英語寫一篇短文。在短文中，要求學生描述這家餐廳的環境、音樂等是如何影響自己心情的，并且至少使用三個“make + sb. + (do) sth.”結構的句子。 六、教學反思 （一）成功之處 1. 導入環節有效激發興趣 通過展示多樣化的餐廳圖片并引導學生討論，成功引起了學生的學習興趣，使他們能夠積極參與到課堂討論中來。這種導入方式能夠自然地將學生已有的生活經驗與本節課的學習內容聯系起來，為后續的教學活動奠定了良好的基礎。 2. 教學活動層層遞進 從聽力與填空練習到匹配練習，再到角色扮演和拓展討論，各個教學環節緊密相連，難度逐步遞增。這種設計符合學生的認知規律，能夠讓學生在逐步深入的學習過程中，扎實地掌握“make + sb. + (do) sth.”結構的用法，并提高他們在實際情境中運用語言的能力。 3. 學生參與度較高 在角色扮演和小組討論環節，大部分學生都能夠積極參與，與小組成員進行有效的溝通和合作。這不僅鍛煉了學生的語言表達能力，還培養了他們的合作學習能力和團隊意識。通過學生的展示和相互評價，也營造了良好的課堂氛圍，促
進了學生的學習積極性。 （二）不足之處 1. 部分學生參與度不足 在角色扮演環節，有個別學生由于性格內向或英語基礎較為薄弱，表現得比較被動，參與度不高。這可能會影響他們對知識的掌握和語言能力的發展。 2. 小組討論效果參差不齊 在拓展討論環節，雖然大部分小組能夠圍繞主題進行深入討論，但仍有個別小組存在討論偏離主題或討論不夠深入的情況。這可能是由于小組內部分工不明確或者個別學生主導了討論方向，導致部分學生未能充分參與。 3. 文化滲透不夠深入 在教學過程中，雖然涉及了不同風格的餐廳，但對于中西方餐廳文化差異的挖掘還不夠深入。沒有充分利用這一素材引導學生深入了解不同文化背景下人們對餐廳環境和音樂選擇的差異及其背后的文化原因。 （三）改進措施 1. 關注個體差異，鼓勵全員參與 針對性格內向和英語基礎薄弱的學生，在今后的教學中可以提前與他們進行溝通，了解他們的擔憂和困難，并給予更多的鼓勵和支持。在課堂活動中，可以為他們提供一些相對簡單的任務，幫助他們建立自信。例如，在角色扮演環節，可以提前為他們準備一些簡單的臺詞或提示卡，讓他們能夠更順利地參與表演。 2. 優化小組討論管理 在小組討論前，更加明確地向學生說明討論的任務、要求和評價標準，確保每個學生都清楚自己的職責。同時，在討論過程中加強巡視，及時發現小組內出現的問題并進行引導。例如，當發現小組討論偏離主題時，及時提醒學生回到主題上來；當發現個別學生主導討論時，鼓勵其他學生積極發表意見，確保每個學生都能充分參與討論。 3. 加強文化教學滲透 在今后的教學設計中，更加注重文化元素的融入。在介紹餐廳類型時，可以引入更多中西方餐廳文化的對比內容，例如餐廳的布局、服務方式、用餐禮儀等方面的差異，并引導學生討論這些差異是如何反映不同文化價值觀的。通過這種方式，讓學生在學習語言知識的同時，深入了解中西方文化的差異，提高文化意識和跨文化交際能力。

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