資源簡(jiǎn)介

再塑生命的人
1.繼續(xù)學(xué)習(xí)默讀的方法、技巧,領(lǐng)會(huì)莎莉文老師雋永深沉的愛(ài)心和高超的教育藝術(shù);
2.了解海倫·凱勒的人生經(jīng)歷,學(xué)習(xí)她好學(xué)善思、堅(jiān)韌不拔、熱愛(ài)生活的精神品質(zhì);
3.學(xué)習(xí)一體兩面的寫(xiě)法,海倫成為不平凡的人,與莎莉文老師的幫助密不可分,同時(shí)也是自己努力的結(jié)果。
攫(jué):抓。
衡(héng)量:比較,評(píng)定;考慮,斟酌。
綻(zhàn)放:(花朵)開(kāi)放。
吞(shì)噬:吞食;并吞。
稚(zhì)氣:孩子氣。
擱(gē)置:停止做某件事。
不適(shì):(身體)不舒服。
沁(qìn)涼:透出涼意。
闡(chǎn)釋:闡述并解釋。
茫然無(wú)措(cuò):形容心中迷惑,不知道該怎么做。
無(wú)休無(wú)止(zhǐ):沒(méi)完沒(méi)了,不停止。
【預(yù)習(xí)導(dǎo)學(xué)】
　　海倫·凱勒曾深深地感激自己的老師,她說(shuō):“假如給我三天光明,首先,我要久久地凝視我親愛(ài)的莎莉文老師的臉龐。”閱讀中,我們要透過(guò)文本深入認(rèn)識(shí)與探究莎莉文老師是怎樣一步步引領(lǐng)海倫·凱勒重拾信念、走向光明的。
閱讀小提示:
1.在默讀中,仔細(xì)閱讀課本中的注釋、旁批以及閱讀提示,努力做到能自我疏通文意;對(duì)于不能理解的地方,做好標(biāo)記與同學(xué)討論或者求教老師。
2.學(xué)會(huì)利用互聯(lián)網(wǎng)查閱資料,或者到學(xué)校圖書(shū)館閱讀海倫·凱勒的《假如給我三天光明》這本書(shū),進(jìn)一步了解海倫·凱勒的人生經(jīng)歷,對(duì)海倫·凱勒做更為全面的了解。
1.對(duì)于作者本人和作者老師的信息,還可以利用網(wǎng)絡(luò)或者去圖書(shū)館進(jìn)行查找。
2.把從書(shū)本中讀到的諸如保爾、貝多芬、張海迪、邰麗華或者身邊的身殘志堅(jiān)的人物故事記錄下來(lái)。
【合作探究】
細(xì)心揣摩,弄清標(biāo)題含義
1.標(biāo)題“再塑生命的人”,如果用一句中國(guó)的俗語(yǔ)來(lái)表達(dá)相同含義,該怎么說(shuō) “再塑生命”的字面意思是什么
2.默讀課文,聯(lián)系課文內(nèi)容,理解“再塑生命”和“再塑生命的人”的含義。
【參考答案】
1.示例:①再生父母。意思是對(duì)自己有重大恩情的人,多指救命的恩人。
②“再塑生命”從字面意思看,是“重新塑造生命、重新獲得生命”的意思。
2.示例:“再塑生命”是指莎莉文老師“給我的靈魂帶來(lái)了光明、希望和快樂(lè),我的靈魂獲得了自由”,莎莉文老師讓“我”回到自然、理解自然,莎莉文老師教“我”懂得什么是愛(ài),還教“我”懂得真理。從這個(gè)意義上來(lái)說(shuō),莎莉文老師是“再塑生命的人”,重新塑造了海倫·凱勒的生命,幫助沒(méi)有聽(tīng)力和視力的海倫·凱勒學(xué)會(huì)了閱讀、寫(xiě)作,上了大學(xué),并且成為有名的教育家和社會(huì)活動(dòng)家,這個(gè)標(biāo)題表達(dá)了作者對(duì)莎莉文老師的無(wú)比敬愛(ài)和感激之情。
1.這篇課文近年來(lái)一直被選入課本之中,但文章的標(biāo)題幾經(jīng)變化,有時(shí)是“我的老師”,有時(shí)是“再塑生命”,有時(shí)是“再塑生命的人”,你覺(jué)得哪一個(gè)題目更為恰當(dāng)
在對(duì)比中,分析海倫變化
1.全文詳細(xì)描寫(xiě)了莎莉文老師到來(lái)前后“我”的變化,請(qǐng)默讀全文,以小組為單位,梳理這種變化,各組派代表匯報(bào)探究成果。
【參考答案】
1.示例:①?gòu)暮诎低纯嗟焦饷餍腋！Ｎ闹羞@樣寫(xiě)道:“好幾個(gè)星期以來(lái),我被憤怒與痛苦深深攫住,苦苦折磨,而隨著這種激烈的斗爭(zhēng)而來(lái)的,則是極度的消沉與無(wú)助。”莎莉文老師到來(lái)之前,“憤怒與痛苦”把海倫“深深攫住,苦苦折磨”,“消沉與無(wú)助”是海倫生活的常態(tài)。她就被這種情緒包圍著。“你是否有過(guò)在海上被濃霧包圍的經(jīng)歷 那些似乎可以觸摸得到的白色的黑暗將你吞噬,而那艘大船則無(wú)比焦急而緊張地摸索著向岸邊行進(jìn),能依靠的只有測(cè)深錘和測(cè)深繩……我就像這條船一樣,不過(guò)我連羅盤(pán)或測(cè)深繩都沒(méi)有,我茫然無(wú)措,根本不知道哪里才是港灣”,海倫把那時(shí)自己的生活比喻成在“被濃霧包圍”中穿行,并且“連羅盤(pán)或測(cè)深繩都沒(méi)有”,只能感到“茫然無(wú)措”。可是,莎莉文老師到來(lái)并耐心、細(xì)心傳授海倫知識(shí)之后,海倫的心就光明幸福起來(lái)了。老師通過(guò)水,“喚醒了我的靈魂,給我的靈魂帶來(lái)了光明、希望和快樂(lè),我的靈魂獲得了自由!”作者這樣寫(xiě)道:“我想,應(yīng)該很難找到一個(gè)比那天的我更幸福的孩子吧,那一天對(duì)我來(lái)說(shuō)太重要了。那一天結(jié)束的時(shí)候,我躺在我的兒童床上,仔細(xì)回味這一天帶給我的快樂(lè)。那是平生第一次,我無(wú)比渴望新一天的到來(lái)。”這是多么值得珍惜的變化呀!
②從茫然無(wú)知到充滿渴望。莎莉文老師剛到來(lái)時(shí),“我其實(shí)并不知道自己在拼寫(xiě)一個(gè)詞,我甚至都不知道有詞的存在,我只是像猴子般用手指進(jìn)行模仿”,這個(gè)階段,“我”確實(shí)還處在茫然無(wú)知的階段。在老師的教育下,通過(guò)手指游戲,學(xué)習(xí)拼寫(xiě)詞語(yǔ),“我”慢慢明白“原來(lái)所有事物都有一個(gè)名字”。“離開(kāi)水井房的時(shí)候,我內(nèi)心充滿了學(xué)習(xí)的渴望。所有的東西都有名字,伴隨著每一個(gè)名字都會(huì)誕生一個(gè)新的想法”,并且“我覺(jué)得我觸摸到的每一樣?xùn)|西似乎都充滿了活力,那是因?yàn)槲乙呀?jīng)學(xué)會(huì)用新的奇異的眼光來(lái)看待一切”。這是多么有意義的變化呀!
③從一點(diǎn)不后悔和難過(guò)到感受到悔恨和悲傷。作者在文中這樣寫(xiě)道:“我發(fā)了脾氣之后一點(diǎn)兒也沒(méi)有后悔和難過(guò)的感覺(jué)……我心中涌起了一種滿足感,因?yàn)橐鹞也贿m的東西被清除掉了。”這是作者在莎莉文老師來(lái)了不久時(shí)的表現(xiàn)。后面則這樣寫(xiě)道:“我的眼睛充滿了淚水,因?yàn)檫@時(shí)我才意識(shí)到自己都干了些什么,我第一次感受到了深深的悔恨和悲傷。”到這里,我們看到了海倫確實(shí)發(fā)生了巨大的變化。
1.分析人物的變化時(shí),要善于緊扣具有反義關(guān)系的詞語(yǔ),在關(guān)注詞語(yǔ)的基礎(chǔ)上,再用具體的事例進(jìn)行佐證。
2.對(duì)于本文來(lái)說(shuō),可以找出哪些內(nèi)容屬于寫(xiě)老師來(lái)之前的,哪些屬于寫(xiě)老師來(lái)之后的,再找到寫(xiě)出這種變化的內(nèi)容,并概括。
　　紀(jì)錄片《難忘的童年》攝制組第三次現(xiàn)身:各位同學(xué),大家好!我們攝制組來(lái)到你們學(xué)校,希望能拍攝到一組鏡頭,這組鏡頭的主題是“再塑生命的教師”。作為一位讀者,你認(rèn)為莎莉文老師在《再塑生命的人》中,是通過(guò)怎樣的方式來(lái)再塑海倫生命的
深入體悟,再塑生命之人
1.我們通過(guò)對(duì)比,分析了莎莉文老師到來(lái)前后,海倫所發(fā)生的巨大變化。而促成這一變化的人物是莎莉文老師,那么,作者是怎樣在寫(xiě)自己的變化中來(lái)表現(xiàn)莎莉文老師對(duì)自己的影響的呢
提示:運(yùn)用“之所以　　　　,是因?yàn)椤　　　　边@種句式表達(dá)。
2.通過(guò)上面的分析,可以看出海倫和莎莉文老師分別是個(gè)怎樣的人
3.看完海倫的故事,你覺(jué)得一個(gè)人要“再塑生命”需要哪些因素
【參考答案】
1.示例:①之所以海倫能夠發(fā)生從黑暗痛苦到光明幸福的變化,是因?yàn)樯蛭睦蠋燑c(diǎn)燃了海倫心靈世界的希望。莎莉文老師到來(lái)之后,耐心、細(xì)心地給海倫傳授知識(shí),啟發(fā)她的心智,是莎莉文老師為她點(diǎn)燃了希望之光,開(kāi)啟了生命之門(mén),莎莉文老師對(duì)海倫的生命進(jìn)行了再塑。
②之所以海倫能夠發(fā)生從茫然無(wú)知到充滿渴望的變化,是因?yàn)樯蛭睦蠋熼_(kāi)啟了海倫對(duì)外部事物的感知。莎莉文老師耐心地想盡各種辦法讓海倫學(xué)會(huì)一些字的拼寫(xiě),并讓海倫理解它們的含義,這使海倫開(kāi)始以充滿新奇的眼光看待每一樣?xùn)|西,由此海倫邁出了由一個(gè)盲聾的殘疾人向如一個(gè)正常人一樣求知的艱難一步。所以海倫感激莎莉文老師是“再塑生命的人”,這絲毫沒(méi)有言過(guò)其實(shí)。
③之所以海倫能夠發(fā)生從一點(diǎn)不后悔和難過(guò)到感受到悔恨和悲傷的變化,是因?yàn)樯蛭睦蠋熢诤愋闹胁シN了“愛(ài)”和“陽(yáng)光”。莎莉文老師用她獨(dú)特的方式教會(huì)了海倫“水”的含義。沒(méi)有愛(ài)的生命就是沒(méi)有生命的生命,對(duì)于海倫來(lái)說(shuō),心中充滿了愛(ài),她的生命才開(kāi)始飽滿,開(kāi)始富有生機(jī)。從這一點(diǎn)上也可以說(shuō)莎莉文老師給了海倫的生命以生命。
2.示例:①海倫是一個(gè)聰明、好學(xué)、堅(jiān)毅而又感情豐富、熱愛(ài)生活的女孩。
②莎莉文老師是一個(gè)熱愛(ài)自己的學(xué)生,講究教育方法,循循善誘、善良和藹充并滿智慧和耐心的出色的老師。
3.示例:
毅力:小海倫沒(méi)有放棄認(rèn)字。靈感:小海倫通過(guò)感受水而受到啟發(fā)。求知欲:對(duì)新事物抱有極大熱情。好老師:莎莉文老師富有愛(ài)心且教學(xué)技巧高超……
1.《再塑生命的人》節(jié)選自美國(guó)現(xiàn)代著名女作家海倫·凱勒的自傳體散文《假如給我三天光明》,題目為編者所加。
因?yàn)檎n文是節(jié)選的內(nèi)容,文章便有了一種有趣的呈現(xiàn):在海倫·凱勒的自傳性描述的背景下,再塑生命的莎莉文老師成了該節(jié)選內(nèi)容的主角。
于是,這篇課文呈現(xiàn)出了獨(dú)特的一體兩面的思路結(jié)構(gòu),即文中的“我”——海倫·凱勒,與莎莉文老師相輔相成。
再塑生命的人

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