資源簡介

往事依依
1.了解作者的童年生活,概括文中的主要事件,養成認真學習的習慣;
2.借助默讀的方式,把握文章的中心意旨,培養熱愛語文的情感;
3.珍惜美好的青春時光,描繪多彩的校園生活,見證健康快樂的成長。
徜徉(cháng yáng):閑游;安閑自在地步行。
浩渺(hào miǎo):形容水面遼闊無邊。
鐫刻(juān kè):雕刻。
嬋娟(chán juān):儀態美好。
絢(xuàn)麗:燦爛美麗。
芳菲(fēi):①(花草)芳香而艷麗。②花草。
眼花繚(liáo)亂:眼睛看見復雜紛繁的東西而感到迷亂。也比喻事物復雜,無法辨清。
心曠(kuàng)神怡:心情舒暢,精神愉快。
油然(rán)而生:自然地產生(某種思想感情)。
滾瓜爛(làn)熟:形容讀書或背書流利純熟。
鴉雀(què)無聲:連烏鴉麻雀的聲音都沒有。形容非常安靜。
【預習導學】
　　《往事依依》引用了許多古詩詞名句,這些詩詞名句出自朱熹的《春日》、韓翃的《寒食》、高駢的《山亭夏日》、韓愈的《題張十一旅舍三詠·榴花》、李商隱的《霜月》、盧梅坡的《雪梅》(其一)等,此外還有辛棄疾的《南鄉子·登京口北固亭有懷》和田漢《南歸》中的詩,通過查閱資料的方式,進一步理解這些詩詞。
閱讀小提示:
1.認真閱讀課文旁邊的旁批,看看哪些問題可以自行解決,哪些問題需要請教老師或同學。
2.結合課文后面的閱讀提示、課文前面的單元提示以及課文后面的閱讀綜合實踐,把握學習重點,提高學習效率。
1.了解作者的信息,可以觀看網上的視頻:《于漪:培根鑄魂,從教70年培養三代特級教師》《生命與使命同行——于漪》
2.根據默讀的要求,進一步提升默讀的能力。
【合作探究】
疏通文意,理清結構
1.在默讀全文的基礎上,根據示例,填寫下面表格中所缺的內容。
序號主要內容形式效果
1小時候看山水畫樂在其中,看《評注圖像水滸傳》插圖,猶如身歷其境觀圖畫以趣動人
2　　讀　　以　　動人
3　　聽　　以　　動人
4　　悟　　以　　服人
2.再次默讀全文,畫出能幫助梳理文章結構的詞語、句子或者段落,據此梳理文章的結構。
【參考答案】
1.2.學生時代讀石印本《千家詩》,編織了童年美麗的生活花環　詩歌　美
3.兩位國文老師入情入理的講課,在“我”心上雕鏤下深刻的印象　講課　情
4.老師關于多讀書、讀好書的教導,“我”銘刻在心,一生受用不盡　教誨　理
2.交流示例:第①段“但有幾件事仍歷歷在目,至今記憶猶新”具有引出下文的作用;第③段是過渡段,從回憶童年時代過渡到回憶學生時代;第⑤段“老師入情入理的講課也在我心上……”從前面讀詩歌過渡到聽講課;第⑦段“往事依依,金色的回憶……”呼應標題,并表示回憶結束,收束全文。
結構示例:
一、引出回憶(第1段):往事歷歷在目,記憶猶新
二、金色回憶(第2至6段)
三、結束回憶(第7段):喚起青春激情,催我不斷奮進
注:“讀書的樂趣”也可拆分為“讀詩的樂趣”和“聽課的樂趣”兩個層次。
1.回憶性散文以散文的基本形態為基礎,熔敘事、議論、抒情于一爐,只是在敘述上用回憶過去的方式,對過去發生的事件進行闡述,回憶描寫。
2.中心句指能夠統領全篇,概括文章主要內容的句子。過渡句指在文章中起著承上啟下作用的句子,它往往把前后內容緊密地聯系在一起,使文章銜接自然,形成一個整體。
深入文本,獲得啟發
1.細讀第⑤段,說說作者所舉事例都是初中國文老師入情入理的講課,兩位老師有何異同之處
2.再次回看原文,想想從這篇文章里面,我們能不能感悟到于漪先生后來成長為特級教師、人民教育家的源頭 如果能,主要原因有哪些
【參考答案】
1.示例:
同:①兩位老師講的內容都是抒情詩,作者都是愛國詩人。②講課時兩位老師都采用誦讀,都入情入理,學生都深受感染。③“我”都牢記了所講內容,且由此激發了喜讀詩詞、愛好新文學的熱情。
異:①一個是國文老師,一個是代課的國文老師。②所講內容是一古一今。③講課情狀一個是情溢于胸,頭與肩膀左右搖擺;一個是情滿雙眸,那深深感動的神情凝注在眼睛里。④“我”讀了辛詞每“回顧千古興亡事,總是感慨萬端”,而讀了許多有名的中外小說,則“使自己的心與時代更加貼近了”。
2.示例:能。主要原因:①學生階段多讀書,讀好書,不斷豐富自身的知識,不斷增添自身的智慧,朝著做一個志趣高尚的人的方向攀登。②少年時代多讀優秀的傳統文學作品、接受優秀傳統文化的熏陶,不斷提高自身的人文修養。
1.比較異同的基本步驟:
第一步,明確比較對象。第二步,確立比較角度,即找準比較點,這是關鍵。第三步,組織答案。
　　紀錄片《難忘的童年》攝制組第二次現身:各位同學,大家好!我們攝制組來到你們學校,希望能拍攝到一組鏡頭,這組鏡頭的主題是“最富趣味的課堂”。
對比閱讀,深入探究
1.課文《從百草園到三味書屋》和《往事依依》都寫到了老師朗讀時的入神,請把這些句子找出來,比較一下描寫手法的異同之處。
2.作為一位讀者,你認為在《從百草園到三味書屋》和《往事依依》中,最富趣味的課堂是哪一部分
【參考答案】
1.《從百草園到三味書屋》:
只有他還大聲朗讀著:“鐵如意,指揮倜儻,一座皆驚呢~~;金叵羅,顛倒淋漓噫,千杯未醉嗬~~……。”
我疑心這是極好的文章,因為讀到這里,他總是微笑起來,而且將頭仰起,搖著,向后面拗過去,拗過去。
《往事依依》:國文教師教古文喜歡大聲朗誦。記得一次教辛棄疾的詞《南鄉子·登京口北固亭有懷》,老師朗誦時頭與肩膀左右搖擺著,真是悲歌慷慨,我們這些做學生的,愛國情懷油然而生。
同:都寫到了朗讀的具體內容;都寫到了老師的“大聲朗讀”;都寫到了“大聲朗讀”時頭部的動作,前者“將頭仰起,搖著,向后面拗過去,拗過去”,后者“頭與肩膀左右搖擺著”;都寫到了對學生的影響,前者使“我疑心這是極好的文章”,后者使“我們這些做學生的,愛國情懷油然而生”。
異:《從百草園到三味書屋》還寫到了老師朗讀所加的語氣詞“呢”“噫”“嗬”,以及老師朗讀時“微笑起來”等。
2.示例:①我認為,《從百草園到三味書屋》中最富趣味的課堂是“先生讀書入神的時候”,“有幾個便用紙糊的盔甲套在指甲上做戲。我是畫畫兒,用一種叫作‘荊川紙’的,蒙在小說的繡像上一個個描下來,像習字時候的影寫一樣”。這是多么有趣的畫面,師生之間似乎在捉迷藏一樣。②我認為,《往事依依》中最富趣味的課堂是老師教到田漢《南歸》中的詩,“老師朗誦著,進入了角色,那深深感動的神情凝注在眼睛里。這種感情傳染了整個教室,一堂鴉雀無聲,大家都被深深感動了”。這是多么有趣的課堂,讓學生有身臨其境之感。
朗誦的藝術性,就在于通過聲音的高低、節奏、音流所形成的詩文的內在旋律,來傳達作品的思想、情感、意趣、審美,而使誦者和聽者在瞬間獲得對作品的理解和感動,我們稱之為“共鳴”。
往事依依

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