資源簡介

四上21古詩三首
-《出塞》教學設計
教學目標：
1.有感情地朗讀、背誦古詩，默寫古詩，會寫“塞”字。
2.借助注釋與插圖、查閱資料、想象畫面，了解重點字詞的意思，初步理解詩句大意。
3.借用資料了解時代背景，感受戰亂之長、戍邊將士之悲苦，體會詩人盼良將、保家國的壯志豪情。
4.拓展詩句感悟“天下興亡，匹夫有責”的家國情懷。
教學重點：
理解詩意，能說出詩句意思。
教學難點：
感受戰亂之長、戍邊將士之悲苦，體會詩人盼良將、保家國的壯志豪情。
教學過程：
板塊一 激趣導入，解讀詩題
1.賽詩激趣，引入課題
同學們，經過這幾年的學習與積累，大家背過很多首古詩了，對嗎？那這節課正式開始之前我們首先來進行個“小小賽詩會”，請大家根據看到的圖或字來說說這是哪句詩。
（出示《望廬山瀑布 》《九月九日憶山東兄弟》《靜夜思》等古詩的圖畫或提示詞，生說完整詩句。）
古詩是中華文化中絢麗的瑰寶。今天就讓我們一起走進唐朝詩人王昌齡的《出塞》，繼續領略古詩的美妙。
2.“塞”字入手，解讀詩題
（1）板書課題。師范寫“塞”，邊寫邊提示要點：寶蓋寫小才好看，三橫間距要均等，撇捺要舒展，土字扁扁在下邊。同學們伸出自己的手指書空，跟老師一起書寫詩題。接下來，請大家拿出筆，在導學單上的田字格中將“塞”字寫兩遍。（生自寫生字）
（2）齊讀課題。“塞”是什么意思？請同學們試著用“塞”來組詞。在《說文解字》中“塞”就是“修筑在邊區的屏障”的意思。這邊塞的安危關乎一個國家的生死存亡。那么詩題“出塞”是什么意思？ （生解說詩題：遠出邊塞、出征邊塞保家衛國……）
3.出示版圖，了解背景
大家知道唐朝的邊塞在哪里嗎？（出示大唐疆域圖）請同學們看，這是唐朝的疆域圖，綠色部分便是唐朝的領土，北面的游牧民族一直虎視眈眈，野心勃勃，經常翻越陰山侵擾我們中原地區。于是，從秦到漢，人們便依據陰山山勢在陰山之上筑長城設邊關，抵御外敵的侵略。（板畫陰山與長城）
唐朝詩人王昌齡曾滿懷報國之志，遠赴邊關，寫下了許多反映邊塞生活的詩作，這類詩歌我們稱為——邊塞詩。其中最為經典的就是這首--《出塞》。
板塊二 初讀詩歌，感受韻律
1.生自由、大聲朗讀古詩，注意讀準字音、讀通詩句。
2.指名讀古詩，交流詩句中的三個多音字“將”、“還”、“教”的正確讀音。
還：結合詩意，知道在詩句中是“回來”的意思，所以讀huán。（出示帶有“還”的詩句：千里江陵一日還，明月何時照我還……生讀詩句）還可以聯系以往學過或見過的詩句來確定讀音。
將：結合文中注釋（將領、名將），確定它讀jiàng。
教：結合注釋和查字典，確定當它表示“使、令、讓”的意思時，讀jiào。指名讀、齊讀“不教胡馬度陰山”。
3.確認三個多音字的讀音后，指名讀全詩。
4.根據七言古詩223的節奏，指名學生繼續讀詩，讀準節奏。
5.教師范讀，指導學生讀出古詩的韻律美。隨后請學生展示朗讀。
板塊三 理解詩意，體會詩情
1.自學并初步交流。
⑴要悟出詩的深意，我們還要讀懂詩句的意思。以前我們學過那么多首詩，要想讀懂詩句，可以采用哪些方法？ （借助注釋、看插圖、查資料、想象畫面……）
⑵現在就請同學們采用這些方法來自學古詩，試著說說每句詩的意思，再想想你仿佛能看到怎樣的畫面。
⑶學生匯報交流，師適時引導總結。
2.品讀一、二句。
⑴“明月”聯想“相思苦”
從古到今，明月就出現在很多詩人的詩句里，它寄托著詩人怎樣的思想感情？（指名說：思鄉、思念親人）請同學們想象一下，如果你就是一位戍守邊關的將士，在這凄冷的邊關一待就是這么多年，從來沒有回過家，望著這輪明月你會想什么？（生自主想象，指名交流）
那你遠在萬里之外的母親也已經許多年沒有收到過你的消息了，當她遙望這輪明月時又會想些什么呢？（生發揮想象，全班交流）
明月千里寄相思呢，請大家再來讀一讀，讀出這相思之苦。（指導學生讀詩句）
⑵“未還”讀出“悲涼意”
“秦時明月漢時關”什么意思？（生說詩意）這是一種修辭手法，叫做“互文”（解說“互文”之意），這句詩的意思是“依舊是秦漢時的明月，秦漢時的邊關”。（出示由秦至唐的時間軸和在此期間的戰爭次數、傷亡人數，學生結合資料談談感受。引導學生發現從秦漢一直到唐朝，雖歷經千年，但明月、邊關依舊，邊關戰亂依舊。） 這綿延千年的戰爭，讓無數將士戰死沙場，永遠地成為未還之人。（指導學生再讀詩句）
⑶詩句拓展，深感“悲涼苦”
這連年的征戰讓無數人妻離子散、家破人亡，你們看，數千年來，將士們早已戰死沙場，但是他們的妻子仍在夢里盼他早日回來。（指名生誦讀詩句“可憐無定河邊骨，猶是深閨夢里人。”）
更可悲的是將士們早已化作白骨，但他們的家人卻還擔心他們冷著凍著。（指名生誦讀詩句“白骨已枯沙上草，家人猶自寄寒衣。”）
更可嘆的是將士們的白骨散落在雜草之中，卻沒有人幫他們收斂遺骨。（指名誦讀詩句“黃塵足今古，白骨亂蓬蒿。”）
同學們，這就是戰爭的殘酷，戍邊將士們的命運就是這么的悲涼凄苦。（板書：悲）
3.品讀三、四句
⑴正遙望明月駐守邊關的王昌齡心中不由思緒萬千，他說——（學生讀第三、四句。）
⑵這兩句是什么意思？誰來說一說？(生解說詩意）
⑶你對李廣有什么了解？（生借助注釋簡單介紹）老師這里有一個短視頻，相信看完以后你對他會有更多的了解。（播放短視頻）
⑷唐朝詩人王昌齡為什么如此思念800多年前李廣之類的漢代名將呢？（引導學生體會詩人呼喚忠臣良將，一起保家衛國的壯志豪情，相機板書“壯”、“喚良將”、“保家國”。）
⑸指名學生誦讀三、四句，感悟詩句中蘊含的詩人的壯志豪情。
板塊四 誦讀默寫，內化積累
1.你聽，當大漠之上戰鼓驟響，無數英雄兒郎征戰沙場再未回家。（女生讀）即使戰場之上布滿血雨腥風，也無法熄滅將士們心中保家衛國的如火信念（男生讀）
這首詩寫出了將士們保家衛國的決心，也道盡了詩人渴望建功立業、保家衛國的壯志豪情。讓我們一起通過誦讀，向那些戍邊戰士、詩人表達內心的敬仰之情！（生齊讀詩歌）
2.這首詩歌雖然只有28字，卻被稱為“唐人七絕壓卷之作”。讓我們把這樣的詩句與豪情銘記心間。（生齊背詩歌）
3.這首經典之作，我們不僅要會背，還要會寫。下面請大家拿出導學單，認真地默一默、寫一寫。（生默寫，師巡視，相機糾錯。）
板塊五 緊扣主題，拓展遷移
一首《出塞》道出詩人保家衛國的壯志豪情。縱觀中國歷史，無數英雄兒女的心中始終懷揣著建功立業、報效祖國的信念：
曹植說“捐軀赴國難，視死忽如歸。”為解國難，可血灑疆場。
文天祥說“人生自古誰無死，留取丹心照汗青。”即便是死也要為國而死。
王翰也說“醉臥沙場君莫笑，古來征戰幾人回。”為保家國，生死早已置之度外。
他們都在提醒我們——“天下興亡，匹夫有責”。
課堂總結
今天我們學習了《出塞》這首古詩，大家通過查資料、看注釋及想象畫面等方法理解了詩意，體會了詩情，課下同學也可以用這樣的方法，嘗試自學課本中的《涼州詞》和《夏日絕句》，下一節課我們再來一起學習。
板書設計
出塞
戰不斷 思良
人未還 盼和平將
教學反思
《出塞》是四年級上冊第七單元《古詩三首》中的第一首，本單元的主題是“天下興亡，匹夫有責”，單元要素是“關注主要人物和事件，學習把握文章的主要內容”。《出塞》是唐朝詩人王昌齡的邊塞詩中最為經典的一首，描寫了邊關將士們出征未歸的情景，表達了詩人呼喚忠臣良將，渴望保家衛國的壯志豪情。
根據課文特點，我將教學目標設為以下四點：1.有感情地朗讀、背誦古詩，默寫古詩，會寫“塞”字；2.借助注釋與插圖、查閱資料、想象畫面，了解重點字詞的意思，初步理解詩句大意；3.借用資料了解時代背景，感受戰亂之長、戍邊將士之悲苦，體會詩人盼良將、保家國的壯志豪情；4.拓展詩句感悟“天下興亡，匹夫有責”的家國情懷。
四年級的學生對于古詩已經有了一定的積累，并且掌握了基本的古詩學習的方法，但是對學生來說，要根據詩句來想象畫面其實還有一定的難度。因此，在設計教學環節和方法時，我采用了多讀多誦、結合注釋及想象畫面等多種方法，引導學生在讀中解詩、讀中悟情。具體分為以下幾個版塊：
1、激趣導入，解讀詩題
經過幾年的學習，四年級的學生已經有了一定的古詩積累，所以在課前導入的部分，我利用看圖識字來賽詩的環節激起學生對于古詩學習的興趣，營造課堂氛圍。接著在解讀詩題時，從“塞”這個字入手，讓學生組詞理解詩題的含義。
2、初讀詩歌，感受韻律
詩歌學習需要多讀多誦，在讀中感受詩歌的韻律美。在這個環節，我多次讓學生來進行朗讀展示，并隨機評價與引導。詩句中含有三個多音字，在確定讀音時我讓學生自己來陳述理由，這不僅可以幫助學生學會調用以前的經驗，還可以培養學生獨立思考、初步讀詩悟詩的能力。讀音確定后，就通過學生展讀、教師范讀等方式去讀出節奏，讀出韻律。
3、理解詩意，體會詩情
學好詩歌不僅要會讀，還要理解詩意、感悟詩情。在進行授課時，我首先拋出一個問題：理解詩意有哪些方法？這可以幫助學生迅速回憶起多種學習古詩的方法。接著我便出示解詩要求，讓學生運用剛剛說的幾種方法來自學詩歌，理解詩意。學生自學后便讓其解讀詩意，并通過詩中關鍵詞的解讀、適時補充從秦至漢期間發生的戰亂概況、并且由此拓展相關邊塞詩句，引導學生深入理解戍邊將士悲慘凄涼的生活，感受詩人對良將的熱切呼喚，感悟將士們及詩人渴望建功立業、保家衛國的雄心壯志。
4、背默詩歌，拓展遷移
在課堂的最后環節，我設計讓學生通過讀—背—默來再次感受詩人心中豪情，接著出示其他詩人的愛國主義詩歌，引出單元主題“天下興亡，匹夫有責”，激發學生的愛國情。
整堂課的氛圍比較好，學生對于課堂的熱情與參與度高，師生配合默契，在學習的過程中，貫穿著朗讀、想象、結合注釋及查閱資料的方法指導，引導學生讀中解詩、讀中悟情。 雖然基本完成了本堂課的教學目標與任務，但是還有許多不足之處——
1、在教學“塞”字的書寫時，首先我沒有向學生強調這也是一個多音字，其次是在學生書寫完成以后沒有擇優展示。
2、朗讀詩歌這一部分雖然有許多同學踴躍展示，但是沒有充分地給予針對性的評價。在學習古詩時，我們可以設計出一份古詩朗讀評價表，采取一人讀一人評價的方式，讓學生評價學生，以此培養學生的朗讀能力和評價能力。
3、在理解詩意這一環節，我采取的是學生自學的方式，缺乏小組合作，沒有讓學生開展合作共學。以后在課堂之中，我要指導學生施行有效的小組合作模式，促進學生自主探究，提高學生的自學能力，發展其思維，提升其核心素養。
4、在最后的拓展部分，我是出示的課堂外的其他愛國詩人的詩句來緊扣主題， 這一環節的設計還有待改進，可以出示本課另外的兩首詩《涼州詞》和《夏日絕句》，讓學生開展自學，以真正地掌握學習古詩的訣竅。
總之，需要改進的地方還有很多。在今后的教學中，我將不斷躬耕實踐，強化反思，努力提高自我的教育教學水平。

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