資源簡介

三上24司馬光 教學設計
教材分析
《司馬光》是統編小學語文教材中出現的第一篇文言文，全文僅用30個字，就把這個故事的起因、經過、結果講清楚了。課文中一系列動詞，生動地再現了孩子們嬉戲時，一個孩子跌入甕中，瞬間被水淹沒，司馬光“持石擊甕”，救出孩子的驚險場面。本文語言十分形象，富有畫面感。面對“一兒登甕，足跌沒水中”的緊急情況，“眾皆棄去”，司馬光在這危急時刻選擇了“持石擊甕破之”。在對比中，表現出司馬光聰明機智，遇事沉著冷靜，同時也表現出司馬光與眾不同的思維方式。
本文是中華經典智慧故事，教學時可引導學生從中學習思考問題的方法。《義務教育語文課程標準（2022年版）》在“思辨性閱讀與表達”任務群第二學段中明確要求：閱讀解決生活問題的故事，尤其是中華智慧故事，結合自己在生活中遇到的問題學習思考的方法。《司馬光》雖然篇幅短小，卻運思精妙，教學時，要引導學生在語文實踐活動中，學習科學的思維方法，使學生的思維得到發展與提升，進而培養學生的理性精神。
教學目標
1.運用已學多種識字方法，正確認讀“跌、皆”等五個生字，會寫“司”這個生字。
2.通過示范讀、練讀等方式，讀好句子的停頓，初步感受文言文的特點。
3.能借助注釋了解文意，根據起因、經過和結果用自己的話講故事，并積累背誦故事。
4.通過“眾”與“光”的做法對比，發現司馬光獨特的思維方式，感受司馬光沉著冷靜、機智勇敢的人物形象。
教學重難點
1.通過示范讀、練讀等方式，讀好句子的停頓，初步感受文言文的特點。
2.能借助注釋了解文意，根據起因、經過和結果用自己的話講故事，并積累背誦故事。
3.對比中，感受司馬光獨特的思維方式和沉著冷靜、機智勇敢的品質。
教學過程
課前熱身游戲：猜猜他是誰？
（1）出示圖片局部，請生猜人物。
（2）揭示全圖，教師點明人物身上品質。
一、篇章概覽，揭示課題
1.導入篇章頁，引出主題。
（1）借游戲中猜到的四位主人公，導入篇章頁。
圖片中的這些主人公身上都有值得我們學習的美好品質，正如單元篇章頁上說的那樣：美好的品質，猶如溫暖的陽光，帶給我們希望和力量。
（2）學習單元目錄，引出主題。
本單元我們將繼續認識幼年司馬光、革命家列寧、蘇聯大夫白求恩和抗戰時期的趙一曼。讓我們一起探尋他們身上的美好品質，把這些美好品質代言人張貼到咱們班的“閃光人物墻”上。
2.揭示課題，讀準生字“司”。
3.板書課題，觀察并范寫“司”字。
4.勾連舊知，了解復姓。
（1）司馬光的姓氏很特別，是個復姓，他姓“司馬”。你還知道有哪些復姓？
（2）相機出示一上《姓氏歌》。
【設計意圖】聚焦本單元人文主題，通過看圖猜人的游戲形式導入篇章頁，既能喚醒學生的閱讀經驗，又能激發學生學習的興趣，引發學生對認識司馬光這一人物的期待。揭題后，引導學生關注復姓，幫助其讀好“司馬光”。通過拓展復姓、回顧《姓氏歌》，幫助學生鞏固舊知，豐富語言積累。
二、多種形式，讀好文言文
1. 文白對照，認識文言文。
（1）司馬光的故事你們聽說過嗎？（根據已有經驗，請生講司馬光故事）
（2）司馬光的故事早在一千多年以前就有了，那時候的古人用自己的語言記載了下來。（出示文言文故事，請學生說一說和自己讀過的故事有什么不同？）
（3）交流總結：古文寫的文章語言非常簡潔，像這樣的文章我們叫做——文言文。（板貼：文言文）
2. 初讀文言，讀準字音。
（1）談話引出學習文言文的方法：讀。
今天是我們第一次學習文言文。古人說過“讀書百遍，而義自見。”書讀熟了，意思自然也就明白了。所以學習文言文最有效的方法就是——讀。（板貼：讀）
（2）出示學習提示，學生自由讀課文。
大聲朗讀課文，讀準字音，難讀的地方多讀幾遍，遇到不會讀的字可以請教同學。
（3）指名學生讀。教師隨機正音，多種形式讀好后鼻音“甕、迸”。
3. 聽教師范讀，讀好停頓。
（1）鏈接作業本，聽老師示范讀，嘗試用“/”畫出停頓。
①群兒戲于庭，一兒登甕，足跌沒水中。
②眾皆棄去，光持石擊甕破之，水迸，兒得活。
（2）學生交流反饋，教師引導發現讀文言文時，人物名字之后都需要停頓。
（3）學生自由練讀，同桌互讀。
4. 學習古人，情境朗讀。
老師再告訴你們一個小秘密，古人讀書都是搖頭晃腦的（播放古人搖頭晃腦讀書的視頻），讓我們拿起課本，站起來，學著古人的樣子試一試吧。
【設計意圖】司馬光砸缸的故事學生并不陌生，通過喚醒學生已有的生活經驗，無痕鏈接課文，減輕了學生的畏難情緒，也為理解課文內容作鋪墊。聽完白話版的故事，再讀文言文，學生更容易感受到文言文短小精悍、言簡義豐的特點。學習文言文最好的方法是讀，教師通過多種形式的讀，訓練學生把文言文讀正確、讀通順、讀出停頓，學生在正確朗讀的基礎上感受文言文的韻味。
三、梳理故事，讀懂文言文
過渡：你們的朗讀仿佛把我帶到了一千多年前，我們一起去看看故事中的人物都在干什么呢？
1. 圈畫人物，交流反饋并板書。
學生在課本上圈出故事中的人物（板貼：人物），指名學生交流，教師板書：群兒、一兒、眾、光。
2. 抓人物動作，了解故事大意。
故事中的人物都在干什么？（板貼：干什么）
（1）群兒戲于庭
①群兒在干什么？生交流匯報：一群孩子在庭院里做游戲。
②引導發現學習文言文的方法：看注釋。
A.提出疑問：你怎么知道是在庭院里？
B.學生反饋：借助課文下面的注釋讀懂“庭”就是“庭院”的意思。
C.師總結：看注釋是學習文言文的重要方法。（板貼：看注釋）
③發現規律，體悟文言文語言表達特點。
A. 想象一下，群兒在庭院里玩什么游戲呢？
B. 拓展延伸：在踢足球，就可以說踢足球于庭；在捉迷藏，就可以說捉迷藏于庭；在滾鐵環，就可以說滾鐵環于庭。
C. 引導學生體會文言文“言簡義豐”的語言特點：孩子們做了這么多游戲，可是作者卻只用了一個字來說——戲。（板書：戲）文言文就是這樣語言簡潔，可是含義卻非常豐富。
④帶著游戲的快樂心情讀好這句話。指名學生讀，齊讀。
（2）一兒登甕，足跌沒水中
①一兒在干什么？生交流匯報：有一個小孩爬上了甕，掉進了水里。（板書：登、跌）
②出示“甕”和“缸”的圖片，請生猜一猜哪個是甕？并說說是怎么猜到的？
預設1：看注釋——教師再次強調“看注釋”是學習文言文的重要方法。
預設2：看插圖——教師總結“看插圖”也是學習文言文的好方法。（板貼：看插圖）
③指導讀好：一兒登甕，足跌沒水中。
A. 師引讀：同伴掉進了裝滿水的甕里，多么危急的時刻啊，誰能通過朗讀把它表現出來？指生讀。
B. 師點撥并范讀：情況緊急的時候，要讀得略快一些。聽老師讀一讀。
C. 指生讀，男生讀，一起讀。
（3）眾皆棄去
①過渡：在這命懸一線的時刻，大家都做了什么？
②出示句式：他們有的 ，有的 ，還有的 。引導學生匯報交流。
③師引讀：這就是文中說的“眾皆棄去”。（板書：棄）
（4）光持石擊甕破之
①過渡：其他孩子都離開了，司馬光是怎么做的？生交流匯報：司馬光拿起石頭把甕砸破了。
②演一演：教師說，學生上臺演司馬光動作。
③請全體學生起立，一邊做動作，一邊讀好這句話。（板書：持、擊）
④教師一邊說“擊甕破之，破的是誰”，一邊在黑板上畫出甕的破洞和嘩嘩涌出的水。
（5）兒得活
①順勢過渡：那個掉進甕里的孩子最后怎么樣了？
②出示句子，生齊說：兒得活。
3. 思維對比，品人物品質
（1）在這么危急的時刻，如果是你們，會用什么辦法呢？學生交流匯報。
（2）教師順勢追問：同學們，你們第一時間想到的都是怎么讓人離開水，人就得救了。而司馬光的辦法卻不一樣，哪里不一樣呢？學生交流匯報。
（3）教師總結：是啊，司馬光的方法是讓甕破掉，水出來了，人就活了。這樣的思考方式生活中好多地方都用得上。我們學過的課文里，就有用到這個方法的。勾連《烏鴉喝水》《在牛肚子旅行》里烏鴉和青頭的思維方式，讓學生體會有時候通過逆向思維也可以解決問題。
（4）司馬光就是在這么危急的時刻用這個好辦法及時救了自己的朋友，誰來夸一夸他？出示句式：司馬光，你真是一個 的孩子！指名學生夸一夸。
（5）補全句子：司馬光，你真是一個 沉著冷靜、機智勇敢 的孩子！一起夸一夸。
4. 再讀文言連環畫，厘清起因、經過和結果
（1）出示配上古文的《司馬光》連環畫，全班齊讀。
（2）鏈接作業本，學生畫故事的起因、經過和結果。交流反饋。
（3）用“ ”畫出故事的起因，用“ ”畫出故事的經過和結果。
【設計意圖】以“故事中的這些人在干什么”為任務導引，引導學生看注釋、看插圖、展開想象等來理解文言文的大意，初步感知文言文的語言特點。在理解的過程中，通過人物動作的對比，讓學生感受司馬光的美好品質；通過人物思維的對比，讓學生發現司馬光獨特的思考方式，更好地體會人物品質。最后鏈接作業本，梳理故事的起因、經過和結果，為下一步講好故事奠定基礎。
四、做“傳講人”，講好文言故事
1. 過渡：同學們，我們不僅讀好了這個故事，還借助這些方法讀懂了它，汲取了司馬光這個人物身上的很多閃光點，現在就讓我們做故事的傳講人，把這個故事講給更多的人聽。
2. 出示學習提示及“故事傳講人”評價表。
“故事傳講人”:借助注釋，結合插圖，想象畫面，用自己的話完整地講一講這個故事。
（1）自學:自己練習講故事。
（2）合學:同桌之間互講互評。
（3）展學:推選講故事能手上臺講故事。
3. 學生自由練講。
4. 學生上臺展示。
學生評價：指名學生對照評價表內容給他打星并說明理由。
教師評價：教師總結評價并為他點亮星星。
5. 嘗試背誦，記住這個閃光人物。（配樂，挖空背）
總結：今天非常高興，老師和大家一起點亮了第一個閃光人物——司馬光，后面我們將點亮更多具有美好品質的人物，讓我們一起期待吧！
【設計意圖】本環節為學生搭建了講故事的支架——評價表，讓學生通過自學、合學、展學的多種形式練習講故事。講故事只是一種載體，其目標是指向于更好地讀懂故事，即“理解課文意思”。在講故事的基礎上，引導學生嘗試背誦，積累語言。
板書設計
24司馬光
人物 干什么
群兒 戲
一兒 登 跌
眾 棄
光 持 擊
教學反思
《司馬光》是小學階段學習的第一篇文言文。如何讓三年級的小學生理解文言文的意思？怎樣幫助學生用自己的話講好文言文故事？如何通過第一篇文言文的學習，激發學生學習文言文的興趣？這些都是教師在進行教學設計時要考慮到的問題。
一、借助多種方法，引導疏通文意
學生首次接觸文言文這種言簡義豐的語言形式。如何降低學習的難度，消除學生的畏懼心理呢？在教學之初，我用學生聽過的一句古話“讀書百遍，而義自見”，告訴學生學習文言文最有效的方法就是——讀，這為學生學好課文樹立了自信。在“梳理故事，了解文意”這一環節，我通過“你怎么知道‘庭’是庭院的意思？”“你怎么猜出這就是甕的？”這樣的問題引導，讓學生發現看課文注釋、課文插圖也是讀懂文言文的好方法。借助這些方法，學生便能理解故事的大意，為后續講好故事打好基礎。
二、借助學習支架，講好文言故事
在借助作業本習題，梳理了故事的起因、經過和結果的基礎上，學生用自己的話來講故事并不難。如何把故事講得更加生動有趣，是教師需要花功夫的。基于這一思考，我在幫助學生疏通文意的過程中，有意設計了“說一說”“演一演”的環節。一兒跌沒水中時，眾是怎么做的？借助句式“他們有的 ，有的 ，還有的 。”引導學生想象交流。學生根據我的提示，借助道具來演司馬光的動作，再現了司馬光擊甕的場景。這不僅調動了學生的興趣，也為講好故事搭下支架。在講故事環節，我出示學習支架——“故事傳講人”評價表，學生根據評價內容的提示，能有意識地加入自己的想象，用上動作、語言等把故事講完整，講生動。又通過基于評價內容的他人評價，讓學生更深刻地認知講好故事的方法。當然，講好故事不是目的，是為了幫助學生更好地理解課文內容，對文言文產生更濃厚的興趣。
三、借助思維對比，感受人物品質
《司馬光》這一故事中藏著具有價值的思辨元素，教師應善于挖掘和利用文中的思維沖突，激起學生的思辨火花，幫助學生感受人物形象。我在教學中通過兩次對比，讓學生感受到司馬光沉著冷靜、機智勇敢的品質以及其與眾不同的思考方式。一是群兒與司馬光的對比：危急關頭，其他孩子都跑了，司馬光是怎么做的？引導學生發現司馬光與其他孩子的不同表現，體會司馬光的優秀品質。二是學生與司馬光的對比：在這么危急的情況下，如果是你，會用什么辦法救人？
在學生充分思考交流之后，我引導學生思辨：“你們第一時間想到的是怎么讓人離開水，人就得救了。而司馬光的辦法卻不一樣，他是怎么做的？”學生將自己的辦法和司馬光的進行對比后，發現我們是“救人離水”的常規的思維，但司馬光運用的是“讓水離人”的逆向思維。在此，勾連學生的舊知，以《烏鴉喝水》、《在牛肚子里旅行》這兩個例子，深化學生對司馬光思考方式的理解，也讓學生進一步體會司馬光聰明機智的美好形象。

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