資源簡介

4古詩三首第三課時
課時目標
1.讀準多音字“挑”,會寫“送、挑”。
2.能用借助注釋、看圖、想象畫面等方法理解詞語，進而理解古詩、背誦古詩。(重點)
3.感受詩人思念家鄉的情感，學習借景抒情的寫作方法。(難點)
教學過程
一導入新課
導入類型：圖片導入。
展示圖片：出示課文插圖，請學生說出插圖中的景物、人物，然后互相交流，根據自己的想象用一段通順連貫的話說說圖上的內容。(全班交流。)
總結導題：同學們說得真精彩，這樣美的畫面寫成詩也一定會很精彩!來，我們一起來學習宋代詩人葉紹翁的《夜書所見》。(板書夜書所見)
設計意圖利用形象直觀的課文插圖導入課題，引導學生看圖說話，不但可以訓練學生的口語表達能力，還可以創造自由、輕松、愉悅的學習氛圍。老師的引導也提高了學生的閱讀期待，為更好地閱讀和理解古詩奠定了基礎。
二、介紹作者
葉紹翁，宋代詩人。他的詩以七言絕句最佳。主要作品有《游園不值》《嘉興界》《田家三詠》《四朝聞見錄》等。
三、初讀感知
1.聽范讀。邊聽邊畫出詩中的生字，注意生字的讀音。
2.學生初讀。要求：自由朗讀古詩，注意讀準字音，讀通句子，難讀的地方多讀幾遍。
3.檢查初讀情況。
(1)認讀生字。
讀詞語，讀生字，再組詞。
出示帶生字的新詞，讓學生認讀。送寒聲挑促織
重點指導生字“送”既是后鼻音，又是平舌音。
(2)學習多音字：挑(tiāo tiǎo)。
①讀句子，找發現。
知有兒童挑促織，夜深籬落一燈明。
②讀一讀。
孩子們精心挑(tiāo)選了兩只看上去很勇猛的蟋蟀，用樹枝挑(tiǎo)逗它們斗起來，吸引了很多大人圍觀。
(3)理解詞語。
練結合注釋和自己的學習經驗，互相交流對古詩中詞語的理解。夜書蕭蕭客情知挑促織籬落
(4)指名讀古詩，檢查朗讀情況，看字音是否正確，句子是否通順。
四、學習“會寫字”
送 挑
1.學生字。
你是怎樣記住這些生字的
形近字辨析：“送—進”“挑—桃”。
加一加：“辶+關=送”“扌+兆=挑”。
2.指導書寫。
(1)觀察生字書寫特點，交流。
(2)老師范寫，重點指導，學生練寫。
送：“辶”的捺要長；“關”下橫稍長，最后一筆捺變為點。
挑：左窄右寬，左邊是“扌”不是“木”;“兆”左右各有兩筆，居中間位置。
練學生練寫，教師巡視指導。投影展示書寫正確、美觀的字詞，相互借鑒。和課本對照，及時改正。
五、借助注釋，理解詩意
1.學生熟讀古詩：開火車讀、比賽讀、小組讀、同桌讀。
2.借助注釋互相交流：用自己的話說說詩句的意思。
3.全班交流，教師點評并小結：秋風吹得梧桐樹的葉子蕭蕭作響，送來陣陣寒意，江上的秋風
挑動旅客的思鄉之情。我猜想是孩子們在逗蟋蟀，因為夜已深了，我卻看到了遠處籬笆下的燈火。
六、品讀欣賞，深入探究
(一)蕭蕭梧葉送寒聲，江上秋風動客情。
1.讀一讀，用自己的話說說詩句的意思。
2.教師范讀，學生齊讀。
3.引導學生理解詞語“客情”。
4.教師引導：詩的前兩句中“寒”字一語雙關，不僅寫出了秋風的寒涼逼人，更體現了詩人的孤獨，不如意。一“送”一“動”,運用擬人的修辭手法，用梧葉晃動，蕭蕭作響，江上秋風寒氣襲人，寫出了秋的清冷，表達了游子漂泊流浪、孤單寂寞的凄涼之感。(板書梧葉送寒聲秋風動客情)
5.江上的秋風牽動了詩人怎樣的情懷 (思鄉之情。)現在就讓我們帶著這思鄉之情再讀一讀詩句吧。
(二)知有兒童挑促織，夜深籬落一燈明。
1.理解詞語：借助注釋我們知道了“挑促織”的意思。
2.在漆黑的夜晚，詩人怎么知道有兒童在玩蟋蟀 (夜深籬落一燈明。)3.引導交流：你捉過蟋蟀嗎 指名說
預設一：學生捉過蟋蟀。教師讓學生分享捉蟋蟀的體驗，訓練口語表達能力。
預設二：學生沒有捉過蟋蟀。教師充滿激情地描述：一提起捉蟋蟀，我就想起小時候和小伙伴到草叢里捉蟋蟀的事。捉蟋蟀可不是件容易的事，我順著聲音好不容易找到一只，趕緊用手去捂，覺得應該捂到手里了，可是打開一看，卻什么也沒有。如果能捉到一只，我會高興得不得了!
4.朗讀指導。
5.教師范讀并小結：詩的后兩句描寫了兒童挑燈逗弄蟋蟀的場景，勾起了詩人對家鄉的追憶和留戀。兒童無憂無慮、活潑天真的舉動，巧妙地反襯出了詩人客居他鄉的孤寂無奈及對家鄉的思念之情。
(板書兒童挑促織籬落一燈明思念家鄉)6.全班齊讀。
(三)指導朗讀，體會情感。
1.學生齊讀。
2.教師范讀，學生注意老師朗讀的節奏。
夜書所見
[宋]葉紹翁
蕭蕭/梧葉/送寒聲，江上/秋風/動客情。
知有/兒童/挑促織，夜深/籬落/一燈明。
3.學生自由讀。
4.小組比賽讀，男女生比賽讀。
5.配樂讀。(配樂馬思聰《思鄉曲》。
6.教師指導背誦。梧葉、秋風牽動了詩人的思鄉之情，促織、籬落、燈火更讓詩人憶起了故鄉、往事。借助這樣的思路，讓我們一起來背誦這首詩吧。
(四)檢查背誦，問題交流。
1.抽查學生背誦，學生一起背誦。
2.教師引導，交流問題：詩人在蕭蕭秋風中看到了什么 想到了什么
詩人在蕭蕭秋風中看到了梧葉、江水、燈火、籬落。想到了兒童在燈光下逗引蟋蟀的情境。 設計意圖朗讀古詩，配樂讀詩，都是為了讓學生感受詩人對家鄉的思念之情，從而更好地把握古詩的思想感情。
七課文主旨
《夜書所見》中詩人通過對秋風梧葉、小孩逗引蟋蟀、籬笆院里的燈火等的描寫，抒發了自己在秋夜思念家鄉的感情。
八、讀寫訓練，拓展延伸
1.想象是我們寫好作文的一種必備能力，通過想象將古詩中的景象拓展成一段文字是練習寫作常用的一種方法。比如讀古詩《山行》“停車坐愛楓林晚，霜葉紅于二月花”這兩句詩時，就可以想象拓展出這樣一段文字：秋天來了，一絲微涼的秋風拂過，有絲絲的寒意。漫天的樹葉紛紛落下，有的像蝴蝶翩翩起舞，有的像黃鶯展翅飛翔，還有的像舞蹈演員那樣輕盈地旋轉著緩緩落下。我看看這兒，看看那兒。突然，一片“火光”,不，是一片片紅云映入眼簾。我走近一看，原來不是火光也不是紅云，而是一片楓樹林，那楓樹林格外動人，一片片楓葉比二月的花還要紅，那么鮮艷，那么可愛，在藍天白云的映襯下顯得格外艷麗。我不由發出感嘆：我愛這如詩如畫的深秋楓林!
2.練一練：讀古詩《夜書所見》“蕭蕭梧葉送寒聲，江上秋風動客情”這兩句詩時，你會想到什么景象 試著寫一寫。
九課堂小結
《夜書所見》是宋代詩人葉紹翁寫的。這首詩讓我們體會到了作者秋夜思念家鄉的感情。
在體會古詩感情的同時，我們還學習了借助注釋、看圖、想象畫面等理解詞語，進而理解古詩文的方法。

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