資源簡介

單 元 整 體 教 學 設 計
類別 高中 學段 高一 學科 英語
基本信息 年級 學期 教材版本 單元組織方式
高一 上學期 外研版 自然單元 □重組單元
單元學習主題 人與自然 自然界和身邊的動物、人與動物的關系和自然環境保護 課時安排 共六個課時
課標分析 課標陳述 學段目標 語言能力目標：能在熟悉的語境中，圍繞與動物相關的常見話題，如動物的習性、動物與人類的關系等，運用已有的語言知識和技能，進行簡單的交流與表達，如描述動物的特征、講述與動物接觸的經歷等；能借助圖片、表格等非文字信息輔助理解簡單的語篇，獲取關鍵信息，理解語篇的主要內容；能在口頭表達中運用正確的語音、語調，表達基本流暢，在書面表達中能正確使用常見的標點符號和基本的語法結構，書寫規范。 文化意識目標：通過了解動物在不同文化中的象征意義以及動物在國際文化交流中的作用，如大熊貓在中外文化交流中的獨特地位，增強對文化多樣性的認識和理解；關注動物保護等全球性議題，培養全球視野和社會責任感，形成積極向上的文化態度。 思維品質目標：在學習動物相關知識和閱讀動物主題語篇時，能對文中信息進行簡單的分類、比較和歸納，如對比不同動物的遷徙特點；能根據所提供的事實和證據，進行初步的推理和判斷，如分析動物數量變化的原因；嘗試從不同角度思考動物保護問題，提出自己的觀點，培養創新思維和批判性思維。 學習能力目標：掌握基本的英語學習策略，如預習、復習、查閱字典等；學會利用圖書館、網絡等資源獲取關于動物的信息，拓寬學習渠道；在小組合作學習活動中，如討論動物保護策略，積極與他人合作，共同完成學習任務，提高合作學習能力；能反思自己的學習過程，總結經驗教訓，調整學習方法，提高學習效率。 內容要求 主題語境：圍繞“人與自然”主題語境下的動物相關內容，包括動物的生活習性、遷徙行為、與人類的關系以及自然環境保護等方面。了解動物在生態系統中的重要性，以及人類活動對動物生存環境的影響，如人類活動對黑脈金斑蝶遷徙路線和生存環境的干擾。 語篇類型：接觸和學習多種與動物相關的語篇類型，如說明文（介紹動物的特征、習性、遷徙等知識）、記敘文（講述與動物的故事、經歷等）、議論文（討論動物保護的意義、方法等）以及一些科普短文、新聞報道等。通過閱讀這些語篇，理解不同語篇類型的結構特點和語言表達方式，提高閱讀理解能力。 語言知識 - 詞匯：學習與動物、自然環境、動物保護等相關的詞匯，如“migration”（遷徙）、“habitat”（棲息地）、“endangered”（瀕危的）、“conservation”（保護）等；掌握常見的構詞法，如通過派生、合成等方式拓展詞匯量，能夠理解和運用與動物相關的形容詞、動詞、名詞等不同詞性的詞匯。 - 語法：進一步鞏固和深化定語從句的用法，理解關系副詞（如when、where、why）在定語從句中的作用，能夠準確運用定語從句描述動物的特征、生活環境以及動物與人類活動之間的關系，如“The place where the pandas live is being protected.”（熊貓生活的地方正在受到保護。） 文化知識：了解不同國家和地區的動物文化，如某些動物在特定文化中的象征意義（如在中國文化中，龍象征著吉祥和力量，而在西方文化中，龍可能具有不同的象征意義）；認識到動物在文化交流中的重要角色，如大熊貓作為中國的“國寶”，在國際文化交流中起到了友好使者的作用；理解動物保護是全球性的文化共識，倡導尊重和保護動物的文化價值觀。 學業質量標準 一級學業質量描述：理解常見動物主題語篇中直接表述的基本信息，如動物的種類、外貌特征、生活習性等；能識別語篇中的關鍵詞匯和簡單語法結構，如一般現在時描述動物的習性；能根據上下文和圖片等線索，推斷出一些與動物相關的隱含信息，如動物行為背后的原因；能在教師的指導下，用簡單的英語對動物主題的圖片、短文等進行描述或回答問題，表達基本準確，語音、語調基本正確。 - 對動物保護等話題表現出一定的興趣，能在學習和生活中注意到與動物相關的文化現象，如動物在節日、傳說中的形象；能在教師的引導下，參與關于動物保護的簡單討論，表達自己的初步看法，尊重他人的觀點；能初步意識到動物與人類、自然環境之間的相互關系，具有初步的保護動物和生態環境的意識。 二級學業質量描述：能理解多種動物主題語篇中具體的信息，包括事實、觀點和態度等；能梳理語篇的主要內容和關鍵細節，如動物遷徙的路線、時間、面臨的挑戰等；能分析語篇中簡單的語言現象和邏輯關系，如因果關系（人類活動導致動物棲息地減少）、對比關系（不同動物保護措施的差異）；能根據所讀語篇內容，在教師的提示下，進行簡單的改寫、縮寫或續寫，如根據關于動物救助的短文續寫后續故事，語言表達較為準確、流暢，語法錯誤較少。積極參與動物保護相關的話題討論，能清楚地表達自己的觀點和理由，如闡述支持或反對動物園圈養動物的理由；能通過查閱資料、觀察等方式，收集關于動物的簡單信息，并能用英語進行簡單介紹，如介紹一種瀕危動物的現狀；能理解動物保護在不同文化中的體現，尊重文化差異，增強文化自信；在學習和生活中，能自覺采取一些簡單的行動保護動物和環境，如不隨意投喂野生動物、參與環保宣傳活動等，表現出較強的社會責任感。 教學提示與建議 教學提示 創設豐富多樣的與動物相關的教學情境，如模擬動物棲息地、組織動物保護主題班會等，激發學生的學習興趣和參與度；引導學生關注身邊的動物和自然環境，培養學生的觀察能力和環保意識。利用圖片、視頻、音頻等多媒體資源輔助教學，幫助學生更好地理解動物的行為、習性以及動物與人類的關系，如播放動物遷徙的紀錄片輔助講解相關知識；鼓勵學生運用英語描述所觀察到的動物現象，提高語言表達能力。組織小組合作學習活動，如分組討論動物保護策略、合作完成動物主題的調研項目等，培養學生的團隊合作精神和溝通能力；在小組活動中，引導學生相互學習、相互幫助，共同提高。加強對學生學習策略的指導，如指導學生如何通過上下文猜測生詞的含義、如何制作簡單的思維導圖梳理語篇結構等；培養學生自主學習能力，鼓勵學生積極主動地探索動物相關知識，提高學習效率。 教學建議 設計層次分明、具有梯度的教學活動，從易到難，逐步引導學生掌握動物主題的語言知識和技能。例如，先從簡單的動物詞匯學習開始，然后過渡到描述動物的句子和短文寫作，最后進行關于動物保護的討論和辯論。注重語篇教學，引導學生分析不同類型語篇的結構、語言特點和文化內涵。如在閱讀說明文時，幫助學生理解作者如何運用說明方法介紹動物知識；在閱讀記敘文時，引導學生體會作者的情感表達和寫作意圖。鼓勵學生開展項目式學習，如制作動物保護宣傳海報、撰寫動物保護倡議書等，將所學知識應用于實際情境，提高學生的綜合語言運用能力和實踐能力；在項目實施過程中，引導學生進行自我評價和互評，促進學生不斷改進和提高。結合跨學科知識，如生物、地理等學科中與動物和自然環境相關的知識，拓寬學生的學習視野，加深學生對動物主題的理解。例如，在講解動物遷徙時，聯系地理知識中的氣候、地形等因素，幫助學生更好地理解動物遷徙的原因和路線。 涉及的素養 語言能力素養：通過聽、說、讀、看、寫等語言活動，培養學生運用英語獲取和傳遞動物相關信息、表達觀點和情感、描述動物特征和行為以及進行跨文化交流的能力。例如，在聽說活動中，學生能夠聽懂關于動物的英語介紹并進行簡單交流；在讀寫活動中，學生能夠閱讀動物主題的文章并撰寫動物相關的短文或報告。 文化意識素養：使學生了解動物在不同文化中的象征意義、文化價值以及動物在文化交流中的重要作用，增強學生對文化多樣性的理解和尊重，培養學生的文化自信，引導學生形成積極的文化態度和價值觀。例如，通過學習大熊貓在國際文化交流中的角色，學生能夠體會到動物文化在跨文化交流中的橋梁作用。 思維品質素養：在學習動物知識和解決動物保護相關問題的過程中，培養學生的邏輯思維、批判性思維和創新思維能力。如在分析動物數量變化原因時，學生需要運用邏輯思維進行推理；在討論動物保護措施時，學生需要批判性地思考不同觀點的合理性；在設計動物保護方案時，學生需要發揮創新思維提出新穎的想法。 學習能力素養：幫助學生掌握有效的學習策略，如自主學習策略（預習、復習、拓展學習等）、合作學習策略（小組討論、合作項目等）和探究學習策略（調查研究、分析問題等），培養學生的自主學習能力、合作能力和探究能力，使學生能夠在學習過程中不斷調整學習方法，提高學習效率，實現可持續發展。例如，在小組合作完成動物主題調研項目的過程中，學生學會分工合作、收集信息、分析問題和解決問題，提高綜合學習能力。 課標內容分析 “人與自然”主題語境 這一主題語境明確了本單元的教學方向和內容范疇，強調學生要關注自然界中的動物以及動物與人類之間的關系，引導學生思考人類活動對自然環境和動物生存的影響，培養學生的環保意識和生態觀念。例如，在學習黑脈金斑蝶遷徙的過程中，學生需要了解人類活動（如森林砍伐、化學污染等）如何干擾了它們的遷徙路線和生存環境，從而深刻認識到保護自然環境對于動物生存的重要性。 動物相關的語篇類型 多種語篇類型的要求旨在讓學生接觸不同形式的語言表達，豐富語言輸入，提高閱讀理解和語言運用能力。說明文有助于學生獲取關于動物的科學知識，如動物的習性、遷徙規律等；記敘文能夠讓學生從情感角度感受人與動物之間的故事，增強學生的情感共鳴；議論文則培養學生的批判性思維，使學生能夠理性地思考動物保護等問題，并表達自己的觀點。例如，通過閱讀關于動物園圈養動物的議論文，學生可以分析不同觀點的利弊，形成自己對于動物保護方式的思考。 定語從句的用法 定語從句是本單元語法學習的重點，關系副詞引導的定語從句能夠使學生更加準確、詳細地描述動物及其相關事物。例如，“The forest where the birds live is being destroyed.”（鳥兒生活的森林正在被破壞。）這句話中，“where the birds live”作為定語從句，清晰地說明了森林與鳥兒的關系，使句子表達更加豐富和精確。掌握定語從句的用法有助于學生提高寫作水平，使文章表達更加復雜和高級。 動物在文化交流中的作用 這一關鍵詞句體現了文化知識的教學目標，強調動物不僅是生物個體，還在文化層面具有重要意義。學生需要了解動物在不同文化中的象征意義，如在中國文化中，鶴象征著長壽和吉祥；同時，動物在國際文化交流中也扮演著重要角色，如大熊貓成為中國與其他國家友好交流的象征。通過學習動物在文化交流中的作用，學生能夠更好地理解文化多樣性，增強文化自信，促進跨文化交流。 學業質量標準中的描述 學業質量標準中的各級描述為教學和評價提供了明確的依據。“理解常見動物主題語篇中直接表述的基本信息”“對動物保護等話題表現出一定的興趣”等一級描述強調了學生在基礎階段應達到的水平，注重學生對基礎知識的掌握和初步意識的培養；而“能理解多種動物主題語篇中具體的信息”“積極參與動物保護相關的話題討論”等二級描述則對學生提出了更高的要求，期望學生在語言理解、表達和思維能力等方面有進一步的發展，能夠進行更深入的分析和討論，具備更強的實踐能力和社會責任感。 教學提示與建議中的關鍵詞 “創設情境”：通過創設與動物相關的真實或模擬情境，能夠讓學生更加身臨其境地感受動物的世界，激發學生的學習興趣和學習動力。例如，在模擬動物棲息地的情境中，學生可以更加直觀地了解動物的生活環境，從而更好地理解相關知識。 “多媒體資源輔助教學”：利用圖片、視頻、音頻等多媒體資源可以為學生提供更加生動、直觀的學習素材，幫助學生克服語言理解的障礙，提高學習效果。如播放動物遷徙的視頻可以讓學生更加清晰地觀察到動物遷徙的過程和壯觀場景，增強學生的感性認識。 “小組合作學習”：小組合作學習有助于培養學生的團隊協作精神、溝通能力和批判性思維能力。在小組討論動物保護策略的過程中，學生可以相互交流觀點、分享經驗，共同探討解決方案，從而拓寬思維視野，提高解決問題的能力。 “學習策略指導”：指導學生掌握有效的學習策略是提高學習效率和培養自主學習能力的關鍵。如教會學生如何運用上下文猜測詞義、如何制作思維導圖等學習策略，能夠幫助學生更好地理解和記憶知識，提高學習效果。 結論 學什么 知識與技能 語言知識：學習與動物、自然環境、動物保護相關的詞匯，掌握定語從句等語法知識，能夠準確運用英語描述動物的特征、習性、遷徙等內容，以及動物與人類、自然環境之間的關系。 文化知識：了解動物在不同文化中的象征意義、文化價值以及動物在國際文化交流中的作用，增強對文化多樣性的理解和尊重。 語篇知識：熟悉多種與動物相關的語篇類型，如說明文、記敘文、議論文等，掌握不同語篇類型的結構特點和語言表達方式，能夠理解和分析動物主題語篇的主旨大意、關鍵信息、邏輯關系等。 情感態度與價值觀 培養關愛動物、保護動物、尊重動物的情感態度，認識到動物是自然界的重要組成部分，與人類共同構成了地球生態系統。增強環保意識，理解人類活動對動物生存環境的影響，關注自然環境保護問題，形成積極的生態觀念和可持續發展意識。培養全球視野和社會責任感，認識到動物保護是全球性的議題，積極參與動物保護行動，為保護地球家園貢獻自己的力量。 怎么學 情境創設學習 教師通過創設與動物相關的教學情境，如模擬動物棲息地、組織動物主題活動等，讓學生在真實或模擬的情境中學習英語，提高語言運用能力。例如，在模擬動物救助中心的情境中，學生可以扮演工作人員，用英語進行動物救助的相關交流，如詢問動物受傷情況、提供治療建議等。 多媒體輔助學習 利用圖片、視頻、音頻等多媒體資源輔助教學，激發學生的學習興趣，幫助學生更好地理解動物相關知識。如觀看動物紀錄片、聽動物相關的英語廣播等，讓學生在多種感官的刺激下，加深對動物行為、習性等知識的理解，同時提高聽力和口語能力。 合作探究學習 組織學生進行小組合作學習活動，如小組討論、合作項目等，共同完成動物主題的學習任務。在合作過程中，學生相互交流、分享觀點和資源，培養團隊合作精神和溝通能力。例如，小組合作完成一份關于本地動物保護現狀的調查報告，學生需要分工收集資料、分析數據、撰寫報告，并在小組內進行討論和修改，最終形成一份完整的報告 自主學習 教師引導學生掌握有效的學習策略，如預習、復習、查閱資料、制作思維導圖等，培養學生的自主學習能力。學生學會自主規劃學習時間和內容，主動探索動物相關知識，提高學習效率。例如，在學習動物遷徙知識前，學生通過預習課文、查閱相關資料，了解動物遷徙的基本概念和常見動物的遷徙路線，為課堂學習做好準備；課后，學生通過復習所學內容、制作思維導圖總結知識要點，加深記憶。 學到什么程度 語言能力方面 一級學業質量標準：學生能夠在熟悉的語境中，運用簡單的英語表達與動物相關的基本信息，如描述動物的外貌、習性等；能夠聽懂與動物相關的簡單對話和短文，獲取關鍵信息；能夠讀懂簡單的動物主題語篇，理解主要內容；能夠用簡單的句子或短文介紹動物，表達基本準確，語法錯誤較少。 二級學業質量標準：學生能夠理解多種動物主題語篇中的具體信息，包括事實、觀點和態度等；能夠分析語篇的結構和邏輯關系，如因果關系、對比關系等；能夠運用所學語言知識，準確、流暢地描述動物相關內容，如撰寫動物保護倡議書、介紹動物的生存現狀等；能夠在口頭表達中清晰地闡述自己對動物保護等問題的觀點，與他人進行有效的交流和討論。 文化意識方面 一級學業質量標準：學生能夠識別動物在不同文化中的一些常見象征意義，如知道龍在中國文化中的象征意義；能夠注意到身邊與動物相關的文化現象，如動物在節日中的形象；對動物保護在文化交流中的作用有初步的認識，表現出一定的興趣。 二級學業質量標準：學生能夠深入理解動物在不同文化中的象征
教材分析 “承上”作用 1.在話題方面，學生在之前的單元中已接觸了與個人生活、學習以及社會交往相關的主題，如必修一 Unit1 “A New Start” 關注高中新生活的適應與成長，Unit2 “Exploring English” 聚焦英語學習的探索與體驗，Unit3 “Family Matters” 圍繞家庭關系與事務，Unit4 “Friends Forever” 探討友誼的建立與維護等。這些單元的學習使學生對自身及周圍的人際關系有了較為深入的理解，為學習本單元 “Into the Wild” 中動物與自然環境以及人與動物關系的主題奠定了基礎。學生能夠將對人類社會關系的認知遷移到對人與自然關系的思考中，從而更好地理解動物在生態系統中的地位以及人類活動對自然和動物的影響。 2.語法知識上，初中階段學生已初步學習了基本的時態（一般現在時、一般過去時、現在進行時等）、簡單句結構（主謂賓、主系表等）以及一些常見的詞性（名詞、動詞、形容詞、副詞等）。在高中必修一的前幾個單元中，對這些基礎知識進行了鞏固和拓展，并開始引入一些新的語法項目，如 Unit3 中對定語從句的初步涉及。本單元在此基礎上，進一步深入學習定語從句，尤其是關系副詞引導的定語從句，這是對之前語法知識學習的延續和深化。學生在掌握了一定的句子構建基礎后，能夠通過學習定語從句，更加準確、詳細地描述動物及其相關特征、行為和生存環境，豐富語言表達。 3.在語言技能方面，經過前期單元的訓練，學生已具備了一定的聽、說、讀、寫基本技能。例如，在聽力方面，能夠聽懂簡單的日常對話、學校通知等；口語表達上，可以進行簡單的日常交流和話題討論；閱讀方面，掌握了基本的閱讀技巧，如通過上下文猜測詞義、識別關鍵詞等，能夠理解一些簡單的記敘文和說明文；寫作上，能夠運用所學詞匯和語法寫出簡單的句子和短文，描述人物、事件和個人經歷等。這些技能為學生在本單元中深入學習動物相關知識、閱讀復雜的語篇（如關于動物遷徙、動物保護等的文章）、進行關于動物話題的討論和寫作（如撰寫動物檔案、表達對動物保護的看法等）提供了有力的支持，使學生能夠在已有技能的基礎上進一步提升語言綜合運用能力。 （二）“啟下”作用 1.從主題發展來看，本單元對動物與自然環境的關注為后續學習自然環境保護、可持續發展等相關主題奠定了基礎。在必修二及后續課程中，將進一步深入探討人類活動對自然環境的影響以及如何采取有效的措施實現人與自然的和諧共生。例如，必修二 Unit6 “Earth First” 著重關注自然環境保護的具體行動和策略，學生在本單元中形成的對動物與自然關系的認識以及保護動物的意識，將有助于他們更好地理解和參與到必修二單元中關于自然環境保護的學習和實踐中。他們能夠從動物保護這一具體領域拓展到對整個自然環境的保護思考，深入學習如何從個人、社會和全球層面采取行動應對環境問題，如減少碳排放、推廣可再生能源、保護生態系統等。 2.在語法知識體系構建方面，本單元對定語從句的深入學習為后續學習更復雜的從句結構（如名詞性從句、狀語從句等）以及其他高級語法知識做好了準備。隨著英語學習的深入，學生將接觸到更多類型的句子結構和語法現象，本單元對定語從句的扎實掌握，將為學生理解和運用其他復雜語法結構提供重要的基礎和范例。例如，在學習名詞性從句時，學生可以借鑒定語從句中關系詞的用法和從句與主句之間的邏輯關系理解方式；在學習狀語從句時，能夠更好地把握句子之間的邏輯連接和語義關系。同時，定語從句的正確運用也將為學生在寫作中表達復雜的思想和邏輯關系提供有力的工具，使文章更加連貫、準確、富有表現力，為后續更高層次的英語寫作和語言表達能力提升奠定基礎。 3.在文化意識培養方面，本單元通過學習動物在不同文化中的象征意義以及動物在文化交流中的作用（如大熊貓在國際文化交流中的重要地位），為學生后續學習不同文化之間的相互影響、文化多樣性的保護以及跨文化交際等內容做好了鋪墊。在后續課程中，學生將進一步探討文化在全球化背景下的傳播與融合，以及如何在跨文化交流中尊重和理解不同文化的價值觀和習俗。本單元的學習使學生初步認識到動物與文化之間的緊密聯系，培養了學生對文化現象的敏感性和跨文化交際意識，讓學生在今后的學習和生活中能夠更好地理解和欣賞不同文化中動物所承載的文化內涵，促進跨文化交流與合作，增強文化自信。
學情分析 1. 學生現有的知識基礎 高一的學生已經在之前的學習中掌握了一定的英語基礎知識，如基本的詞匯、語法結構（如定語從句）、閱讀理解技巧和口語表達能力。特別是，他們已經學習了自然現象相關的詞匯和表達方式，這為本單元“人與自然”主題的學習奠定了基礎。 語言知識：學生已經學過描述自然現象的詞匯和表達方式，并具備一定的句型運用能力。 文化認知：學生對一些常見的生態環境問題和自然現象已有基本了解，能夠理解和討論簡單的生態保護相關話題。 閱讀技能：學生具備一定的英語閱讀能力，能夠通過閱讀獲取主要信息，進行簡單的分析和總結。 2. 學生的認知水平和能力 學生的認知能力處于具體形象思維向抽象邏輯思維過渡的階段，他們能夠理解并應用一些較為復雜的語言結構，但對抽象概念和復雜語法的掌握可能存在差異。部分學生對英語學習興趣較高，能夠自主探究和學習，但也有學生可能對英語學習缺乏興趣，學習狀態較為被動。 學習狀態：大多數學生在課堂上積極參與，但有些學生對涉及生態保護的內容可能缺乏興趣，參與度較低。 學習習慣：學生在自主學習和小組合作方面存在差異，部分學生習慣于依賴教師指導，而非自主探究和合作學習。 3. 對本單元知識點的理解情況 大部分學生能夠理解自然現象和生態保護的基本概念，但對于復雜的生物學現象（如動物遷徙的科學原理）可能理解不夠深入。學生對定語從句的掌握情況參差不齊，部分學生在閱讀和寫作中運用時可能會遇到困難。 4. 可能遇到的困難： 語言難度：本單元的課文涉及較多專業術語和較長的復合句，對部分學生來說理解難度較大。 文化背景：一些學生可能對北美黑脈金斑蝶的遷徙現象缺乏基本了解，這可能會影響他們對課文的整體理解。 學習興趣：生態保護主題可能對一些學生吸引力不足，導致他們在課堂上的參與度和學習動機不高。 5. 解決問題的策略 針對語言難度： 提前教授和解釋關鍵術語，并在課堂上多次重復和應用，以幫助學生理解和記憶。在閱讀過程中，鼓勵學生使用劃詞、查詞典等策略，幫助他們自主解決生詞問題。 針對文化背景差異： 在正式學習課文之前，提供背景知識介紹，利用圖片、視頻等多媒體資源幫助學生建立對北美黑脈金斑蝶及其遷徙現象的基本認知。 針對學習興趣不足： 設計有趣的課堂活動，如模擬遷徙路徑、角色扮演討論等，激發學生的學習興趣和參與欲望。將生態保護主題與學生的日常生活聯系起來，幫助他們理解學習內容的現實意義，從而增強學習動機。 特殊學生關注： 對于理解能力較弱的學生，教師應給予更多的關注，提供個性化的指導和幫助，如進行額外的語言練習和課后輔導。對于有較強學習能力的學生，可以設計更具挑戰性的任務，如深入探討動物遷徙的科學原理或制作相關的研究報告，以滿足他們的學習需求。
單元學習目標與重點難點 單元教學目標： 語言能力目標 學生能夠掌握與動物、自然環境、動物保護相關的詞匯，并能正確運用這些詞匯進行口頭和書面表達，描述動物的特征、生活習性、生存現狀以及動物保護的相關話題。 熟練掌握并運用關系副詞引導的定語從句，如 “where”“when”“why” 引導的定語從句，能夠準確理解含有此類定語從句的句子含義。 能夠聽懂關于動物主題的英語對話、講座、紀錄片等音頻材料，理解其中的主要信息、觀點和態度；能夠參與關于動物話題的討論，用英語清晰、有條理地表達自己的觀點和想法，與他人進行有效的交流；能夠讀懂不同類型（如說明文、記敘文、議論文等）關于動物保護、動物行為、動物與人類關系等方面的英語文章，理解文章的主旨大意、細節信息、邏輯關系以及作者的意圖和態度，并能根據文章內容進行推理、判斷和總結。 文化意識目標 了解動物在不同文化中的象征意義和文化價值，通過對比不同文化中動物象征意義的差異，學生能夠深入理解文化多樣性，增強對不同文化的尊重和包容意識。 思維品質目標 通過閱讀關于動物遷徙、動物行為研究、動物保護案例等語篇，學生能夠對文中的信息進行分類、比較、歸納和總結，如比較不同動物遷徙的特點、歸納動物面臨的主要威脅以及人類保護動物的常見措施等，培養學生的邏輯思維能力，使學生能夠有條理地分析和處理信息，提高信息整合和思維組織能力。在學習過程中，鼓勵學生對動物保護相關的觀點、做法和現象進行批判性思考。 學習能力目標 學會利用多種學習資源獲取動物相關知識，學生能夠篩選和整合有用信息，拓寬學習渠道，豐富學習內容，培養信息素養和資源利用能力。 在小組合作學習活動中，如討論動物保護問題、完成動物主題的項目任務等，學生能夠學會與他人合作，明確自己在小組中的角色和責任，積極傾聽他人意見，尊重他人觀點，共同制定學習計劃和解決問題的方案，提高團隊協作能力和溝通能力。同時，學生能夠在合作學習中相互學習、相互啟發，共同進步，培養合作精神和人際交往能力。 培養學生的自我反思和自我評價能力，在學習過程中定期反思自己的學習方法是否有效、學習目標是否達成、學習態度是否積極等，及時調整學習策略和方法。通過自我評價和相互評價，學生能夠發現自己的優點和不足，明確努力方向，不斷提高學習效果，促進自身的全面發展。 2.重點和難點： 重點：學習并運用與人與自然相關的詞匯，理解人類與動物的關系，掌握關系副詞引導的定語從句的用法，讀懂人與動物、人與自然相關的文章，培養快速閱讀和精讀技巧，提高獲取信息和理解細節的能力，學會撰寫有關瀕危動物的動物文檔，提高說明文寫作能力。 難點：分析復雜語篇中的邏輯關系，進行有邏輯的口頭和書面表達，形成批判性思維和跨文化交際能力。
單元評價標準 評價要素（內容）評價形式評價指標詞匯掌握課堂聽寫、詞匯測試、作業檢查拼寫準確性；詞義理解與運用恰當性；相關短語搭配正確性語法運用語法專項練習、寫作批改、課堂造句關系副詞引導定語從句的準確性；句子結構完整性；語法運用多樣性與靈活性聽力理解聽力測試、課堂問答捕捉關鍵信息準確性；理解主旨大意能力；對細節信息把握程度口語表達課堂發言、小組討論觀察、口語測試發音標準性；表達流暢性與邏輯性；參與討論積極度與互動效果閱讀理解閱讀理解測試、讀書報告理解文章主旨能力；獲取細節信息準確性；推斷生詞詞義能力；對文章結構與邏輯把握程度寫作能力作文批改、寫作任務完成情況內容完整性與相關性；語言準確性與豐富性；結構合理性與連貫性；創意與觀點獨特性文化意識課堂討論、文化知識問答、項目成果評估對動物文化象征意義理解深度；跨文化交際意識與尊重文化差異態度；對動物保護文化議題關注度與參與度思維品質課堂提問、小組活動表現、作業分析邏輯思維清晰度（如信息分類、比較、歸納能力）；批判性思維深度（觀點評價合理性、多角度思考能力）；創新思維新穎度（創新性想法與解決方案提出能力學習態度與合作能力課堂提問、小組活動表現、作業分析學習積極性與主動性；課堂專注度與紀律遵守情況；小組合作貢獻度與團隊協作精神；自我反思與改進意識
單元教學活動結構化 教學主題：人與動物的關系 單元教學活動結構圖：
單元作業設計規劃 為發展學生英語學科核心素養，落實立德樹人根本任務，本單元制定如下分層作業： 單元作業設計規劃 基礎作業詞匯配對、閱讀理解題、填詞練習拓展作業文章分析、小組討論、比較研究實踐作業生態保護宣傳單、動植物保護計劃
課時教學設計（本單元分課時教學設計從手冊 9 頁至 21 頁）
課 時 教 學 設 計
課時主題 The Monarch’s Journey 課型 閱讀課 第 二 課時
本課時教學內容分析 What:The Monarch’s Journey為一篇實驗研究型說明文，以科學家的觀察研究為依據介紹了黑脈金斑蝶的遷徙以及人類行為對其生存的影響，旨在說明人與自然密不可分、相互依存的關系。文章首先解釋說明了什么是遷徙及動物遷徙的原因，接下來介紹了黑脈金斑蝶遷徙的時間、地點、距離，說明黑脈金斑蝶遷徙之旅的漫長和艱難，及其遷徙場景的壯觀。然后作者以科學家的研究揭開黑脈金斑蝶是如何完成遷徙這一奧秘，并指出黑脈金斑蝶的生存困境及造成困境的原因---人類活動是造成其數量下降的主要原因。最后總結研究意義，給出具體措施，表達展望，得出結論---人與動物應和諧相處。 Why: 通過閱讀文章，讓學生了解黑脈金斑蝶的遷徙和其數量驟降的原因，使學生思考人類生存和發展對其造成的影響，從而形成關愛動物，尊重動物，與動物和諧相處的正確、可持續發展的觀念。 How: 本文是一篇典型的實驗研究型說明文，文章以科學家對黑脈金斑蝶遷徙的研究展開，其寫作思路是：第一段介紹了動物遷徙、遷徙的目的，及大自然中最壯觀的遷徙，為研究提供了背景；第二段作者用數據說明了黑脈金斑蝶遷徙時間、地點及距離，但是如何做到的，并不清楚，為研究提出了主題--黑脈金斑蝶遷徙之旅；第三段和第四段作者運用因果法闡釋了黑脈金斑蝶如何完成遷徙，及數量驟降的原因，為研究提供了過程；第五段作者提出人類行為對黑脈金斑蝶的影響，旨在讓學生辯證思考人與自然、人與動物的關系，體現了研究所帶來的意義。語篇語言確切通俗易懂，科學嚴謹，邏輯清晰，非常具有說服力，符合實驗研究型說明文科學性、準確性的語言特征。
學習目標 通過快讀和略讀，學生能夠獲取文章大意，判斷文章出處，歸納出實驗研究型說明文的文章結構和特征，并能初步感悟人與動物的關系。 通過分段閱讀，學生能夠了解黑脈金斑蝶遷徙的背景、目的和方式，梳理黑脈金斑蝶是如何準確遷徙至目的地及所面臨困境的因果關系，總結人類保護黑脈金斑蝶的措施，深入理解人與動物關系這一文章主題意義。 3.通過小組討論和口頭描述，學生能夠闡釋保護黑脈金斑蝶的具體做法，深入理解課文內容和文章結構，形成關愛動物、關愛自然、與動物和自然和諧相處的正確的，可持續發展的觀念。
學習重難點 重點： 1. 引導學生獲取文章大意，判斷文章出處，理清黑脈金斑蝶是如何準確遷徙至目的地及所面臨困境的因果關系，歸納出實驗研究型說明文的文章結構和特征。 2.引導學生形成關愛動物、關愛自然、與動物和自然和諧相處的正確的，可持續發展的觀念 難點： 1. 引導學生從多個角度深入思考、闡釋保護黑脈金斑蝶的方法。 2.引導學生理解黑脈金斑蝶的遷徙之旅，自己對金斑蝶的遷徙之旅的感受，及如何保護這種生物和自然界的其他動物。
教學資源準備 教學PPT，圖片和視頻，教學具器材，測評工具，保護野生動物的宣傳冊、文章或案例研究。
學習活動設計 設計意圖
Step1: Leading-in （3mins） Activity 1: 1.Watch a video and answer several questions. Questions: Q1:What does the video mainly talk about Q2:What are these animals doing Q3:What is migration 2.Teacher shares a short passage about the definition of animal migration. Assessment: 1.形式：課堂提問與反饋 2.指標：學生在觀看視頻后，能夠看懂和理解視頻內容，并能夠用英語說出視頻談論主要內容，能夠用英語表達關于動物遷徙的定義。 Activity 2: Students have a short group discussion and share examples of other animal migrations they know. Assessment: 1.形式：討論與分享 2.指標：通過探討各種動物的遷徙知識，能夠激發學生課堂的發散性和關聯性思維，能夠初步感知人與動物的關系。 通過觀看視頻和回答問題，幫助學生了解動物遷徙，吸引學生的注意力，并激發學生參與活動的興趣，調動學生的探索主題的主動性和積極性。 通過小組討論和自由分享，激發學生的思維，活躍課堂氣氛，同時也為引出本節課的主題 —— 黑脈金斑蝶的遷徙做好準備。
Step2: Pre-reading （4mins） Activity 1: 1.Look at the pictures and discuss. Discussion: What animals are they Choose the animals that migrate. Why do animals migrate Teacher shares the English expressions in the pictures and shows the migrating animals, explaining the reasons why the animals migrate. Assessment: 1.形式：討論與分享 2.指標：能夠認識野生動物及其相關英語表達，能夠了解到遷徙的野生動物，初步理解遷徙原因。 Activity 2 : 1.Observe and discuss the title The Monarch’s Journey. Q: What do you know about “monarch butterfly” Show: monarch butterfly (黑脈金斑蝶) a. Appearance: a kind of beautiful insect with fine black and orange wings. b. Average lifespan : 6 weeks c. Hometown : America The Route of the Monarch’s Journey 2.Thinking: How do monarch butterflies accomplish their migration Assessment: 1.形式：提問與反饋 2.指標：深入認識到文章主題“monarch butterfly”的相關知識。 通過圖片展示，讓學生了解到一些野生動物的英語表達。通過對動物遷徙的猜測和初步討論，引導學生思考遷徙的原因及人類行為對遷徙的影響，幫助學生建立對動物遷徙的基本認識，還為接下來深入閱讀奠定了知識基礎。 從標題的解讀出發，定位關鍵詞，逐步引出基本信息，為文章閱讀理解做好充分的準備，并引出預測性思考問題，鼓勵學生根據標題進行預測，培養學生的預測能力和批判性思維。 略讀策略訓練有助于學生提高閱讀速度，快速定位文章主旨，培養學生在有限時間內獲取關鍵信息的能力，為后續深入閱讀做好鋪墊。通過預測文章內容，激發學生的閱讀興趣，使學生在閱讀過程中更有針對性地尋找信息，驗證自己的預測，提高閱讀的主動性。 通過速讀文章，完成段落大意的提煉，培養學生獲取關鍵信息，歸納段落主旨的能力。 通過對段落結構劃分的思考，引導學生明確文章的整體結構和段落劃分依據。學生能夠掌握文本的組織結構，理清各部分內容之間的邏輯關系。提高學生的閱讀效率，增強他們對文本結構的理解能力，為進一步的深入分析和討論奠定了堅實的基礎。 學生通過掃讀確定的文章類型，并延申科普性說明文的相關知識，了解科普性說明文的基本特點和應用場景，提高他們對不同文章類型的識別能力，并為后續的閱讀分析提供理論支持。 通過問題與表格的展示，引導學生獲取提煉關鍵信息，降低學生對文章閱讀理解的難度，提升學生對內容結構邏輯之間的理解。通過因果圖標、流程圖表的展示，形象表達出文章內容的邏輯層次與關系，提升學生的邏輯分析與閱讀分析能力。
Step3: While-reading （20mins） Activity 1:Skimming Task1: Ss quickly skim the passage and grasp the topic. Q1:What is the main idea of the passage A.The monarch's migration.
B. The reasons for monarch's migration.
C. Mexico's monarch.
Tip: The main idea of a passage can be found from its title, the topic sentences, or even the pictures. Q2:What can you predict it will talk about Task2: Ss read three sentences and decide where they are most likely to find the passage. Q:Choose where you are most likely to find the passage: In a scientific research paper about the monarch butterfly’s migration. In a popular nature magazine introducing the monarch butterfly. In a travel leaflet encouraging people to visit North America. Assessment: 1.形式：個體閱讀與課堂提問相結合。 2.指標：觀察學生略讀的速度和效率，是否能夠在規定時間內快速瀏覽文章并抓住關鍵信息。 評估學生對文章主題的概括是否準確，預測內容是否合理，是否能夠基于略讀信息進行合理推測。 Activity 2:Scanning Task1:Ss scan the passage to get the main idea of each paragraph and figure out the monarch’s journey . Task2:Ss present their answers and think the question:Which paragraphs correspond to each article Para1Part I: The migration of monarch butterfly Para2Para3Para4Part II: The influence of human’s activities on monarchs Para5
Task3:Ss choose the genre of the text from the follow choices: Q1: What’s the genre of the text A. Expository writing 說明文 B. Argumentative writing議論文 C. Narrative writing 記敘文 D. Practical writing 應用文 Exposition: A popular science explanation exposition is a type of writing that uses simple language to explain scientific topics. It helps us understand things about nature, animals, and plants in an easy-to-understand way. You can find these texts in science magazines, educational books, and some websites. Q2: Where are you most likely to find the passage
A. In a scientific research paper about the monarch
butterfly’s migration. B. In a popular nature magazine introducing the monarch butterfly. C. In a travel leaflet encouraging people to visit North America. Assessment: 1.形式：個體閱讀與課堂問答相結合。 2.指標：檢查學生掃讀的準確性，是否能夠準確找到問題的答案.評估學生在標注信息過程中的專注度和對細節的把握能力,以及對文章類型和結構劃分的把握。評估學生對科普性說明文的了解程度。 Activity 3:Intensive Reading Task1: Ss read para. 1 and answer the following questions. Q1:What is migration Q2:Why do animals migrate Task2:Class discussion: Read Para.2 for detail information about the journey: When How How long Route WhatMany animals move from one place to another at certain times of the year. This annual movement is called migration.WhyAnimals migrate to find food, seek a partner, or in search of warmer weather.WhenHowHow longRoute
Students find the answer and fill in the blanks according to the example form. WhatMany animals move from one place to another at certain times of the year. This annual movement is called migration.WhyAnimals migrate to find food, seek a partner, or in search of warmer weather.WhenEvery autumnHowa long and difficult journeyHow long4,000 kilometersRoutetravel around 4,000 kilometers south and find their way to California or Mexico
Task3:Ss read para 3 and complete the flow charts according to the question. Q: How do monarch butterflies find the way to go a. The monarch butterfly is able to tell _____________. b. Using these two pieces of information, the monarch butterfly determines _____________. c. The monarch butterfly measures ____________________ with its eyes. d. The monarch butterfly reaches _________________________________ The“cause-effect”flow charts Task4:Ss read para 4 and complete the flow charts according to the question. Q1:Why the number of monarch butterflies is falling e. Humans _________ trees. f. The ______________________________ where monarchs can be found is destroyed. g. Humans use chemicals that ____________ that monarch caterpillars eat. h. The monarch butterfly’s population _________________________________ in the last few years. The“cause-effect”flow charts Q2: Do you know what other factors can affect the survival of wildlife Task5:Read Para.5 to get the feasibility and methods for human protection. Assessment: 形式：學生完成任務內容并展示。 指標：評估學生精讀文章的能力。評估黑脈金斑蝶遷徙的主要信息的獲取能力，理解段落及句子之間的邏輯關系。
Step 4: Post reading （10mins) Activity 1:Group collaboration: Read the entire text again, complete the mind map below, and organize the information of the text. Assessment: 1.形式：小組合作與內容展示。 2.指標：評估小組合作中學生的分工能力，評估學生對關鍵信息的提煉概括能力以及對文章內容結構的理解把握程度。 Activity 2:Think&Share(Group discussion) Q1:What impresses you most about the monarch butterfly 【情景預設】 T：Now, class, we have read about the monarch butterfly. What impresses you most about it Who would like to share your thoughts S1：Well, I'm really impressed by its long and difficult migration journey. It can travel thousands of kilometers to reach its destination. It shows great perseverance. T：Good point! That long-distance migration indeed demonstrates their amazing strength. Any other thoughts S2：I think the beautiful appearance of the monarch butterfly is striking. The bright colors and patterns on its wings make it stand out in nature. T：Yes, its aesthetics are truly captivating. How about you, student 3 S3：What impresses me is the mystery of how they can find their way accurately during migration. It seems like they have an inbuilt navigation system. T：Brilliant! Unraveling that mystery is also a key aspect in understanding them better.
Q2:What can people do to help protect the monarch butterfly 【情景預設】 T：We know the monarch butterfly is facing challenges. So, what can we humans do to protect it S-A：We should protect their habitats. For example, stop deforestation and create more protected areas where they can live and breed. T：Right on! Habitat conservation is crucial. S-B：Reduce the use of pesticides and chemicals in agriculture. These substances can harm the monarch caterpillars and the plants they feed on. T：True. Minimizing chemical pollution is essential. S-C：We can also plant more milkweed. It's the main food source for monarch caterpillars. T：Great idea! Ensuring an adequate food supply is vital. S-D：Educate more people about the importance of protecting the monarch butterfly so that everyone can contribute. T：Definitely. Raising awareness is a powerful tool.
Q3:Why does the author use “journey" instead of “migration" in the title 【情景預設】 T:Here's a thought-provoking question. Why do you think the author uses “journey" instead of“migration" in the title S1：I think “journey" emphasizes the whole process, including the difficulties and adventures they experience during migration. It gives a more vivid and personal touch. T：Interesting perspective. What do others think S2：“Journey" might imply a more spiritual or meaningful exploration. It shows that the migration is not just a physical movement but a significant life experience for the monarch butterfly. T：Deep analysis! S3：Perhaps the author wants to draw readers in and make them view the migration as a story, a journey of survival and wonder, rather than just a scientific term “migration". T：Well said! It enriches our understanding of the author's intention.
Assessment: 1.形式：課堂問答與討論相結合。 2.指標：觀察學生參與回答的積極性和主動性，是否敢于表達自己的觀點。評估學生回答的準確性和深度，是否準確理解文本內容并能進行合理分析和拓展。考查學生在討論中的思維活躍度，能否對其他同學的觀點進行回應、補充和質疑，是否能提出新的想法和見解。 通過小組合作復盤課文內容并完成全文的信息思維導圖，加深學生的內容和結構理解，提升學生對關鍵信息的提煉概括能力。通過繪制思維導圖，學生能夠形象化地展現遷徙過程，增強對文本的整體把握和對科學現象的認知，進一步培養合作和創新思維能力。 通過提問 “What impresses you most about the monarch butterfly ”，引導學生回顧和深入思考黑脈金斑蝶的特點和令人驚嘆之處，鍛煉學生的觀察能力、信息提取能力和語言表達能力，激發學生對自然生物的熱愛和探索欲望。 針對 “What can people do to help protect the monarch butterfly ” 這一問題展開討論，促使學生將文本知識與實際行動相結合，培養學生的環保意識和社會責任感，提高學生分析問題和解決問題的能力，讓學生明白自己在保護瀕危物種中的角色和作用。 探討 “Why does the author use ‘journey’ instead of ‘migration’ in the title ”，幫助學生深入理解作者的寫作意圖和用詞精妙之處，培養學生的文學鑒賞能力和批判性思維，引導學生從不同角度解讀文本，提升學生的閱讀理解和文本分析能力。
Step 5: Conclusion (3mins) Activity 1: Group discussion: Make a poster about protecting animals. Topic: What can we do in our daily lives to promote animal protection and environmental conservation Show: Guide to action Reduce the use of single-use plastics. Plant trees and flowers to provide habitats for wildlife. Educate others about the importance of animal protection. Assessment: 1.形式：小組討論與課堂反饋相結合。 2.指標：評估學生的發散性思維能力，評估學生在小組活動中的提煉能力。 Activity 2:Self-Assessment Self-AssessmentPointEvaluationI can get the general idea of the article.I can analyze the overall structure of the passage.I can describe the migration process of the monarch butterfly, including the starting point, destination, time, and approximate distance.I can list the main reasons for the decline in the population of the monarch butterfly.I can summarize the measures that humans can take to protect the monarch butterfly.I can firmly believe in the importance of protecting the environment and animals.標注： 1表示完全無法做到。 2表示能夠做到部分，但存在一定的問題。 3表示基本能做到。 4表示完全能夠做到，且已經達到熟練程度。
Assessment: 1.形式：自我檢測表 2.指標：評估學生對課堂知識能力的掌握程度。評估學生對人與動物的關系的理解，及保護動物的觀念意識。評估學生對自我學習內容的評價、反思、復盤能力。 通過小組討論并合作制作海報內容的形式，學生可以對人與動物及保護動物有一個更深刻地理解，激發學生的發散性思維，讓保護動物的舉措運用到生活當中，提升學生的實踐能力。 通過自我檢測表對自己本節課所學進行總結反思和復盤可以幫助學生鞏固本節課學習到的知識，思考自己的學習過程和效果。增強學生對英語學習的成就感和自信心，激發學生學習潛力。
作業設計 基礎層：學生熟讀 “The Monarch’s Journey” 課文，達到能夠流暢朗讀的程度。掌握課文重點詞匯。 提高層： 寫作 以 “Protecting the Monarch Butterfly: Our Shared Responsibility”為題，150 - 200 字左右。內容要求：文中闡述黑脈金斑蝶面臨的生存危機，分析保護黑脈金斑蝶的重要性，并提出至少三條具體的保護建議。 英語宣傳海報制作 學生以個人或小組（不超過 3 人）為單位，制作一張關于保護黑脈金斑蝶的英語宣傳海報。海報內容應包括吸引人的圖片、簡潔有力的宣傳標語以及至少三條保護黑脈金斑蝶的具體行動呼吁。要求：具有創意和視覺吸引力，能夠有效地傳達保護黑脈金斑蝶的信息。 設計意圖：通過熟讀課文，學生能夠回顧和鞏固本課所學知識，掌握重點單詞知識，提升學生英語學習能力。通過寫作練習，幫助學生思考人與動物之間的聯系，更進一步理解本單元的主題意義，同時提升寫作和邏輯思維能力；通過英語創意宣傳海報的制作，激發學生的創新思維和團隊協作能力。學生需要運用美術設計技能和英語表達能力，將保護黑脈金斑蝶的信息以生動、直觀的方式呈現出來。在這個過程中，學生不僅能夠加深對課文內容的理解，還能提高跨學科綜合運用知識的能力，同時通過宣傳標語和行動呼吁，向更多人傳遞動物保護的理念，增強社會影響力，培養學生的環保意識和社會參與意識。
板書設計
教學反思及學生達成評價 通過本節課的學習，整體而言，學生達成了本節課的預設學習目標，但從整個學習活動的實施和學習結果的評價來看，本堂課有明顯的優點，但也存在很多不足之處，現進行如下反思: 優點： 1.教學目標達成情況較好 在知識與技能目標方面，通過課堂講解、練習以及課后作業的布置與反饋，大部分學生能夠掌握與動物遷徙、保護相關的詞匯和短語，如 “migration”“habitat”“endangered”“conservation” 等，并且能夠在描述動物和討論保護措施時正確運用。 在過程與方法目標上，多種教學方法的綜合運用取得了一定成效。任務驅動法促使學生積極主動地參與到對課文內容的分析和保護措施的討論中，小組合作學習培養了學生的團隊協作能力和溝通技巧。例如，在小組討論保護黑脈金斑蝶的措施時，學生們能夠分工合作,并在班級匯報中清晰地闡述小組觀點。情境教學法為學生營造了真實的語言運用環境，增強了學生的學習興趣和語言實踐能力，積極運用英語表達自己的觀點和想法，語言表達的流暢性和準確性有所提高。 情感態度與價值觀目標也得到了較好的滲透。從課堂討論和學生的作業及表現來看，學生對動物保護和環境保護的意識明顯增強，對黑脈金斑蝶的生存困境表現出同情和關注，并積極思考自己在保護動物方面可以采取的行動。許多學生在課后主動查閱更多關于動物保護的資料，這表明他們對這一主題產生了濃厚的興趣，并開始將環保意識內化為自己的價值觀。 2.教學方法靈活多樣且有效 導入部分采用播放動物紀錄片片段和組織學生分享印象的方式，成功吸引了學生的注意力，激發了學生的學習興趣，為后續課程的開展營造了積極的氛圍。學生在分享環節表現出較高的熱情，能夠用簡單的英語描述自己看到的動物場景，這不僅鍛煉了他們的口語表達能力，還為閱讀課文做好了情感和知識上的鋪墊。 讀前活動中的圖片展示和問題引導，有效激活了學生的已有知識，引發了學生對動物遷徙現象的思考，提高了學生的學習積極性和主動性。學生在觀察圖片和猜測動物是否遷徙的過程中，積極運用已有的生物知識和生活經驗，思維活躍，課堂互動良好。 讀中環節的略讀、掃讀和精讀策略指導，幫助學生逐步深入理解課文內容。略讀訓練使學生能夠快速獲取文章大意，掌握文章的結構和主題；掃讀技巧的練習讓學生能夠準確找到特定信息，提高了學生的信息檢索能力；精讀活動則培養了學生對細節的把握和分析能力，以及對語言知識的理解和運用能力。學生在完成閱讀任務的過程中，閱讀速度和理解能力都有了一定程度的提升。 讀后活動中的小組討論和角色扮演，為學生提供了充分的語言實踐機會，培養了學生的批判性思維和創新思維能力。小組討論中，學生們能夠圍繞話題展開深入思考，從不同角度提出保護動物的措施和建議，并進行熱烈的討論和交流。角色扮演活動中，學生們積極參與，充分發揮想象力和創造力，設計出具有創意的宣傳口號和海報，并能夠生動地向 “市民” 宣傳保護動物的重要性，語言表達能力和實際交際能力得到了有效鍛煉。 二、缺點： 1.時間把控不夠精準 在小組討論環節節，由于學生們的積極性較高，討論過程較為熱烈，導致時間超出預期。結果在最后的總結和拓展部分，只能倉促進行，未能充分引導學生對動物保護問題進行更深入的思考和討論，也沒有給學生足夠的時間分享他們在活動中的收獲和體會。例如，在小組討論保護措施時，原計劃 10 分鐘的討論時間延長到了 15 分鐘，導致后續的教師總結和學生發言時間緊張，一些重要的觀點和想法沒有得到充分的闡述和交流。 2.對學生個體差異關注不夠 在課堂提問和小組活動中，雖然大部分學生能夠積極參與并跟上教學節奏，但仍有少數基礎較弱的學生表現出理解困難、參與度不高的情況。 在作業布置上，雖然設計了基礎層和提高層作業以滿足不同層次學生的需求，但對于基礎較差的學生來說，提高層作業中的寫作和海報制作仍然具有一定難度，可能導致他們產生畏難情緒，影響作業質量和學習效果。而對于學習能力較強的學生，基礎層作業可能略顯簡單，沒有充分發揮他們的潛力。 三、改進措施： 1.優化教學設計，合理安排時間 在今后的教學設計中，更加精確地預估每個教學環節所需的時間，并設置合理的時間限制和提醒機制。例如，在小組討論環節，可以提前給學生明確討論時間和任務要求，當時間接近尾聲時，及時提醒學生進行總結和準備匯報，確保教學過程能夠按照預定計劃順利進行，使每個教學環節都能得到充分的實施和鞏固。 對于閱讀策略的教學，合理分配時間，避免在某個環節上花費過多時間而影響整體教學進度。可以在課前讓學生對略讀和掃讀技巧進行簡單回顧和預習，課堂上重點講解在實際閱讀中如何靈活運用這些技巧，并通過更多的限時練習來強化學生的掌握程度。 2.加強對學生個體差異的關注和支持 增加課堂巡視次數，密切關注學生的學習狀態和反應，特別是基礎較弱的學生。在提問時，根據學生的實際情況設計不同層次的問題，鼓勵基礎較弱的學生回答較簡單的問題，增強他們的自信心和參與度。對于理解困難的學生，及時給予個別指導和幫助，確保他們能夠跟上教學進度。 在作業布置上，進一步細化分層，為基礎較差的學生提供更多的指導和支持，如提供寫作模板、詞匯提示等，幫助他們完成提高層作業；對于學習能力較強的學生，可以設計一些拓展性任務，如要求他們查閱更多的英文資料，撰寫更深入的研究報告或設計更復雜的宣傳方案，滿足他們的學習需求，充分發揮他們的潛力。同時，在批改作業時，針對不同層次學生的作業情況給予個性化的反饋和建議，幫助他們不斷提高學習成績。

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