資源簡介

三上24司馬光 教學設計
教學目標：
1.認識“司、跌”等4個字，會寫“司、庭”等7個字；
2.正確跟讀課文，讀好停頓，背誦課文；
3.借助注釋和插圖等了解課文大意，并用自己的話講故事，感知人物美好品質；
4.初步感受文言文的特點，簡單說出文言文與現代文的區別。
教學重點：
1.讀準字音，讀好停頓，背誦課文；
2.借助注釋和插圖等了解課文大意，并用自己的話講故事，感知人物美好品質。
教學難點：
初步感受文言文的特點，簡單說出文言文與現代文的區別。
教學準備：
多媒體課件、課堂學習單、甕的卡片
課時安排：
兩課時
教學流程：
第一課時
一、直接導入
1.今天，讓我們一起走進一位歷史名人。他就是——
生讀課題《司馬光》。
2.從題目中我們知道，“司馬”是復姓，“光”是名。關于司馬光，你還知道什么信息呢？
指名說。（預設：生會講“司馬光砸缸”的故事）
3.剛剛某某同學（根據實際說學生姓名）用通俗的語言讓我們知道了司馬光砸缸的故事，再來看我們這篇課文。它是古人用書面語言寫成的文章，現在統一稱這樣的文章為“文言文”。
4.這篇課文在小學語文學習中會起到怎樣的作用呢？（出示各冊文言文所在的小學語文教材目錄）我們接下來會在每一冊書中看到一到兩篇文言文。所以《司馬光》作為小學階段第一篇文言文，我們一定要扎實學好，為今后的文言文學習做好鋪墊。
【設計意圖】直奔主題，了解課文是文言文，知曉本篇文言文教學的基礎地位。
二、我會聽
1.認真聽老師朗讀課文，重點關注字音和停頓，在句中用“/”標出停頓之處。
2.指名讀生字：庭、登、甕、跌、沒、皆、棄、持、迸
3.指名上臺標停頓之處，師生共同明確：
群兒/戲于庭，一兒/登甕，足跌/沒水中。眾/皆棄去，光/持石/擊甕/破之，水迸，兒/得活。
4.在學習單上進行自評。
【設計意圖】認真傾聽是有效學習的前提。學生初次學文言文，聽老師的朗讀示范，便于模仿。
三、我會讀
1.跟著老師逐句讀課文。
2.自由練習讀課文。
3.同桌互讀互聽，在學習單上互評。
【設計意圖】在“會聽”環節自評的基礎上進行朗讀互評，讓學生互相糾正發音、停頓等朗讀問題。
四、我會講
（課件出示）請結合插圖和注釋，用自己的話講一講這個故事。
1.生自由練習講故事。
2.指名說故事大意。
3.相機指導學生注意課文朗讀的語氣，揣摩人物心情，認識“甕”這種陶器（出示卡片）等，并板書故事要點。
4.同桌講故事，互聽互評。
5.推選班級故事達人講故事。
【設計意圖】運用看插圖和借助注釋等理解詞語的方式，疏通課文大意。通過講故事時發揮想象添加人物活動等內容，感知文言文的留白藝術，為第二課時分析文言文的特點做好鋪墊。
五、我會品
（課件出示）請結合關鍵字詞說一說：司馬光是個怎樣的孩子？
1.生自由發言，師生補充或更正。
☆關注動詞、對比手法
2.對照學習單進行自評。
【設計意圖】通過品讀關鍵字詞，體會文言文精簡的語言風格，感悟人物美好品質。
六、我會寫
1.觀察“司”“庭”二字結構、筆畫等特點。
2.師范寫，生書空。
司：右上包圍，半藏半露，多橫均勻，橫折壓線。
庭：左上包圍，橫短撇長，二橫壓線，捺要穩健。
3.生練習書寫二字。
4.師展示、點評個別學生書寫內容。
5.生互評書寫內容。
【設計意圖】指導寫字要領，提高書寫規范程度。
七、課堂小結
這節課，我們主要學習了司馬光在他人處于危難關頭當機立斷砸甕救人的感人故事，感受到司馬光遇事沉著冷靜、機智勇敢、關愛同伴的美好品質。相信通過這節課的訓練，同學們在聽、讀、說、思、寫方面都有了一定提升。至于文言文有別于其他課文的特點，我們下節課再分析。
【設計意圖】回顧已學內容，加深印象；預告第二課時學習重點，提醒學生做好準備。
第二課時
一、我會憶
1.齊讀課文。
2.（課件出示）第一課時主要講了哪些內容？
指名說，師生補充。
【設計意圖】檢查每日復習情況，溫故知新。
二、我會比
1.課件出示課文內容和下列文字：
一群孩子在庭院里玩耍。他們有的玩捉迷藏，有的玩丟沙包，有的玩猜謎語。其中一個小孩爬到甕上，一不小心腳沒站穩，跌到甕中，被水淹沒了。其他孩子見狀都驚慌失措，哭爹叫娘，嚇跑了。只有司馬光沉著冷靜，搬起石頭朝著甕砸去。甕被砸破，甕里的水噴涌出來，掉入甕中的孩子最終得以活命。
請結合具體內容說一說文言文與現代文有什么不同
2.生暢所欲言。
3.師生共同明確。
☆文言文言簡義豐，在語序（“戲于庭”和“在庭院里玩耍”）、詞意（“兒”與“兒子”）、留白（怎么“戲”、“一兒”“光”“眾”神態、心理等）方面與現代文存在差異。
4.齊讀課文。
【設計意圖】對比學習文言文和現代文，感知二者語言表述的差異，更好地了解文言文特點。
三、我會背
1.課件出示：
24司馬光
群兒（ ）于（ ），一兒( )，( )沒水中。眾皆（ )，光( ）石（ ）甕（ ）之，水（ )，兒（ ）。
2.自由練習背誦。
3.指名背誦。
4.背誦熟練者分享技巧。
5.同桌互查背誦。
6.齊聲背誦。
【設計意圖】朗讀成誦，強化記憶，感受文言文魅力，完成課后習題一。
四、我會用
1.課件出示：
文彥博
彥（yàn）博幼時，與群兒戲，擊球，球入柱穴中，不能取。公以水灌（guàn）之，球浮出。（選自《邵氏聞見錄》）
（含插圖、注釋）
學習要求：
（1）自由朗讀短文，讀準字音，讀出停頓，可用“/”標明。
（2）借助注釋和插圖，說說文章講了一件什么事。
（3）你覺得幼時的文彥博是個怎樣的孩子？
2.學生自學。
3.指名朗讀、標停頓、理解大意、分析人物形象。
4.師生補充或更正。
5.同桌互評。
【設計意圖】拓展同類型題材閱讀，進一步感知文言文特點，夯實運用學習文言文的方法，學習人物解決問題的巧妙思維——光引水，彥博添水，二者情境不同。
五、我會寫
1.觀察“登”“棄”二字結構、筆畫等特點。
2.師范寫，生書空。
3.生練習書寫二字。
4.師展示、點評個別學生書寫內容。
5.生互評書寫內容。
【設計意圖】指導寫字要領，提高書寫規范程度。
六、鞏固延伸
1.將課文中故事聲情并茂地講給家人聽。
2.試著用自己的話記錄和同伴相處的故事。
【設計意圖】通過講、寫的形式提高學生口頭表達和書面表達能力。
板書設計：
24司馬光
文言文
沉著冷靜 機智勇敢

展開更多......

收起↑