資源簡介

《故鄉》教學設計
教學內容分析《故鄉》是魯迅小說的名篇，具有卓絕的藝術性和深刻的思想性，小說通過返鄉的成年人“我”的視角，展現出故鄉人事的一幅幅畫面，舉目所見，呈現的是一派蕭條、破敗、淪落的景象，與其形成對比的，則是由“閏土”這一人物勾連出“我”的少年回憶，“現在”與“過去”的強烈對比寄寓著作者對舊中國及其人民命運的無限關切與深沉思索。
學情分析對于小說，學生已有一定的閱讀積累，并不會感到陌生，教學中要多方激活學生已有的閱讀經驗，對于學生的閱讀情況有充分的掌握，在教學中靈活調動。前期的學情問卷調查顯示：①學生認為這篇小說所要表達的是揭露當時社會的黑暗和人與人之間的隔閡，想深究造成這一原因的社會背景。我們要重點引導他們，結合自己對舊中國歷史的了解來理解。②學生認為這篇小說著重展現的是人物，其中閏土前后的變化與我之間的隔閡是重中之重，但不清楚造成閏土的這種變化的原因。③對于能否理解小說最后一段話，將對整篇小說的理解起到關鍵作用。在明確了學生的學習起點之后，教師才能實實在在的在建立學生學習需求的基礎上，讓教學做到有的放矢。
學習目標（1）能夠快速梳理小說故事情節。（2）抓住對比手法通過相關描寫分析人物形象。（3）分析環境描寫理解主題思想。
學習重難點（1）能夠快速梳理小說故事情節。（2）抓住對比手法通過相關描寫分析人物形象。
評價任務（1）通過圈點批注，能概括小說內容，理清人物關系，畫出故事情節結構圖。（2）通過品味人物語言，能轉換視角講故事，能歸納出人物形象，。（3）通過探究小說主旨，能說出小說的社會意義。
教學評活動過程
第一課時
環節一：復習導入
教師活動 學生活動
提問小說知識要點：定義，三要素，情節基本模式，人物描寫方法 復習鞏固小說知識
設計意圖：為小說學習進行知識儲備
環節二：展示學習目標1.了解作者與寫作背景，掌握生字詞音形義2.整體感知，梳理文章情節3.在對比中分析閏土、楊二嫂形象
設計意圖：讓學生明確本節學習目標
環節三：了解作者與寫作背景
教師活動 學生活動
1.游戲活動檢測關于魯迅的語文知識習題，引導學生熟悉魯迅及其作。 2.白板展示小說品寫作的時代背景資料。 1.游戲中檢測鞏固語文知識2.速讀時代背景資料
設計意圖：1.夯實語文知識積累 2.為后文理解小說主題做鋪墊
環節四：整體感知
教師活動 學生活動
1.提出速讀要求（劃出表示時間地點轉換的詞句，圈出主要人物，標記出不懂的字詞句） 2.白板出示本課重要生字詞，夯實音形義 3.引導學生找出線索，梳理小說故事情節 1.速讀小說，按照要求圈劃勾勒2.朗讀、空寫，掌握重要字詞3.梳理故事情節，畫出情節結構圖
設計意圖：通過圈點勾畫、畫結構圖把握小說基本內容，并進行生字詞積累
環節五：精讀分析
教師活動 學生活動
1.展示魯迅創作小說的初衷—為人生，改良人生。引出學生對主要人物的分析2.白板出示人物分析表格，要求學生根據表格跳讀課文，在文中勾畫出描寫閏土和楊二嫂的相關詞句并進行批注3.引導學生探究二人變化的原因，區分作者對二人的不同態度 1.了解魯迅小說創作初衷2.根據表格跳讀課文，在文中勾畫出描寫閏土和楊二嫂的相關詞句并進行批注，3.歸納閏土、楊二嫂形象，探究二人變化的社會原因，區分作者對二人的不同態度
設計意圖：結合文本相關描寫，在對比中把握人物形象的特點及變化，結合時代背景探究任務變化的社會原因，有助于深入思考，把握小說主題。
環節六：歸納小說人物分析方法
教師活動 學生活動
引導學生根據學習環節歸納人物分析方法，并明確總結 在老師的引導下學會總結學習方法
設計意圖：讓學生把學習實踐歸結為學習方法，促進理論和實踐的結合
環節七：課堂小結 魯迅的小說取材多采自病態社會的不行的人們中，意思是在揭出病苦，以引起療救者的注意。閏土和楊二嫂就是生活在畸形社會最底層的不幸者的代表。
板書設計 故鄉回故鄉-----------在故鄉----------離故鄉閏土： 小英雄--------木偶人 帝國主義入侵，農村經濟日益破敗楊二嫂：豆腐西施------圓規 帝國主義與封建主義的雙重壓迫
特色學習資源分析技術手段應用說明希沃白板游戲活動的應用，激發課堂活力
第二課時
環節一：復習導入
教師活動 學生活動
提問：小說中的人物，雜取種種，合成一個。典型人物更集中，更具代表性。閏土和楊二嫂各代表哪一類人呢？ 思考，回答問題
設計意圖：復習上節內容，引導學生探究塑造人物的目的，深入思考
環節二：展示學習目標 1.分析“我”的形象，理解魯迅先生通過小說所抒發的希望有新生活的感情。 2.分析環境描寫在小說中的作用，深入理解小說主題。
設計意圖：讓學生明確本節學習目標
環節三：精讀分析
教師活動 學生活動
1.提出問題：小說中的“我”是不是魯迅？“我”又是一個什么樣的形象？引導學生在分析“我”的變化中，理解魯迅的感情。2.要求學生跳讀，勾畫出小說中的自然環境描寫，歸納其特點，討論自然環境描寫的順序能不能進行調整，進而歸納景物描寫在小說中的作用。3.出示問題，引導學生在理解句子含義（1）為何說閏土的愿望“迫近”、“我”的愿望“茫遠”？(2)如何理解“這正如地上的路------也便成了路”？4.引導學生結合環境描寫和人物形象塑造探究小說主題。 1.分析“我”的變化中，理解魯迅塑造“我”的目的。2.跳讀課文，勾畫出小說中的自然環境描寫，批注景物特點，討論探究自然環境描寫的作用3.討論句子含義，展示討論結果4.結合環境描寫和人物形象塑造思考并歸納小說主題。
設計意圖：引導學生細讀文本，深入理解小說主題
環節四：拓展延伸
教師活動 學生活動
1.提出問題：《故鄉》創作于辛亥革命后，距今已經100多年，今天閱讀還有意義嗎？2.出示《吶喊》自序的話“一間鐵屋子”引發學生對魯迅為國為民擔當精神的思考 讀資料，討論《故鄉》的現實意義，思考并學習魯迅絕望中仍抱希望、為國為民擔當精神
設計意圖：引導學生結合資料，深入理解小說現實意義
環節五：寫作訓練
教師活動 學生活動
1.出示寫作題目設想宏兒和水生在21世紀回故鄉時相遇，他們會看到什么？又說些什么？2，組織寫作展示并點評 1.根據題目寫作2.朗讀展示，評價他人優缺點
設計意圖： 在續寫中體會作者在小說中寄予的希望
板書設計： 故鄉------濃縮是家，放大是國 現實的故鄉 衰敗蕭條 毫無生機 記憶的故鄉 神秘美麗 安詳 生機 對比 未來的故鄉 神秘美麗 靜謐安詳 深化主題

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