資源簡介

三上10在牛肚子里旅行 教學設計
教材分析
《在牛肚子里旅行》是統編版小學語文三年級上冊第三單元的第三篇課文。三上第三單元以童話為主題進行編排，核心的語文要素是“感受童話豐富的想象”“試著自己編童話，寫童話”。《在牛肚子里旅行》是一篇有趣的科普童話，將科學知識融入童話故事之中，以紅頭的一次歷險告訴我們牛的胃部結構。故事也非常生動，主要講了蟋蟀紅頭和好友青頭捉迷藏時，不小心被牛吞進了肚子。危急關頭，青頭沉著地安慰紅頭，給它出主意，幫助它從牛肚子里逃脫了出來。
這篇有趣的科學童話在表達上特點十分鮮明：選材貼近生活，情節一波三折，語言豐富生動。靈動的提示語、生動的對話和準確的動詞能幫助學生在閱讀中感受童話豐富的想象，并能聯系課文展開想象，走進童話人物的內心，在分角色朗讀中加以體現。結合課后習題，結合對話，借助“畫、圈、想”三步驟進階式展開想象，體會心情、讀好語氣，感受旅行的驚險，以及紅頭、青頭間真摯情誼。
教學目標
1.默讀課文7-21自然段，找出能證明青頭和紅頭是“非常要好的朋友”的相關詞句。
2.分角色朗讀，運用“畫、圈、想”的方式體會青頭和紅頭對話時的心情，讀出相應的語氣，感受它們之間的真摯友情。
3.在讀好故事的基礎上，課外把故事講給別人聽。也可以邊講邊演，充分感受童話豐富的想象。
教學重難點
運用“畫、圈、想”的方式體會青頭和紅頭對話時的心情，讀出相應的語氣，感受它們之間的真摯友情；邊講邊演，充分感受童話豐富的想象。
教學過程
課前談話：
1.孩子們，乘著想象的翅膀，我們走近了第三單元，這是一個——童話（板帖）單元，童話有什么特點？（指名說：充滿豐富的想象。板帖）
2.瞧！我們學校最近正在舉辦讀書節呢，我們三年級要舉辦一個童話故事會，大家想參加嗎？（想）你準備講什么故事？（指名說）上節課我們學習了一個特別的童話故事，這是一個——科學童話（板帖：科學）你想講好這個故事嗎？（想）那快讓我們繼續乘著想象的翅膀，講好今天這篇故事，力爭成為故事大王吧！
一、反饋已學，回顧方法
1.回顧內容：上節課我們去認識了一對正在（板帖：1-6 捉迷藏）——的好朋友，紅頭（貼畫）和青頭（貼畫），紅頭藏，青頭找，玩得正開心時卻遇到了一頭——大黃牛，把紅頭連同草一起吃進了——嘴里，開啟了一場（板帖：7-19 在牛肚子里旅行）得益于好朋友——青頭的幫助，最后被噴了出來（板貼：20-21 脫離危險）。（生齊說）
這就是紅頭驚險的旅程。齊讀課題。
2.回顧方法：在1-6段的學習中，我們是通過（生說）“畫——區分人物語言、圈——關注提示語”兩個步驟體會到了捉迷藏時青頭和紅頭對話時的心情，讀好了相應的語氣，感受到它們真是一對——非常要好的朋友。這節課讓我們繼續用上這樣的方法去探究。
二、體會心情，讀好對話，感悟真摯友情
（一）聚焦第7-11自然段，“扶學”指名讀好對話
學習提示1：
默讀課文第7-11自然段，
畫：用“____”畫出紅頭說的話，用“~~~”畫出青頭說的話；
圈：關注提示語，體會對話時的心情，嘗試讀出相應的語氣；
說說你從哪里看出青頭和紅頭是“非常要好的朋友”？
1.生默讀圈畫，思考。
2.指名反饋。
預設1：（抓住對話1）我找到的句子在——第8,9段。紅頭說的話是——；青頭說的話是——（生邊讀師邊在課件上畫）我從兩個“！”感受到——（隨機板書）；作為我的好朋友馬上回答“你在哪兒”，他想——。（生發揮想象說）（隨機板書）
師：了不起，你能觀察到小小的標點符號也在提示我們要讀好紅頭害怕的語氣，還能關注對話把自己想象成紅頭，體會到它們非常要好。獎勵你當紅頭，邀請你的好朋友青頭來讀一讀。（7-9段明確青頭、紅頭；只讀對話）指名評價。
（指導示范：兩個“！”體現拼命呼救，語調還要再高一點；好朋友青頭“著急”壞了，語速應該快一些，語調稍微高一些；讀的真到位）請你當一當紅頭，邀請你的好朋友青頭讀一讀。
師：你還從哪里看出它們是“非常要好的朋友”？
預設2：（抓住對話2）我找到的句子在——第10,11段。紅頭說的話是——；青頭說的話是——（生邊讀師邊在課件上畫）紅頭連喊兩次救命啊，而且又是連續兩個“！”，我想——（生發揮想象說）
師：真會觀察！通過連續兩個“救命啊”和“！”感受到紅頭此刻非常害怕的心情，還能發揮想象感受它們的真摯情誼。獎勵你當紅頭，邀請你的好朋友青頭來讀一讀。（10-11段：明確青頭、紅頭；只讀對話）指名評價。
（指導：紅頭很害怕一定會大聲呼救，讀出了害怕的語氣；但好朋友青頭“著急”壞了，語速應該快一些，語調稍微高一些；讀的真到位）請你當一當紅頭，邀請你的好朋友青頭讀一讀。
師：你還從哪里看出它們是“非常要好的朋友”？
預設3：（關注提示語）“紅頭拼命地叫”；第9段“青頭急忙問”；還有第11段，“一下子蹦”“不顧疼痛、一骨碌爬”“大聲喊”（生發揮想象說）
師：掌聲表揚。關注提示語還能抓住青頭的動作展開豐富想象去體會，我相信你也一定可以讀好對話。請你當青頭，邀請你的好朋友紅頭來讀一讀。（7-11段：明確青頭、紅頭；其他同學旁白）
（師指導：讀的真到位）
預設3：（機動）
進一步引導：紅頭說的話里為什么有那么多省略號呢？青頭說的話也也有省略號？
預設4：因為紅頭太害怕（隨機板書）了，連話都說不清了，所以斷斷續續的。
預設5：因為紅頭怕青頭聽不見，就說了很多句話。
預設6：感嘆號說明紅頭真的很害怕，拼命在呼救。
預設7：青頭太著急了，還想說一些安慰紅頭的話，但是后面被紅頭的話打斷了。
師：關注標點符號讓我們再次體會到紅頭的害怕，青頭的著急幫忙，這真是一對——要好的朋友。
3.體會心情，合作共讀。
小紅頭小青頭們，請你們仿照剛剛這組同學的朗讀，同桌合作，一人當紅頭，一人當青頭，體會人物心情，讀好第7-11自然段的對話。不用讀旁白。
指名同桌讀。（兩組）你們讀得太有意思了，老師忍不住也想加入你們一起讀一讀，我給你們讀旁白，男生當青頭，女生當紅頭，準備好了嗎？（充分創設情境，師生、男女合作讀）
4.讀后評價，揭示方法。
紅頭紅頭，我看到你還邊讀邊加入了動作，讀得更到位了，能告訴我秘訣嗎？（鏈接“快樂讀書吧”學習提示）
孩子們，把自己化身為童話中的人物，發揮想象，體會心情，就能幫助我們讀好對話。（板帖:想 化身童話人物）
過渡：通過這兩組對話的朗讀，讓我們感受到了它們真是一對——非常要好的朋友，繼續用這樣的方法（指著板貼）深入探究。
（二）聚焦第12-21自然段，“放學”合作讀好對話
學習提示2：
1.默讀12-21自然段，
①畫：用“____”畫出紅頭說的話，用“~~~”畫出青頭說的話；
②圈：關注提示語；
③想：把自己想象成青頭和紅頭，體會對話時的心情，也可以在旁邊寫一寫。
（解釋：在你體會到它們心情的地方，如果找到了表示心情的詞語，就直接圈出來；如果沒有，你也可以寫一寫表示心情的詞，或者畫一個表情。）（5min）
2.同桌選擇第12-19自然段或第20-21自然段進行學習分享：
分角色朗讀；說說你從哪里看出它們是“非常要好的朋友”？
生自由讀、討論；（5min）同桌交流反饋。
（1）（12-16）對話：紅頭——悲哀；青頭——冷靜。
明確分工，請一個學生讀旁白，展示朗讀。生自評，指名評。
師：紅頭紅頭，我看你圈出了“悲哀”，你心里在想什么？
師隨機評價并板書。
關注“又跳到牛身上，隔著肚皮和紅頭說話”和兩個“！”
師：青頭青頭，你不是很著急嗎？你是怎么想的？（板書：冷靜）
隨機評價。
師：誰還想再來展示你們的學習成果。
在“等一會···細嚼慢咽”旁邊寫了一個“很冷靜，運用智慧安慰紅頭”）師：青頭青頭，你是怎么想的？師隨機評價。
師：在紅頭命懸一線，（指著板書說）害怕到悲哀時，好朋友青頭不放棄，雖然動作著急，但語氣堅定，始終在運用自己的智慧冷靜分析，鼓勵紅頭，可真是一對——非常要好的朋友。
這么動人的對話，讓我們合作來讀一讀。同桌合作中當青頭的同學請起立。（老師讀旁白，分角色朗讀）
追問：你還從哪里看出他們是非常要好的朋友？
（2）（17-21）：紅頭——感激；青頭——輕松。
圈出“爬、蹭來蹭去”
師：青頭青頭，你忘了自己剛被大黃牛尾巴掃下來嗎，怎么還敢爬上去，你不怕死嗎？師隨機評價，師隨機板書。
師引說：不要哭，聽聽青頭對你說的——
青頭，這段經歷不是一次歷險嗎，你為什么要讓紅頭把它當成一次旅行呢？
師：把掌聲送給這對好朋友！
師：紅頭的這次歷險，因為有了青頭的陪伴和幫助，變成了一場有驚無險的旅行。這對好朋友的心情也隨著旅行地點的變化而變化。紅頭從一開始的害怕到悲哀，最后對青頭充滿了感激；青頭從著急到鎮定，最后不忘輕松語氣安慰剛脫險的紅頭。這樣一段閃動著友誼之光的故事，你們想不想合作來讀一讀。
男生紅頭，女生青頭。
三、回顧小結，生發期待
小紅頭小青頭們，你們讀得真有意思！伴隨著你們的朗讀聲，我們這節課也將進入尾聲。
1.孩子們，這節課我們發揮想象，化身為童話人物——青頭、紅頭，讀好了這個故事，為我們馬上到來的“童話故事會”又積累了一個故事素材。課下，你們可以先把這堂課的故事講給你的同學或者家人聽一聽。相信經過這節課的學習，到了正式活動舉辦的那天，你們一定能把這個故事講得更動聽。期待大家都能成為“東小故事會”的故事大王！
2.下節課讓我們繼續發揮想象，和螞蟻隊長去探尋“一塊奶酪”的故事，繼續積累故事素材，期待嗎？下節課再見吧。
板書設計
10在牛肚子里旅行
科學童話 豐富的想象
害怕--著急
悲哀--冷靜
感激--輕松
教學反思
一、深度學習，由點到面
力求突破“多段對話閱讀”的教學困境，本課時設計在對話教學上由原先“分別學習體會紅頭的話和青頭的話”改到“將對話按照一問一答式抑或情境轉換式進行分板塊學習”，原先的設計在實際教學中有個非常嚴重的問題就是把對話文本割裂開了，完全喪失了這篇科普童話語言的趣味性，采用第二種方式則有效避免了這樣的問題。其次，分板塊學習也有助于學生模塊式厘清思路，為課后第二題“你從哪里看出青頭和紅頭是一對非常要好的朋友，至少找出三處來說明”問題開展搭建思路支架。再次，這樣劃分對話模塊是比較多的，那么受限于實際一堂課的真實容量，教師要課中要學會適當舍棄一些細枝末節的內容，把控住最精華的文段內容，將其提煉出來作為示范把它學精，從個人示范“扶著學”課文7-11自然段再到同桌討論“放手學”12-21自然段，有助于激發學生學習興趣與主動性去想象其他板塊中童話場景，體會人物心情變化。有了思路的引領示范，由點到面地讓學生去進行深度學習體會，不求多而求精，讓學生真正學有所得。
情意目標的達成從不是教師強加給學生的，而是要在激起學生的生活經驗和情感體驗的基礎上，讓學生自主在文本深度學習中潛移默化地受到熏陶。
二、分角色讀，以讀促導
語文教學應將文、道有機結合起來，讓學生在感悟文字的過程中理解文本內涵。本課時情意目標的達成還重在通過分角色朗讀的形式引導學生體會主人公對話的心情，感受青頭和紅頭是“非常要好的朋友”，體會它們的真摯友情。因此，在整體感知了解了青頭和紅頭故事發生的先后歷程后，結合第一段知曉“青頭和紅頭是非常要好的朋友”并以此為文本對話的主問題線索進行模塊式對話探究，學生仔細品讀文本對話句子，并談談自己的感受。在交流過程中，進一步引導學生運用“畫、圈”抓住重點詞句深入體會文字傳達的情感。這既尊重了學生個性化的朗讀體驗，又培養了學生品詞析句的能力。在深入理解的基礎上，再讓學生進行多種形式的朗讀，師生讀，同桌讀，小組讀，鼓勵學生讀出自己的體會。為了讓學生更好地體會友情對人的巨大幫助，同時也是為了檢測學生是否真正領悟了文章主旨，我利用文末紅頭感謝話語的留白，設計讓學生想象紅頭還會對青頭說哪些話這一問題，那么結合深度學習過程中對這對好朋友對話背后心情及情感的品析，將文本承載的人文精神潛移默化般內化于心，情意目標就這樣在層層遞進中順利地實現了。
三、多維度評，評中感悟
傳統的朗讀評價，多是以教師為主，教師把自己的想法與理解強加給學生，讓學生按照自己的意志去朗讀，忽視學生的個人體驗。
《語文課程標準》指出：“實施評價，應注意教師的評價、學生的自我評價與學生間的互相評價相結合?！弊晕以u價，能消除被評者自身的對立情緒和疑慮，調動學生參與評價的積極性，促進學生進行自我反思；學生互評，不但能促使學生在別人朗讀時更加注意傾聽，更能促使學生主動加強對課文的體驗與感悟，去感受、去嘗試，提高朗讀能力；學生有了參與體驗，教師的點撥、評價才會讓學生產生豁然開朗，茅塞頓開之感，充分感受到朗讀的魅力。
在本課中有許多可以實施多維度評價的機會，在學生個讀時自我評價，分角色朗讀時生生評價，同桌合作讀時不僅可以組內成員評價展示時也可以其他小組成員進行評價，學生在多維度評價中對文本主動體驗與感悟力得以加強，同時對其語言表達能力、語言陳述結構都是一種鍛煉，這樣的鍛煉還需要在不斷循序漸進的評價過程中加以引導穩固，激發學生學習主動性，提高學生學習評價力以及朗讀感悟力。
路漫漫其修遠兮，吾將上下而求索。作為一名青年教師，我十分感恩這趟磨課之旅中每一次都能讓我收獲新思路、新體悟。我思故我在，“讓學習深度發生”，上述只是我初步的思考，不成體系，依然稚嫩，今后我一定會繼續通過多種途徑去思考、去探究，努力去精進我的教學，豐富我的教學思想，不斷更新我的教學理念，收獲更長足的進步。

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