資源簡介

Lesson3 Wang Hong is worried.
一、語篇研讀
What:本課語篇為小學生日常對話，內容圍繞早上上學前，Wang Hong 找不到她的英語 書，Wang Hong 媽媽也參與其中幫忙尋找，最后 Wang Hong 家的小狗 Huanhuan 找到了 Wang Hong 丟失的英語書展開。
Why: 作者通過描述 Wang Hong 找英語書過程中產生的情緒，使學生能夠正確觀察、運用形容詞來描述自己及他人的情感，表達事情對自己心情感受的影響。
How: 該對話是比較典型的小學生日常生活對話，涉及表達感受的相關詞匯，如 worried ,worry, excited, happy；描述自己及他人的情感時使用的核心語言，如“Wang Hong is worried. Don’t worry. She is excited. Wang Hong is happy now.”本課時使用了一般現在時和一般過去時，學生在前面的課程中已經接觸并學習過這兩種時態。該短文情節簡單，易于理解，具有現實意義和教育意義。
二、教學目標
通過本課時學習，學生能夠：
1.在看、聽、說的活動中，獲取、梳理 Wang Hong 找英語書的過程中的不同情緒；（學習理解）
2.在教師和圖片的幫助下，嘗試復述 Wang Hong 找英語書的過程中的不同情緒；（應用實踐）
3.在教師的指導下完成思維導圖，并在全班匯報。（遷移創新）
三、教學重點
why, find, worry, saw, yesterday, helpful
四、教學難點
Wang Hong is worried. Don’t worry. She is excited. Wang Hong is happy now.
五、教學過程
教學目標 學習活動 效果評價
在看、聽、說的活動中，獲取、梳理 Wang Hong 找英語書的過程中的不同情緒；（學習理解） 學生基于圖片和已有經驗，在教師的啟發下，預測短文內容。 學生觀看短文視頻，驗證預測，理解對話大意。 學生通過聽短文內容，獲取更多的細節內容。 學生借助圖片理解人物不同情緒相關詞匯的意思，拼讀單詞。 學生聽錄音跟讀短文，關注語音、 教師觀察學生能否參與互動和交流，主動分享個人對本課內容的預測，并根據需要調整提問方式，進行追問或給予獎勵。 教師觀察學生獲取信息的情況，根據學生表現給予指導和反饋。 教師根據學生理解詞匯、拼
語調、節奏、連讀、重讀等。 讀單詞的情況，發現問題，及時提供幫助。 教師根據不同能力水平學生朗讀對話的情況，給予指導 或鼓勵。
設計意圖：本階段學習活動旨在幫助學生在語境中理解短文內容，學習短文中的詞匯和核心語言。學生在教師指導下，通過觀看短文視頻，從大意到細節逐步理解短文內容。在詞匯學習中，學生在教師指導下發展拼讀能力，積累詞匯。學生通過跟讀和分角色朗讀對話，進一 步理解對話內容，內化語言，為語言輸出奠定基礎。
2.在教師和圖片的幫助下，嘗試復述 Wang Hong 找英語書的過程中的不同情緒；（應用實 踐） 6. 基于短文內容， 學生嘗試復述 Wang Hong 找英語書的過程中的不同情緒。 教師觀察學生能否借助板書呈現的語言支架完成短文復述，根據學生的表現給予必要的提示和指導。
設計意圖：本階段學習活動引導學生在歸納和整理核心語言的基礎上，嘗試使用核心語言描述圖片中人物的情緒感受，促進語言內化，從學習理解過渡到應用實踐，為后面的真實表達 做準備。
3.在教師的指導下完成思維導圖，并在全班匯報。（遷移創新） 7.學生在教師指導下，運用本課的核心語言，嘗試完成本課的思維導圖。 教師觀察學生運用本課核心語言完成本課的思維導圖的情況，給予鼓勵及幫助，評價 教與學的成效。
設計意圖：本階段學習活動旨在幫助學生在遷移的語境中，創造性地運用所學語言，完成本 課的思維導圖。學生在活動過程中，發展語用能力，進一步引導學生正確觀察、運用形容詞來描述自己及他人的情感，表達事情對自己心情感受的影響。
板書設計 Unit2 Lesson3 Wang Hong is worried. She can’t find her English book. Don’t worry. She is excited. Wang Hong is happy now.
作業設計 Listen and imitate the dialogue for 3 times. Ask your friends or family: How are you feeling today Why
六、表現性任務及評價量規（根據內容進行選擇）
Ask your friends or family: How are you feeling today Why

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