資源簡介

青春絕唱與沉重交響
——《夢游天姥吟留別》《登高》聯讀教學設計
單元分析：
本單元屬于“文學類文本閱讀與寫作”學習任務群，以“生命的詩意”為主題。本單元匯集了各個時代的詩人、詩體、風格、流派等。其中有曹操“天下歸心”的渴望；有陶淵明隱逸山林的淡泊；有李白肆意縱情的想象；也有杜甫登高望遠的沉思等。學習本單元，要引導學生對單元構成和中國古代詩歌面貌有宏觀的把握，在記背中增強對文本的感悟，在誦讀和鑒賞中體悟詩人的精神境界、人生理想及社會思考，培養學生對中華優秀傳統文化的傳承意識。
教材分析：
《夢游天姥吟留別》和《登高》是統編版必修上冊第三單元的兩篇文章，本單元屬于“文學類文本閱讀與寫作”，整本教材堅持立德樹人的根本，以社會主義核心價值觀為引領，培養學生語文核心素養，以任務為中心，突出真實情境下的語文自主探究實踐活動。《夢游天姥吟留別》和《登高》是李白和杜甫詩歌中的名篇，也是讀者理解二人人生狀態和精神世界的重要篇目。《夢游天姥吟留別》是李白長安三年仕途生活的影射，作為李白盛年的“青春絕唱”，詩中既有苦悶絕唱，又有傲岸自信；《登高》作為杜甫晚年的“沉重交響”，其中蘊含著深重的悲情。教師可引導學生聯系詩人經歷與時代背景解讀詩作，以達到培養學生探究能力與思維能力的目的。
學情分析：
《夢游天姥吟留別》屬于古體詩，篇幅相對較長，《登高》則是律詩，篇幅相對較短。學生從小學階段就開始接觸李杜詩作，對兩位詩人的人生經歷及創作風格已有一定了解，但整體看來，高一學生閱讀古詩文的能力還較弱，對古詩詞的鑒賞分析能力也存在明顯的不足，尤其是李白、杜甫這樣的大詩人，大部分學生停留在“讀不出”“認不全”“看不懂”“理不明”等層面，加之高中生生活體驗有限，很難與遭遇各種人生困境的詩人產生情感共鳴。因此，教師可著眼于學生的最近發展區，在尊重學生已有知識基礎的前提下，設置相關情境，引導學生思考詩人與時代的關系，深入探討詩人的人生感悟和精神境界。
學科素養與教學目標：
基于以上教材分析及學情分析，結合《普通高中語文課程標準（2017年版2020年修訂）》對閱讀教學提示的要求，特制定以下學科素養與教學目標：
1.語言建構與運用：把握詩中關鍵字詞含義，品味鑒賞詩歌語言。
2.思維發展與提升：知人論世，探究不同時代的詩人氣象。
3.審美鑒賞與創造：通過聯想想象，感受詩歌意境及詩人審美情感。
4.文化傳承與理解：置身詩境，理解詩人生命狀態和精神世界。
教學重難點：
教學重點：品味鑒賞詩歌語言，體悟詩歌意境及詩人審美情感。
教學難點：置身詩境，感悟詩人人生境遇，理解其生命狀態與精神世界。
教法與學法：
合作探究法、自主學習法、比較分析法、點撥法
情境設置：
近日，我校“唐華詩詞社”為激發同學們學習古詩詞的積極性，將開展以“夢回大唐——聽聽我心中的盛唐之音”為主題的詩詞鑒賞活動。我們班級抽到的題目是《夢游天姥吟留別》《登高》兩篇詩作，按比賽要求，班級鑒賞成果需以PPT形式呈現，為增強展示效果，同學們可適當加入扮角色朗誦、圖片展示、視頻播放等環節，社團希望同學們能踴躍投稿。
教學環節 教學內容 設計意圖
先學先行 為呈現最佳展示效果，同學們可試化身為李白或杜甫，制作個人名片，向大家作自我介紹。 個人名片姓名字號代表作創作風格愛好特長李白太白青蓮居士 謫仙人《峨眉山月歌》《聞王昌齡左遷龍標》 《春夜洛城聞笛》 《將進酒》 ......豪邁奔放 清新飄逸 想象豐富 意境奇妙 語言奇妙 ...... 愛劍術； 喜縱橫術數； 愛游歷名山大川； 崇尚道家； 愛飲酒， 喜酒后賞月 ...... 杜甫子美少陵野老《茅屋為秋風所破歌》 《江南逢李龜年》 《望岳》 《登高》 “三吏” “三別” ......沉郁頓挫 語言精煉 反映民生疾苦 ......早年愛好漫游； 愛好寫詩 ......
知人論世是解讀詩歌的重要方法，學生在欣賞詩作時，應全面了解詩人的生平，深入挖掘其生活的時代特征、理想志趣和生活經歷，做到與詩人心靈相通。教師可借助預習檢測做好問題設計，鼓勵學生自主收集相關信息，并提高學生對信息的概括、歸納能力，或向學生提供學習支持，如閱讀策略指導，這有利于師生的共同學習、共同進步。
學習任務一 學習任務一：吟誦涵詠悟深情 “舊書不厭百回讀”，誦讀是理解詩歌的重要方式，也是捕捉詩人情感的有效手段。為更好地感悟兩首詩作蘊含的情志，請結合誦讀，小組合作交流閱讀感受。 （一）誦讀品悟《夢游天姥吟留別》 1.播放范讀，聽清字音，聽明節奏。 2.放聲誦讀，注意語感流動，注意語言抑揚頓挫。 3.推薦朗讀，展示成果，讀后評價，老師點撥。 （二）誦讀品悟《登高》 1.播放范讀，聽清字音，聽明節奏。 2.放聲誦讀，注意詩中關鍵字，讀出高亢激昂與回環婉轉之味。 3.集體朗讀，教師適時點撥。 總結：兩首詩體式不同，抒發的情感也需細加體會。李白被稱為盛唐之音的“天才歌手”，但他并非是一個超現實的浪漫主義者，他熱愛生活中一切美好的事物，又毫不掩飾地蔑視各類不合理現象，因此他詩中的形象極具個性化，帶有強烈的主觀情感，誦讀其詩應讀出抑揚頓挫、優游從容、開合排蕩之感。杜甫的生活經歷跨越了安史之亂，其詩將個人經歷、民生疾苦和時代背景緊密聯系，詩中既有柔情也有剛烈，應讀出沉郁頓挫之感。 在高中語文核心素養中，“語言建構與運用”被置于首要位置，語言并非是冰冷的文字，如何使語言變得“鮮活”，閱讀是最有效的方式。教師可引導學生在一定的情境中反復誦讀詩歌，對重要字詞或詩句進行反復研讀，有助于加深學生對詩歌內容及詩作韻味的理解。
學習任務二 學習任務二：聚景成圖體詩境 小組合作，試從“所見”“所聞”兩方面對李杜詩作中的意象進行粗線條式勾勒，再從意象的虛實、意象的疏密、意象的變與不變三個角度對兩首詩歌進行細致賞析。匯總完成以下表格： 《夢游天姥吟留別》《登高》意象所見海日、霓衣、風馬、鸞鳳駕車高天、清渚、白沙、飛鳥所聞天雞啼叫、熊咆龍吟、老虎奏樂猿猴哀鳴、疾風呼號意象特征虛與實想象意象（虛）現實意象（實）疏與密意象較為稀疏疏密結合變與不變清麗淡雅——奇異驚駭（變）悲涼寂寥（不變）意境特點凄清幽靜、雄奇壯美、神奇壯麗悲涼寂寥、雄渾悲壯
總結：按題材劃分，《夢游天姥吟留別》屬于贈別詩，這類詩常選用“長亭”“酒”“楊柳”“杜鵑”等意象，但本詩意象選用卻不落俗套，李白想象中的意象詩中意象排布不受約束、自由靈活，意境時而清幽寧靜，時而雄奇壯美，時而陰森恐怖，時而神奇壯麗，每一幀畫面的變化正體現出李白創作的自由靈活，詩中光怪陸離的夢境正是現實世界的象征，詩人借美好的神仙世界反襯現實世界的黑暗與丑惡。杜甫《登高》中的意象排布相對較為密集，風、天、猿、渚、沙、鳥、落木、長江共同營造了蒼涼悲壯的意境，同時也打開了一個異常廣闊的天地視野，詩人以悲景著筆，以悲情落句，將對國家命運的憂慮及個人壯志難酬之感的悲情發揮到極致。 意象是詩歌表達情感和主題的重要手段，也是讀者理解和感受詩歌內涵的重要途徑，通過深入解讀意象，讀者可以更好地領略詩歌的魅力和內涵，感受詩人的情感和思想。《夢游天姥吟留別》充滿了浪漫瑰麗的想象，詩人借迷離惝恍的夢境表達對自由個性的追求以及對權貴的蔑視；《登高》是詩人登高望遠之作，詩中滿是悲秋苦病，憂國傷時的生命沉重交響。本環節旨在引導學生精讀文本，理清詩歌意象，并根據詩歌獨特表現方式，從意象、意境、情感等多角度去理解詩作內涵，進而獲得審美體驗，提升審美趣味。
學習任務三 學習任務三：詩人氣質顯氣象 打破時空限制，結合人物活動蹤跡圖，次化身李白、杜甫，試思考二人在面對人生困境時情感表現如此迥異的原因。 、 圖1：李白活動蹤跡圖 圖2：杜甫活動蹤跡圖 （1）人生經歷差異 明確：李白一生愛好游歷名山大川，他又基本生活在唐朝極盛時期，性格又格外灑脫，在他一生寫下的幾百首詩作中，幾乎都是虛無縹緲、縱情豪歌，這在古代詩人中實屬罕見。而杜甫的則為了躲避戰亂幾乎跑遍了唐朝所有的地方，他的一生可謂是窮困潦倒、顛沛流離，同樣，他也見證了在風雨中搖搖欲墜的國家，在戰火中流離失所的底層百姓，他將對國家與人民的擔憂融到詩的“苦情”與“悲情”中。 （2）思想觀念差異 明確：李白和杜甫二人都受儒家影響，但又有所區別。從二人的詩作創作及個人經歷來看，李白還受到道家“清靜無為”思想的影響，在該思想的影響下，李白是任性放縱的，一生都在追求自由理想，因此他早早地就踏上了異于常人的“游俠”之路，不受約束、灑脫自由、反傳統的人生經歷在詩作中也得到淋漓盡致的體現。杜甫出生儒學世家，更多則是儒學“兼濟天下”思想的影響，因此其詩重在表現對友人、親人、百姓的人文關懷，以及對國家前途命運的擔憂。 （3）審美對象差異 明確：縱觀初高中階段接觸過的李白詩作可以發現，無論是寫于供奉翰林前期的《峨眉山月歌》《春夜洛城聞笛》，還是寫于賜金放還后的《行路難》《聞王昌齡左遷龍標》，李白的詩無論在形式上或內容上都不受外在條件約束，注重主觀情感的表達及個人感受和體驗。杜甫的詩大多詩律詩和絕句，其代表作《春望》《月夜憶舍弟》《登高》《客至》等大多都注重對生活的觀察，與李白不同的是，杜甫的審美關注更多停留在自我以外的蒼生和國家。 該環節重在引導學生賞析兩首詩中的情感差異，進而進一步探究造成該差異形成的原因。教師引導學生打破單篇學習的模式化思維，將兩位詩人的人生歷程放到歷史的交匯點中去考量，在學習探究過程中把握文學的歷史性與人文性，感受作品獨特魅力，學習詩人偉大精神與高尚人格。
課堂小結 李白的詩豪放、奔放、灑脫，他用真摯的情表達對自由、對生命、對理想的熱烈追求，其詩風格獨特、語言華麗、意境開闊，展現了他非凡的才華和獨特的個性。杜甫則用深沉有力的筆觸書寫著對人民疾苦的深切同情及對國家命運的擔憂，具有深刻的社會意義和歷史價值。二人作為唐朝詩歌的“雙子座”，他們的詩詞將會潤澤我們一代又一代的人！ 引導學生理解詩作主旨及詩歌所傳達的情感。
作業布置 分層作業： 作業1（基礎題）：以班級小組為單位，分組別按順序朗誦兩首詩作，為增強朗誦效果，各組可配上相關的圖片及樂曲，班級投票評選出“最佳朗誦者”。 作業2（變式題）：運用李白浪漫夸張的風格改寫《登高》；運用杜甫沉郁頓挫的風格改寫《夢游天姥吟留別》。（任選其一） 作業3（綜合題）:李白和杜甫的詩作各有千秋，各具特色，但都在中國文學史上留下了深刻的印記。他們的詩歌不僅具有極高的藝術價值，而且具有深刻的思想意義和歷史價值，對后世產生了深遠的影響。請你結合學過的詩句，說說你心中的李白和杜甫。（要求：200字左右） 預設1：詩酒逍遙，傲骨仙才：李白不僅是一位才華橫溢的詩人，更是一位超脫塵世的仙人，他的每一首詩都如同他的人生一般，充滿了傳奇色彩。他的詩是自由與浪漫的完美結合，他筆下的山川河流、日月星辰，都仿佛被賦予了生命，躍然紙上，令人心馳神往；但出了對自然的贊美外，詩中更有對人生哲理的深刻思考。他用自己的筆，書寫了一個又一個動人的故事。他的詩歌，如同一面鏡子，映照出了人性的光輝與黑暗，也啟示著我們如何去面對生活中的種種挑戰和困境。 預設2：詩史巨擘，憂國憂民：杜甫無疑是一座巍峨的豐碑，他的詩歌如同歷史的見證，記錄著時代的滄桑與人民的疾苦。他的詩歌是歷史的真實寫照，詩歌所呈現出來的每一幅歷史畫卷，我們都能真切地感受到那個時代的脈搏與呼吸。他的詩歌和人生都充滿了深沉與厚重。他的才華、情懷與人文精神，都將成為我人生道路上的一盞明燈，指引著我不斷前行，去追求那份對社會的責任感與使命感。杜甫的詩歌，不僅是中國文學的瑰寶，更是人類文明的共同財富。 該環節可引導學生習欣賞時可通過反復誦讀細加品味詩作意蘊及詩人情感；同樣也通過寫作讓學生對“文學短評”這一文學樣式有清楚的掌握。
教學板書
教學反思 在教學過程中，缺乏對學生閱讀方法上的指引和歸納，對學生鑒賞文本能力的培養不夠。 學生缺乏對時代背景的了解，多數分析停留在表層，穿插相關視頻資料的介紹，逐步提升學生批判思維的培養，提高學生審美情趣。 對“如何寫作文學短評”這一知識點講解不夠細致，多數學生寫作不夠深入。

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