資源簡介

第4課時教學設計
Section B How do we share our lives with others 1a-1d教學設計
課題 How do we share our lives with others
課型 新授課 章/單元復習課□ 專題復習課□ 習題/試卷講評課□ 學科實踐活動課□ 其他□
語篇研讀 本課主題屬于“人與社會”范疇，涉及“跨文化溝通”。 【What】本課語篇是一篇描繪全球不同時區生活狀態的描述性文章，其核心內容聚焦于“世界各地在同一時刻的不同生活場景”。文章通過生動的場景描繪、豐富的時間線對比和細膩的人物活動刻畫，為讀者呈現了一幅全球生活的多彩畫卷。文章首先以“What is happening in different time zones around the world right now ”作為引子，激發了讀者對全球時差下生活狀態的好奇心。接著，文章分別描述了重慶夜晚的城市風光與夜生活、肯尼亞內羅畢下午的工作與休閑場景，以及美國紐約清晨的忙碌與活力。在重慶部分，文章強調了夜晚城市的繁華與美食的誘惑；在內羅畢部分，文章展示了人們與野生動物和諧共處的生活狀態；在紐約部分，文章則描繪了清晨城市的蘇醒與人們開始新一天工作的場景。這些描述不僅讓讀者感受到了全球時差帶來的生活節奏差異，還展現了各地獨特的文化和生活方式。 【Why】這篇文章是為了拓寬讀者的全球視野，讓讀者了解并欣賞世界各地在同一時刻的不同生活狀態。通過描繪不同時區的生活場景，文章旨在激發讀者對多元文化的興趣，促進對不同生活方式的理解和尊重。主題意義在于強調全球時差下的生活多樣性，鼓勵讀者以更加開放和包容的心態去認識和理解這個多彩的世界。 【How】在表達方式上，文章采用了生動具體的描寫手法，通過場景再現和人物活動刻畫來增強文章的感染力和說服力。例如，文章在描述重慶夜晚時，用“Lights are shining brightly across the city and colourful boats are moving slowly down the river.”來展現城市的繁華與寧靜之美；在描述內羅畢下午時，用“Many others are walking in the parks and looking at elephants and giraffes.”來展示人與自然的和諧共處；在描述紐約清晨時，用“Many people are rushing to the subway. They are going to work.”來描繪城市的忙碌與活力。這些描寫不僅讓讀者仿佛置身于現場，還能感受到各地獨特的生活氛圍。同時，文章還通過時間線的對比來突出全球時差帶來的生活節奏差異，使讀者更加直觀地理解這一概念。在結尾部分，文章雖然沒有明確的總結語句，但通過前面各個時區的描述，已經讓讀者在心中形成了對全球時差下生活多樣性的深刻印象。 綜上所述，本課語篇通過生動的場景描繪、豐富的時間線對比和細膩的人物活動刻畫，成功地展現了全球不同時區在同一時刻的不同生活狀態。這種表達方式既直觀又富有感染力，有助于讀者在閱讀過程中拓寬全球視野，增進對不同生活方式的理解和尊重。
學習目標
單元學習目標 對應單元目標 本課學習目標
1.能夠理解和運用電話對話中的基本用語和句型，包括問候、詢問對方正在做的事情、提出邀請和表達意愿等，聽懂并準確回答關于個人活動、地點和時間的詢問，提高聽力理解能力。模擬電話對話中流利表達個人計劃和安排，提升口語交流能力，理解并學習不同情境下的社交禮儀和應對方式。 2.聽辨并準確認讀含有字母u的字母在單詞中的發音u[ ]、[u:]、[ju] 音標以及帶有這些音素的詞匯，建立音素意識；聽辨并準確認讀句子讀音的重讀單詞；在口頭表達中做到單詞發音清晰、準確，句子朗讀流暢。 3.掌握現在進行時態的基本用法，正確識別并描述正在發生的動作，運用現在進行時態描述自己和他人正在進行的活動，了解現在進行時的表意功能。通過閱讀和寫作練習，鞏固現在進行時態的語法知識，提升寫作準確性。 4.了解并描述世界各地不同時區的人們在不同時間段的活動，拓寬國際視野，能夠根據提供的信息，分析并比較不同地方人們的生活方式和習慣。運用所學詞匯和句型，描述自己或他人在特定時間和地點的活動，提升綜合運用語言的能力。通過寫作練習，如看圖說話，培養想象力和創意表達能力，提高寫作興趣和自信心。 5.通過小組合作，繪制并描述一組公寓樓及其內部居民的活動，培養團隊合作能力和創意設計能力。運用所學詞匯和句型，詳細描述每個公寓內發生的事情，提高口語和書面表達能力。通過展示和比較各組作品，學會欣賞他人的創意和成果，培養批判性思維和審美能力。在團隊合作中，學會分工合作、溝通協調，提高團隊凝聚力和工作效率。同時，通過角色扮演等活動，提高英語口語表達能力和社交技能。 目標4 識別出文章中提到的中國重慶、肯尼亞內羅畢、美國紐約等不同時區在同一時刻人們的生活狀態和活動特點，如工作時間、休閑方式、飲食文化等。借助時間線或地圖等可視化工具，學生將這些信息進行梳理和概括，形成對不同時區生活狀態的直觀理解。 學生需基于文章中的信息，以清晰、有條理的方式，運用目標語言向他人介紹全球不同時區在同一時刻的生活狀態和活動差異。這包括人們的工作習慣、休閑方式、與自然環境的互動等。 結合個人當前的某個特定時刻，撰寫一段文段描述自己在這個時刻正在做的事情。同時，學生需表達這個時刻的活動對自己健康和心理狀態的積極影響，如放松、充實、愉悅等感受，以及這些活動對個人成長或日常習慣的影響。
評價任務 評估維度 評估標準 評估方式 評估主體
目標1 信息準確性：學生能否準確識別文章中提到的中國重慶、肯尼亞內羅畢、美國紐約等不同時區在同一時刻人們的生活狀態和活動特點，包括工作時間、休閑方式、飲食文化等關鍵信息。 信息完整性：學生是否全面梳理了所有提到的時區的生活狀態，沒有遺漏重要信息。 可視化工具應用：學生是否有效使用了時間線或地圖等可視化工具來整理和展示這些信息，使理解更加直觀。 概括能力：學生能否對梳理的信息進行概括，形成對不同時區生活狀態的簡潔明了的理解。 問答、提問、簡答、判斷正誤 自評、互評、師評
目標2 語言表達：學生能否運用目標語言（如英語）清晰、有條理地介紹全球不同時區在同一時刻的生活狀態和活動差異。 內容全面性：學生是否涵蓋了工作習慣、休閑方式、與自然環境的互動等多個方面，全面展示時區差異。 邏輯性：學生的介紹是否邏輯清晰，條理分明，易于理解。 互動性：學生能否在介紹中適時提出問題或引導討論，增加互動性，使聽眾更加投入。 問答、簡答、復述 互評、師評
目標3 描述細節：學生能否詳細描述自己在某個特定時刻正在做的事情，包括活動內容、環境氛圍等細節。 情感表達：學生是否充分表達了這個時刻的活動對自己健康和心理狀態的積極影響，如放松、充實、愉悅等感受。 個人成長或習慣影響：學生能否分析這些活動對個人成長或日常習慣的影響，如提升了技能、改變了作息等。 語言流暢性：學生的文段是否語言流暢，表達自然，無語法或拼寫錯誤。 寫作、分享 自評、互評、師評
教學過程
教學目標 教師活動 學生活動 學習評價
1.識別出文章中提到的中國重慶、肯尼亞內羅畢、美國紐約等不同時區在同一時刻人們的生活狀態和活動特點，如工作時間、休閑方式、飲食文化等。借助時間線或地圖等可視化工具，學生將這些信息進行梳理和概括，形成對不同時區生活狀態的直觀理解。 Today we are going to learn Section B How do we share our lives with others Let’s think about it. Living in a global village, we should think like a global citizen. Look at the clocks and talk about the times in different places. 3.Read the video script and add the times from 1a into the text. 4.Read the script again and answer the questions. What special dishes can people eat in Chongqing Where can people in Nairobi see big animals like elephants and giraffes What are people doing in Central Park Can you explain why the time is different in each city at the same moment in time Which city would you like to visit the most Give your reasons. 5.Read the article again People from the places in la are saying the sentences below.Write the names of the places. 學生在教師的引導下思考我們如何和其他人分享自己的生活，并在教師指導下思考并回答以上問題。 學生觀察鐘表，并談論重慶、肯尼亞內羅畢和紐約的時間。 學生第一次閱讀文章，在文章的空白處填寫時間，教師觀察學生使用的語言是否準確。在教師指導下核對答案。 學生第二次閱讀文章，回答問題，分別是重慶人的飲食、哪里能看到野生動物、中央公園的人們在做什么、解釋時差的原因以及最喜歡的城市，并在教師的指導下核對答案。 學生第三次閱讀文章完成句子，需要觀察語言的準確性。并在教師的指導下核對答案。 自評、師評。觀察學生能夠準確地理解教師的問題，能夠運用準確的語言回答問題，并闡明理由。 自評、師評。觀察學生是否能運用準確的語言回答出時間。 自評，師評。學生在回答時，能否準確地填寫準確的時間。 在第二次閱讀文章時，觀察學生是否準確地從文本中提取出具體信息，回答問題。在教師指導下核對答案的過程中，觀察學生是否能夠積極參與討論，對于不確定或錯誤的答案是否能夠虛心接受并改正，以及是否能夠提出自己獨到的見解和思考。 自評，師評。觀察學生是否在第三次閱讀文章時，能夠更加細致地關注文章中的語言表述，確保自己對文章內容的理解準確無誤。這能夠評估學生對語言準確性的敏感度。觀察學生是否能夠在回答問題時，使用準確、精煉的語言完成句子。
設計意圖：通過引導學生思考如何與他人分享自己的生活，可以激發他們的表達欲望，增強自信心，同時學習傾聽和理解他人的生活經歷，培養同理心。這一環節旨在為學生提供一個思考和交流的平臺，促進情感交流和人際交往能力的提升。通過觀察鐘表和討論不同城市的時間，學生可以直觀地感受到地球自轉帶來的時間差異，理解全球各地人們的生活節奏和日常活動如何受到時間的影響。這有助于培養學生的空間想象力和跨文化交流能力。通過讓學生閱讀文章并在空白處填寫時間，可以檢驗他們對文章內容的理解程度，同時鍛煉他們的語言運用能力。教師在觀察學生使用的語言是否準確的過程中，可以及時發現并糾正學生的錯誤，幫助他們提高語言表達能力。通過回答關于重慶人的飲食、能看到野生動物的地方、中央公園的人們在做什么、時差的原因以及最喜歡的城市等問題，學生可以更加深入地了解不同城市的文化和生活方式，拓寬視野，增強對多元文化的理解和尊重。同時，這也為學生提供了一個鍛煉批判性思維和問題解決能力的機會。通過讓學生第三次閱讀文章并完成句子，可以檢驗他們對文章內容的掌握程度，同時鍛煉他們的語言組織和表達能力。教師在指導學生核對答案的過程中，可以幫助學生發現語言表達上的不足，并提供針對性的指導和建議，幫助他們提升語言水平。 綜上所述，這些學習活動的設計旨在通過多樣化的閱讀任務和實踐操作，全面提高學生的語言能力、思維能力、社交能力和跨文化交流能力，為他們未來的學習和生活打下堅實的基礎。
教學目標 教師活動 學生活動 學習評價
2.學生需基于文章中的信息，以清晰、有條理的方式，運用目標語言向他人介紹全球不同時區在同一時刻的生活狀態和活動差異。這包括人們的工作習慣、休閑方式、與自然環境的互動等。 Please take turns to retell by using the mind map. Here is the standard. Here is the structure. 學生根據自己繪制的思維導圖復述文章，內容包括重慶、肯尼亞和紐約等內容，并在班級前根據思維導圖復述文章內容。 6.自評、師評。觀察學生是否根據老師給的關鍵詞和評價量規，高效地進行練習，復述文章內容，能否根據評價量規的標準，按照語言、內容、表達去規范自己的復述呈現，評價其形成關于開展復述的結構化知識。
設計意圖：要求學生根據自己繪制的思維導圖復述文章，這一環節促使學生將文章中的關鍵信息、主要觀點和細節進行提煉、整理和歸納。通過構建思維導圖，學生能夠更加清晰地把握文章的結構和脈絡，理解不同部分之間的邏輯關系，從而鍛煉其信息整合和邏輯思維能力。通過復述文章內容，學生需要將思維導圖中的信息轉化為連貫、有條理的語言表達出來。這一過程要求學生不僅要準確理解文章的內容，還要能夠用恰當的語言進行組織和表達，從而鍛煉其語言表達能力和語言組織能力。要求學生在班級前根據思維導圖復述文章內容，這一環節為學生提供了一個鍛煉公眾演講能力的機會。通過面對全班同學進行演講，學生可以鍛煉自己的自信心、表達能力和應變能力，學會如何在公眾場合清晰、有條理地表達自己的觀點和想法。通過繪制思維導圖和復述文章內容，學生可以更加深入地理解文章的主題、內容和觀點，加深對文章內容的理解和記憶。同時，這一過程也有助于學生鞏固所學知識，提高學習效果。該學習活動鼓勵學生自主繪制思維導圖并復述文章內容，這有助于培養學生的自主學習和獨立思考能力。學生在繪制思維導圖和復述文章的過程中，需要自主提煉關鍵信息、構建邏輯框架，并獨立思考如何用恰當的語言進行表達，從而鍛煉其自主學習和獨立思考的能力。 綜上所述，該學習活動的設計旨在通過思維導圖繪制和復述文章的過程，全面提升學生的信息整合能力、邏輯思維能力、語言表達能力、公眾演講能力以及自主學習和獨立思考能力，為學生的全面發展打下堅實的基礎。
教學目標 教師活動 學生活動 學習評價
結合個人當前的某個特定時刻，撰寫一段文段描述自己在這個時刻正在做的事情。同時，學生需表達這個時刻的活動對自己健康和心理狀態的積極影響，如放松、充實、愉悅等感受，以及這些活動對個人成長或日常習慣的影響。 Write a passage according to what you are doing right now. Let’s think about it. How do we share our lives with others 7.結合個人當前的某個特定時刻，撰寫一段文段描述自己在這個時刻正在做的事情。同時，學生需表達這個時刻的活動對自己健康和心理狀態的積極影響，如放松、充實、愉悅等感受，以及這些活動對個人成長或日常習慣的影響。 8.學生在教師的指導下思考如何和別人分享自己生活。并在老師的指導下，合理地回答出問題。 自評，師評。觀察學生是否能夠在文章中清晰地闡述自己，觀察學生是否在英語作文的創作過程中，不僅詞匯量和語法運用得到了顯著提升，而且思維邏輯和表達能力也得到了極大的鍛煉。他通過精心挑選詞匯、構建復雜句型，使文章內容豐富且層次分明，這不僅增強了他的語言組織能力。 8.師評。觀察學生是否能用準確的語言闡述自己的觀點，學生是否理解了如何分享自己的生活。
設計意圖：通過引導學生描述自己當前正在做的事情，鼓勵學生深入自我反思，關注自己的日常生活和情感狀態。這不僅有助于提升學生的自我認知能力，還能讓他們學會如何表達自己的感受和情緒。 要求學生在描述中表達活動對健康（包括身體健康和心理健康）的積極影響，如放松、充實、愉悅等感受。這旨在引導學生認識到積極的生活方式對身心健康的重要性，鼓勵他們養成健康的生活習慣。 引導學生思考活動對個人成長或日常習慣的影響，有助于他們認識到日常行為對個人發展的深遠意義，從而更加自覺地培養有益的習慣，促進個人成長。通過引導學生思考如何和別人分享自己的生活，旨在培養他們的社交技能和溝通能力。學會分享是建立良好人際關系的基礎，有助于學生在未來的學習和生活中更好地與他人相處。在教師的指導下，學生學會如何合理地回答問題，這不僅鍛煉了他們的語言表達能力，還讓他們學會了如何清晰、有條理地表達自己的思想和感受。通過分享生活和回答問題的過程，學生可以獲得來自教師和同伴的反饋和認可，這有助于增強他們的自信心和自我認同感，使他們更加自信地面對生活中的挑戰。鼓勵學生分享生活和回答問題，有助于營造一個積極、開放、互動的班級氛圍。這樣的氛圍能夠激發學生的學習興趣，增強班級凝聚力，促進師生之間的良好互動。 綜上所述，這兩個部分的設計旨在通過引導學生進行自我反思、情感表達、社交技能的培養以及自我表達能力的提升，全面促進學生的身心健康和個人成長，同時營造一個積極、和諧的班級氛圍。
本課總結： We should know how to share lives with others. We are able to explore the meaning of sharing.
板書設計：
作業設計： Basic: Recite the passage and practice with your partner. Finish your task paper. Extended: Write a passage about what you are doing.

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