資源簡介

中小學教育資源及組卷應用平臺
21.大自然的聲音
設計說明
《語文課程標準》強調：閱讀教學是學生、教師、文本之間對話的過程。語文應以讀為本，閱讀是學生個性化的行為，要珍視學生獨特的感受和理解。《大自然的聲音》這篇課文以清新活潑的筆調介紹了大自然中風的聲音、水的聲音和動物的聲音。教學中以“大自然中這些聲音真是太美妙了”貫穿始終，重點指導學生朗讀課文，抓住描寫聲音的詞，邊讀邊展開豐富的想象，并采用多種方式引導學生有感情地讀，使學生在讀中產生自己獨特的感受、體驗和理解，感受風聲的美妙，水聲的有趣，動物聲的快樂，培養學生的語感。同時，創設情境，學生能夠在情境中感知，在朗讀中走進大自然，體會到大自然聲音的美妙，與文本產生共鳴，體會作者對大自然的熱愛之情。
教學目標
1.通過自主合作學習，認識“妙、奏”等8個生字，讀準多音字“呢”；通過自主觀察分析，會寫“奏、琴、激、敲”等13個字。
2.有感情地朗讀課文，背誦第2、3自然段。
3.能找出各自然段的關鍵句來概括課文主要內容，學習課文圍繞關鍵句把聲音寫具體的方法。
4.能抓住描寫聲音的關鍵詞句，聯系生活經驗，體會大自然聲音的豐富美妙。
5.能根據提供的詞語，進行模仿說話。
教學重難點
能找出各自然段的關鍵句來概括課文主要內容，學習課文圍繞關鍵句把聲音寫具體的方法。
教學準備
教師準備：制作多媒體課件以及字卡、詞卡。
學生準備：預習課文，完成預學案作業。感受生活中其他美妙的聲音。
課時安排
2課時。
教學過程
第一課時
一、激發興趣，引入情境
1.激趣：同學們，我們生活在一個美麗的大自然中，我們能看到小花、小草、小鳥、小魚等有趣的動植物，在美麗的大自然里還能聽到什么呢？你們可要聽仔細啦！
（看大屏幕，播放大自然的各種聲音，學生回答。）
2.導入：同學們可真會傾聽。大自然里除了剛才聽到的聲音，還有哪些有趣的聲音呢？今天，就讓我們走進大自然，走進課文去感受那來自大自然的美妙聲音吧！
3.板書課題。齊讀課題。
設計意圖：利用多媒體播放大自然中的各種聲音，讓學生猜聽到的聲音，可以激發學生對大自然有更多的興趣，從而引入學習內容，比較符合學生的心理特點。
二、初讀課文，識字知意
1.請同學們自由朗讀課文，注意把生字字音讀準，把課文讀通順，讀流利。（學生自由朗讀課文，教師巡視了解情況。）
2.檢查學生自學課文的情況。
（1）如果我們要去參加大自然的音樂會，聽那些美妙的聲音，得帶上這群小伙伴。你們認識它們嗎？自由讀一讀。
呢喃　雄偉　打擊樂器　匯聚　嘰嘰喳喳
美妙　演奏　手風琴　溫柔　感受
激動　滴滴答答　敲敲打打　蟲鳴
（2）先看第一行的詞語，誰愿意讀？（評：你不僅字音讀得準，而且聲音非常響亮。）還有誰能像他這樣讀一遍？全班一起讀一遍。
再看第二、三行的詞語，誰來讀？（評：他的字音讀得很準，很有節奏感。）全班一起讀。像“敲敲打打”這樣的詞語，我們叫它AABB式詞語，你還知道哪些這種形式的詞語？（開開心心、高高興興、快快樂樂。）課件展示一些AABB式的詞語，全班齊讀。
（3）這些詞語大家掌握得不錯，我們一起來做一個“大小聲”的游戲吧。老師大聲讀你們就小聲讀，老師小聲讀你們就大聲讀。
（4）現在字音讀準了，我們把這些小伙伴帶到文中，請同學們用自己喜歡的方式朗讀課文，看看你知道了什么。（學生分自然段朗讀課文，教師和學生互相點評朗讀的情況，隨機板書：風　水　動物）
3.大家真會讀書。文中寫了大自然中的風、水、動物都能發出各種美妙的聲音。其實課文的第1自然段就概括了全文的所有內容，齊讀第1自然段。（板書：美妙）
設計意圖：詞語教學是第二學段十分重要的內容，要重點引導學生會讀會寫，對一些重點易錯字要通過形象生動的方式加強記憶，激發識字認字的興趣。另外，梳理文章的脈絡，找準重點也是非常重要的，它為第二課時的教學做好了鋪墊。
三、精讀課文，感受風聲
1.那么，風的聲音哪里美妙呢？請同學們自由讀讀課文第2自然段。讀完后告訴老師這一自然段有幾句話。（四句話。）
2.現在請大家自由讀一讀第一句話，看看你讀懂了什么。（作者把風比喻成一位音樂家，他特別喜歡在森林里演奏他的手風琴。）（板書：手風琴）那么，風用他的手風琴演奏了哪些美妙的樂曲呢？
3.出示自讀要求：請同學們自由讀讀下面的三句話，畫出你最喜歡的句子，反復讀讀看，讀出美妙的感覺來，可以在旁邊寫寫自己的感受。
（學生自由品讀自己喜歡的句子并寫感受。）
4.師生交流：
預設A：“當他翻動樹葉，樹葉便像歌手一樣，唱出各種不同的歌曲。”
生1：我從“像歌手一樣”感受到了風翻動樹葉的聲音很美妙，像歌聲一樣。
師：把你的感受帶入朗讀中，讀給我們聽聽。（生讀）
生2：我從“唱出各種不同的歌曲”感受到有許多的聲音，十分有趣。
師：風果然是大自然的音樂家呀！我們一起來感受一下這種美妙吧！（齊讀）
預設B：“不一樣的樹葉，有不一樣的聲音；不一樣的季節，有不一樣的音樂。”
生1：我好像聽到了柳樹葉發出的“沙沙”的聲音，梧桐樹葉發出的“唰唰”的聲音。
師：你的想象真美！
生2：春天的音樂是輕柔的，冬天的音樂是雄壯的。
師：風這個音樂家的手風琴演奏得可真美妙哇！齊讀這句話，表達出我們的喜愛之情吧！
預設C：“當微風拂過，那聲音輕輕柔柔的，好像呢喃細語，讓人感受到大自然的溫柔；當狂風吹起，整座森林都激動起來，合奏出一首雄偉的樂曲，那聲音充滿力量，令人感受到大自然的威力。”
結合課后詞語，引導學生說說“你在哪里聽到過這樣的風聲，這樣的風聲帶給你怎樣的感受”。
師：從這一句中，你體會到了什么？
生：我體會到了微風的溫柔，狂風的威猛。
師：你是從哪些詞語體會到的呢？
生：我通過“輕輕柔柔”“呢喃細語”感受到微風的溫柔，通過“激動”“力量”“威力”感受到狂風的雄壯。
師：是啊，詞語可以讓我們感受到微風、狂風的特點。正是因為這些描寫聲音的詞語，使風聲變得具體可感知了。我們在讀中要善于抓住這些詞語來體會特點。在讀前半句時我們該怎么讀呢？
生：語氣要輕柔。
師：誰來試一下？你們覺得他讀得怎么樣？還可以再輕柔一些對嗎？誰來讀？后半句該怎樣讀？
生：要有力量。
師：聽你們讀老師也著急了，下面請同學們聽老師讀一讀（配樂讀），感受風聲之美。風聲這么美妙，你們也讀一讀吧！
同桌互讀、展示讀、合作讀。（女生讀溫柔的微風，男生讀雄壯的狂風。）
師：同學們讀得可真棒！從你們的朗讀聲中我感受到了微風的溫柔，狂風的雄壯。所以我們說：“風，是大自然的音樂家。他會在森林里演奏他的手風琴。”
5.同學們，讓我們再來看看這個自然段，微風的聲音，狂風的聲音，還有翻動樹葉的聲音，實際都是圍繞這一自然段的第一句話寫的，我們把這樣的一句話叫總起句（課件顯示“總起句”）。后面的三句話圍繞著這句話具體地描寫了風這位大自然的音樂家用他的手風琴演奏了哪些美妙的樂曲，我們叫它們分述句（課件顯示“分述句”）。這種先總起后分述的寫法就是我們今天要學的新的構段方式，稱為“‘總—分’的構段方式”（學生說一遍“‘總—分’的構段方式”）。這樣寫可以讓我們的文章條理更加清晰。
6.下面讓我們合作讀讀這個自然段，老師讀總起句，你們讀分述句，讓我們在讀中進一步感受風演奏出的美妙聲音。（配樂）
設計意圖：第一課時，重點帶領學生精讀風之歌的內容，感受大自然聲音的美妙。學生首先抓住中心句了解第2自然段的主要內容，然后激發閱讀興趣，解讀手風琴聲如何“美妙”，引導學生自主尋找喜歡的語句來品味，從“微風”“狂風”兩個不同的角度感知風聲的美妙，從而激發學生熱愛大自然的感情。
四、抓住重點，指導書寫
1.課件出示田字格中的會寫字，引導學生認讀并組成詞語。
2.指導學生整體觀察，發現規律。
3.利用課件演示，將下面五個字放大，并將字的撇、捺部分用紅色顯示，從而讓學生發現下面字的書寫要點：
奏：上面部分三個橫之間的距離勻稱，撇先豎直后略平，捺略平，寫得舒展。下面部分最后一點略長一些。
琴：這個字容易寫錯，“琴”最下面不加點，圖片“琴”字在古代原指撥弦樂器，上面的“圖片”表示琴弦，下面的“今”是后來加進去的，表示字音。跟老師一起寫一遍。（老師在黑板上范寫，邊寫邊提示筆畫要點，撇、捺要舒展，學生書空。）
柔：上面部分“矛”的豎鉤要寫得短些。下面部分“木”橫長而平，豎寫在豎中線上，出頭略短，撇、捺在左右下格的對角線方向舒展出筆。
器：上中下三個部分要寫得扁些，中間“犬”的撇起筆穿插到上面兩個“口”之間。
敲：右邊部分不要寫成“支”。
4.教師邊范寫“奏”和“琴”字，邊引導學生觀察。
5.放手讓學生描紅、臨寫其他生字，親身感受字的寫法。
6.組織學生在班內展示書寫作品，引導學生積極評價。
7.引導學生針對評價改改自己的字。（在練習本上把每個字再寫兩遍。）
設計意圖：字詞教學是第一課時的重要內容，在課堂最后十分鐘左右，重點引導學生通過觀察以撇、捺為主筆的生字，找到書寫規律，指導學生更好地書寫這些字，激發學生對祖國文字的喜愛之情。
五、自主小結，布置作業
1.熟讀課文，感受大自然美妙的聲音。
2.布置作業：
（1）聽寫本課要求會寫的生字。
（2）把課文讀給家長聽。
設計意圖：意在鞏固生字，培養學生的朗讀能力，為下文理解課文內容奠定堅實的基礎。
第二課時
一、復習舊知，激趣導入
1.同學們，大自然里有許多音樂家和歌手。今天，他們將舉辦一場有趣的音樂會。這場音樂會的主題是——大自然的聲音。（齊讀課題）
2.大家想去聽嗎？不過，要去參加音樂會，聽美妙的聲音，還得帶上這群小伙伴。（出示詞語，開火車，讀詞語）
美妙　演奏　呢喃　雄偉　打擊樂器　匯聚　嘰嘰喳喳　手風琴　溫柔　感受　激動　滴滴答答　敲敲打打　蟲鳴
3.上節課我們初讀了課文，知道大自然有許多——（美妙的聲音），大自然有哪些美妙的聲音呢？（學生說出“風、水、動物”的聲音，教師相機板書）
設計意圖：復習環節，既能復習上一節課學習的字詞，又能激發學生的學習興趣，引入新的課文的學習。
二、自主探究，感悟水聲
1.通過上節課的學習，我們了解到文中有一句話概括了全文的主要內容，是全文的總起句、中心句，它是哪一句呢？（課件出示：大自然有許多美妙的聲音。）大家一起讀。
2.上節課，我們感受到了風聲的美妙，讓我們再來回顧一下吧！齊讀第2自然段。（重點讀出兩種風聲的對比）
3.大自然中還有哪些美妙的聲音呢？讓我們繼續走進大自然，用心去聆聽吧！
4.出示自學要求：自讀第3自然段，思考，為什么水也是大自然的音樂家？找出你最喜歡的句子，反復誦讀，讀出感情，可以在旁邊寫寫自己的感受。（生自學，教師巡視）
5.師生交流：
（1）為什么水也是大自然的音樂家？（下雨的時候，他喜歡玩打擊樂器。當小雨滴匯聚起來，他們便一起唱著歌。）（板書：打擊樂）
（2）你最喜歡哪句話？說說你的感受。
預設A：“小雨滴敲敲打打，一場熱鬧的音樂會便開始了。滴滴答答……叮叮咚咚……所有的樹林，樹林里的每片樹葉；所有的房子，房子的屋頂和窗戶，都發出不同的聲音。”
師：你聽到了哪些聲音？（滴滴答答、叮叮咚咚。）（指名學生模擬“滴滴答答”“叮叮咚咚”的雨聲）
師：想象一下，你還聽到了哪些聲音？（劈劈啪啪、淅淅瀝瀝、叮當叮當等。）
師：這么熱鬧的音樂會，我們一起來讀一讀好不好？（師生合作讀，生模擬“滴滴答答”“叮叮咚咚”的雨聲，教師讀“所有的樹林……”，感受“音樂會”的熱鬧。）
預設B：“小溪淙淙，流向河流；河流潺潺，流向大海；大海嘩嘩，洶涌澎湃。從一首輕快的山中小曲，唱到波瀾壯闊的海洋大合唱。”
師：你發現了什么？（聲音越來越響了。）
師：你是從哪里看出來的？（淙淙、潺潺、嘩嘩。）
師：還有哪些詞語也讓你感受到了水聲越來越大？（山中小曲、海洋大合唱。）
師：我們能用朗讀的形式把這種聲音的變化表現出來嗎？（可從單個學生讀到全班接讀，語勢從活潑逐步到雄壯有力，讓學生在整體朗讀中感受水聲的美妙，理解“水，也是大自然的音樂家”的意思。）
6.由此看來，水真的也是大自然的音樂家呀！老師來讀總起句，同學們讀分述句。（分角色讀）
設計意圖：對“水”聲美妙的品讀，可以依據“從扶到放”的原則，讓學生遷移第2自然段的學法，抓中心句理解段落的主要內容，從不同的角度來理解美妙的原因，感受擬聲詞的美感。
三、遷移類推，品悟動物聲
1.聽了風演奏的手風琴，水玩的打擊樂，我們再來欣賞一下多才多藝的動物們，他們是——大自然的歌手（板書：歌手）。他們也來到了音樂會上一展歌喉。誰來說說動物的聲音怎樣美妙？
2.出示句子：走在公園里，聽聽樹上嘰嘰喳喳的鳥叫；坐在一棵樹下，聽聽唧哩哩唧哩哩的蟲鳴；在水塘邊散步，聽聽青蛙的歌唱。你知道他們唱的是什么嗎？他們的歌聲好像告訴我們：“我在歌唱，我很快樂！”
（1）指名讀。
引導學生先想象這些動物可愛的樣子，再用輕快的語調朗讀。
（2）誰想當這些小動物，來演一演？（學生模仿相應動物的叫聲）
（3）情境互動。
教師問：小鳥（小蟲、青蛙），你在唱什么呀？學生扮演小動物回答。
（4）大自然中還有許多動物的叫聲，誰來學著叫一叫？
（5）這些小動物都在歌唱，他們都很快樂。誰能快快樂樂地讀讀這段話？（指名讀）
3.看來，大自然的每個角落都有歌聲，快樂無處不在。齊讀第4自然段。
設計意圖：對“動物”聲的美妙進行品讀，引導學生體會排比句式的魅力，發揮學生的想象力，充分感受動物也是大自然的歌手。
四、拓展延伸，感受美妙
1.對照黑板，總結全文：大自然的聲音用書中的一個詞語來形容，是什么呢？（板書：美妙）
2.同學們，我們聽了風之曲，水之歌……感受到了大自然的聲音真是太美妙了。那么，你最喜歡哪一部分呢？自己練習背一背。
3.大自然就在我們身邊，當你走進大自然，用心靈去感受那些美妙的聲音，相信你一定會有新的發現，你曾經在大自然中聽到過哪些有趣的聲音呢？把你有趣的發現和同桌說一說吧！如，“青蛙是大自然的歌手……”“火車也是一個音樂家……”。
4.配樂誦讀欣賞葉圣陶的《瀑布》，生談感受。
5.總結：大自然總是慷慨地給予我們各種美妙的東西，我們一定要愛護大自然，做大自然的好朋友。
設計意圖：學以致用，在本課學習了中心句的用法，總分結構的構段方式后，讓學生留心生活，感受大自然的美妙，通過說一說的方法，來表達自己的收獲，鞏固自己的所得。
板書設計
大自然的聲音
風 手風琴水 打擊樂動物　歌手 美妙
《大自然的聲音》教學反思
《大自然的聲音》這篇課文以清新活潑的筆調介紹了大自然中風的聲音、水的聲音和動物的聲音。引導學生入境、想象、美讀、感悟，讓學生真正走進大自然，體驗大自然，發現大自然，激發學生熱愛大自然的感情。
一、教學效果
本節課圍繞著教學目標，我取得了一些效果：
1.巧妙解釋總分關系。
本文的構段關系是：第一自然段是概括地寫，在文章的開頭，又叫總起段。第2—4自然段具體地寫了風、水、動物的聲音，是分寫，是具體描寫。為了讓學生形象地了解這樣的構段關系，我巧妙地采用這樣的方法：請班長站在講臺上，告訴同學們，班長好比是第一自然段，而其他小組長就是分寫，是圍繞班長這個中心段來寫，兩者之間的關系是總分關系。這樣一比方，學生就清楚了總起段和分寫的關系。
接著我又告訴學生，這篇課文的2—4自然段中，也有總起句和中心句，像組長和組員之間的關系一樣，看看你們能不能找到。學生的求知欲被激發了，他們積極地讀著課文，思考著，很快就找到了中心句、總起句。
2.以課本為本，大膽想象。
第二自然段主要寫“風”的聲音，當學習“那聲音輕輕柔柔的，好像呢喃細語，讓人感受到大自然的溫柔”時，教師在黑板上寫下句型：“……的聲音……，好像……”，然后告訴學生：介紹一種聲音除了模仿它的發音，還可以大膽地運用想象，把與它發音相似的東西聯系起來，再用生動的語言表達出來。我以課本為出發點，并且跳出了課本的限制，讓學生充分展開想象的翅膀，從而讓學生去感受更多的大自然的聲：雷公公、冰雹、大公雞、小青蛙……這些都是課本中所沒有提到的。這樣一來，學生既拓展了學習空間，又可擴大視野，增長知識，可謂一舉而多得。
二、成功之處
回顧整堂課文，我認為比較成功的一處是：讓朗讀實實在在走進學生心中。
課堂教師范讀，常常是教師“聲情并茂，聲淚俱下”，學生聽著是茫茫然，效果甚微。教師的朗讀課文，學生“不打心里過”，這樣的朗讀不僅使閱讀流于形式，而且會削弱學生自己思考問題的能力。在這次教學中，我變換一下方法，由我聲情并茂地朗讀課文，而變為讓學生閉眼傾聽，捕捉文中感點，大膽想象，我要求：“請大家仔細聽老師朗讀課文，邊聽邊想課文中都講到了哪些聲音，然后選出一種你最喜歡的聲音談談你聯想到什么，大家說好不好？”在聆聽教師朗讀的過程中，學生由于是閉著眼睛，比較容易專心地體會課文的意境，這種方法有益于培養學生的理解、感悟能力，讓學生真正走進大自然，體驗大自然，發現大自然，激發學生熱愛大自然的感情。
三、不足之處
回顧課堂，也有不足之處。
課文語言生動優美,寫出了大自然中許多美妙的聲音。文中第二自然段中寫了風的聲音，作者先寫了風是大自然的音樂家,然后分寫“不一樣的樹葉,有不一樣的聲音;不一樣的季節，有不一樣的音樂”。這句話中用了四個“不一樣”,寫出了聲音的不同。在指導朗讀時，缺乏指導，缺乏方法。應該引導學生抓住四個“不一樣”,讀出語調語氣的起伏變化。用師生對讀或男女生互讀等方式，讀出“微風拂過”時的輕柔“狂風吹起"時的熱烈，來體會大自然美妙的聲音。
四、改進措施
上完課，我覺得在今后教學中，可以采取以下改進措施：
加強擬聲詞、描寫聲音的短語的積累。這篇課文表示聲音的詞很多。如“滴滴答答、叮叮咚咚”等直接描寫聲音的詞語，也有“輕輕柔柔的好像呢喃細語、雄偉的樂曲、充滿力量的聲音”等形式的短語。結合本單元的單元要求，引導學生自主摘抄喜歡的詞、句段，把它們進行歸類，然后用這些詞語寫一段話，學以致用，這樣不僅讓學生領略了語言文字的生動，也進行了學習方法的訓練，落實了單元目標。
21世紀教育網 www.21cnjy.com 精品試卷·第 2 頁 （共 2 頁）
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