資源簡介 (共23張PPT)設計理念真實 情境計算模型A計算模型A'素養形成認知建構發現問題精技向善圍繞計算的問題解決現象-問題-本質責任感計算思維自學力……創新意識01 學的內容(教材)錄02 學的起點(學情)03 學的期待(目標)04 學的方式(策略)目05 學的旅程(過程)學的內容學的起點學的期待學的方法學的旅程通過分析具體過程與控制系統的實例,了解系統的輸入與輸出可以是開關量或連續量,了解連續量可以經由閾值判斷形成開關量,掌握開關量的簡單邏輯運算。對應課標要求《信息科技》六年級下冊 浙江教育出版社觸摸理解系統實現深入構造系統學的內容學的起點學的期待學的方法學的旅程已知初識開關量和連續量對分支結構有初步認識積木化編程有一定基礎六年級學生未知傳感器返回的數值意義閾值的含義簡單控制系統中的模型模糊分支判斷依賴于變量的具體值判斷表達式的完整格式學的內容學的起點學的期待學的方法學的旅程01020304了解控制系統中閾值的含義。通過光線變化模擬實驗,學會確定控制系統的閾值。感受系統控制的無處不在,提升數字環境下的實驗探究意識和用學科思維解決真實問題的興趣。通過光感路燈的模型構建和編程實踐,理解連續量可以經由閾值判斷生成開關量。重點難點學的內容學的起點學的期待學的方式學的旅程一盞路燈,一境到底一個模型,智感賦能二次實驗,深究原理三錯“主義”,迭代改進做創學的內容學的起點學的期待學的方法學的旅程0203040501情境入新題實驗探閾值建模學控制拓展活概念小結促升華開關量的生成3分鐘12分鐘17分鐘5分鐘3分鐘學的內容學的起點學的期待學的方法學的旅程情境入新題實驗探閾值建模學控制拓展活概念小結促升華時間連續量燈開關量光線連續量燈開關量季節輪換時發現不足意圖:聯結真實世界,由現象到結構,激活連續量與開關量概念,以問題“觸發”模型升級,讓學習在理解中生發意義。17:00學的內容學的起點學的期待學的方法學的旅程情境入新題實驗探閾值建模學控制拓展活概念小結促升華628意圖:軟硬兼施,由“象”至“理”,聚焦“數據”變化,增強信息意識,為探索閾值埋下伏筆。追問大的數值表示?小的呢?567指向當前環境光的強度代表了什么?為什么你的不一樣?實驗數據范圍0~4095學的內容學的起點學的期待學的方法學的旅程用手半遮擋透明薄膜遮擋情境入新題實驗探閾值建模學控制拓展活概念小結促升華強光+透明薄膜暗黃昏的光線數值亮04095猜想設計學的內容學的起點學的期待學的方法學的旅程300光線強度監測實驗情境入新題實驗探閾值建模學控制拓展活概念小結促升華意圖:突顯學生主體和實驗教學,讓學生經歷從猜想至閾值得出的實驗全過程,突顯重點,提升學生的科學精神和探究意識。閾值學的內容學的起點學的期待學的方法學的旅程情境入新題實驗探閾值建模學控制拓展活概念小結促升華解構遷移建構倒車提醒場景學的內容學的起點學的期待學的方法學的旅程閾值未確定情境入新題實驗探閾值建模學控制拓展活概念小結促升華問題 內容描述 學單截圖問題1 判斷表達式構建 不完整問題 內容描述 學單截圖問題1 判斷表達式構建 不完整問題2 邏輯關系混亂學的內容學的起點學的期待學的方法學的旅程情境入新題實驗探閾值建模學控制拓展活概念小結促升華光線“亮”路燈反而開啟容錯展錯化錯學的內容學的起點學的期待學的方法學的旅程意圖:把舞臺還給學生,讓學生來主持和組織,創生融洽的學習共同體。以小見大,聚焦表達式,理解開關量的生成,突顯重點并突破難點。①補充模型:……①明知故問:“< ”的兩邊有二個數據,左邊怎么來?右邊又代表啥反饋再導光線強度 < 300實驗變量聯硬件閾值聯實驗以小見大真/假情境入新題實驗探閾值建模學控制拓展活概念小結促升華學的內容學的起點學的期待學的方法學的旅程學的內容學的起點學的期待學的方法學的旅程連續量開關量開關量情境入新題實驗探閾值建模學控制拓展活概念小結促升華閾值意圖:以“展”與“說”的方式,讓學生解析“作品”,提升學生的成就感,促進學生對連續量生成開關量模型的進一步把握,再次突顯對重難點的關照。從現象至原理從程序至功能執行模塊學的內容學的起點學的期待學的方法學的旅程情境入新題實驗探閾值建模學控制拓展活概念小結促升華開關彈起探究燒水的過程與控制水溫達到100℃,則停止燒水。=><水溫100℃熱水壺燒水模型輸入 水溫判斷 _____________________ 生成 成立 不成立加熱開關=1加熱開關=0學的內容學的起點學的期待學的方法學的旅程情境入新題實驗探閾值建模學控制拓展活概念小結促升華電燈開關=0電燈開關=1聲控小夜燈過程與控制聲音強度=><?聲控小夜燈模型輸入 聲音強度判斷 _____________________ 生成 成立 不成立學的內容學的起點學的期待學的方法學的旅程情境入新題實驗探閾值建模學控制拓展活概念小結促升華學了今天的課,你再看這些事物,有了什么新的認識?意圖:引導學生自我組織與自我認知,讓學生以學科的眼光看世界,以學科的思維方式解決問題。系統與控制連續量→開關量自動化用學科的眼光看世界開關量的生成開關量的生成輸入連續量開關量計算輸出如果否則閾值判斷光線強度 < 300路燈開關=1路燈開關=0光線強度路燈開/關感謝指導 展開更多...... 收起↑ 資源預覽 縮略圖、資源來源于二一教育資源庫