資源簡介

/ 讓教學更有效 高效備課 | 英語學科
單 元 整 體 教 學 設 計
學科 英語 年級 九年級下冊
使用教材 仁愛科普版 教材頁數 1-26頁
單元名稱 Unit 5 China and the world Topic 3 Now it is a symbol of England.
單元主題及主要內容分析
主題范疇： 人與社會 主題群：歷史，社會與文化 子主題：世界主要國家的文化習俗與文化景觀、節假日與慶祝活動 單元話題： 現在它是英國的象征 以下是單元語篇內容分析圖和基于單元主題和語言內容分析形成的單元結構圖： 表一：單元教學內容 語篇標題語篇類型（技能）語篇內容語篇主題意義Topic 3 Section A 1a 對話（聽說） 談論世界上著名的建筑物 學習說明并列連詞的表達，加強英語的日常應用能力。Topic 3 Listening （Section B 1a） 對話（聽說） 談論世界上著名的歷史人物 學習并列連詞在句中的用法，談論主要的著名人物。Topic 3 Reading (Section C 1a)記敘文（讀寫） 談論林肯的事跡 學習林肯有關的知識，培養跨文化交際意識，建立文化自信。Topic 3 Section D 說明文（閱讀） 談論埃及金字塔 學習埃及金字塔，了解世界七大奇跡，建立文化自信。
表二：單元大觀念：
學情分析
自然情況 本課授課對象為九年級學生，大部分學生英語基礎較好，小部分學生對英語存有畏懼感。因此，在課堂教學中，事實性問題主要留給這部分學生回答，增加其對英語的成就感，而分析性問題則以同伴或者小組活動的形式由學生共同完成，鍛煉團隊合作能力。 已有基礎 學生對世界地標及著名人物話題比較熟悉，在各科中均有涉及，對并列連詞的用法有一些粗略的感知；學生對于課內詞匯有初步的認識并能理解并列連詞的用法，有80%的同學能夠正確使用此類句型。 存在問題 學生對沒有完全地掌握并列連詞的用法，對本單元的學習有影響；學生程度參差不齊，接受能力有快有慢，不利于新知識的推進；在語言學習方面，小部分學生對重點并列連詞掌握不到位，尤其是在對話中的使用不太熟悉；在語言技能方面，學生缺乏良好的記筆記的習慣，學習較為被動。 （四）解決措施 鼓勵學生在課堂上積極踴躍發言，尊重每個學生的想法，并給予客觀公正的評價，而不是期待唯一的標準答案。 培養學生利用現代科學技術檢索信息，查閱資料的能力。 在教學過程中，以學生為中心。創設讓學生合作交流的學習情境，一起探討、討論，共同完成學習任務。并鼓勵學生將所學內容與家長進行分享。 教學方式靈活多樣，根據學生隨堂掌握情況，及時做出調整和改進。 從多角度多維度對學生進行多方位評價。 加強課前普及，督促學生做好課前準備，進一步熟悉世界人文。注重課堂練習，尤其是對話練習，小組合作練習。
單元課標要求及教學目標
【單元課標要求】 該部分是第一單元的第三個話題，從前面兩個話題對中華文化、名人的介紹轉向對世界風景名勝、卓越人物的介紹,開拓了學生的視野。 該話題由Kangkang和Susanna討論世界著名景點展開，通過小組活動和文本閱讀繼續學習定語從句;學習并列連詞及主謂一致的用法，主要句型有:People were either early or late. / Eiffel designed not only the Statue of Liberty but also the Eiffel Tower./ I admire Thomas Edison both for his exploring spirit and for his great inventions. / Neither he nor she is an engineer.通過聽力、閱讀的輸入，學習有關風景名勝、偉人事跡的詞匯;學習使用讀前預測的學習策略;通過完成Project, 使學生主動尋找所需資料，運用本課所學語法知識，鍛煉動手能力。 【核心素養單元教學目標】學習本單元后，能夠： 1.語言能力：學生能夠認識并使用目標語言；學生能正確使用定語從句和并列連詞的用法；學生能夠運用短語句子談論世界人文，并正確運用短語描述自己看法；學生能夠了解林肯為國家做出的貢獻，能夠分析文章結構；學生能夠談論世界七大奇跡以及表述自己的觀點。 2.學習能力：注重培養學生養成明確的目標意識，能通過圖片句型來描述世界人文，在聽力活動中培養學生的信息提取能力，并能嘗試著半開放式的與同伴合作，制作思維導圖，充分發揮發散性思維來進行最后的匯報環節；學生能夠通過角色扮演編對話，積極和同伴完成合作任務，運用目標語言談論某個人物；能夠借助思維導圖和表格更清晰地理解文章的內容及結構；能夠根據關鍵詞組織語言，復述文章的主要內容。 3.思維品質：通過啟發學生對世界人文的了解，談論世界文化，允許學生們有不同的看法，培養學生的思辨性思維和創新性思維；學生在閱讀文本過程，能夠學習分析文章的結構；在學習語法時，能仔細觀察語境，選擇正確的詞法句法談論世界人文等；在寫作板塊，具備理清寫作思路的能力，并根據具體的問題，給出合理的建議。 4.文化意識：結合本單元中提到的世界人文，激發學生的愛國意識，了解世界文化，培養跨文化交際意識。
單元課時安排
課時及教材板塊 課型 課時對應的單元教學目標 評價的手段與方式
第一課時Section A 聽說課 鞏固記錄關鍵信息，學會運用精聽和泛聽的聽力的技能。 通過兩人對話活動，情景演繹，評價學生能否運用肢體語言、語調、表達方式等談論著名地標。
第二課時Section B 聽說課 運用精聽、泛聽策略，聽取描述世界著名人物的相關信息。 通過精聽、泛聽回答問題，精聽復述對話，評價學生能否掌握聽力技巧；通過角色扮演，評價學生是否掌握本課目標詞匯。
第三課時Section C 閱讀&寫作課 快速閱讀文本，掌握文本大意；細讀文章, 歸納林肯的事跡，并能根據關鍵詞復述文章。 通過略讀回答問題鏈，精讀復述閱讀篇章，評價學生是否能夠掌握文章大意；通過小組活動、完成句子等，評價學生能否掌握文章篇章結構。
第四課時Section D 綜合復習課 （語法&閱讀&項目） 學習了解世界七大奇跡并在完成閱讀活動的過程中培養找關鍵詞、快速獲取信息的基本閱讀技能，進一步提高讀的能力。 通過小組活動，復述課文了解學生是否掌握目標語言。
單元評價設計
過程性評價：通過一系列聽、說、讀、看、寫等學習任務，夯實學生的基礎知識，提高語言綜合運用能力。 終結性評價：每學完一個Section，利用聽寫小卷，檢測學生的基礎知識掌握程度；通過單元檢測，檢查學生的語言運用能力，并查漏補缺。

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