資源簡介

2024年學科教學設計評選活動
參賽作品
主 題： 人與自我 ——自我認識，自我管理，自我提升
第一部分
選擇性必修第二冊Unit 2 Improving yourself單元整體教學分析
一、整體設計思路、指導依據說明
1.總體指導思想與理論依據：
①（大觀念整體教學設計理念）
②（英語學習活動觀）
③（教學評一體化）
2.理論角度下的單元內容整體分析：
（1）大觀念：本單元屬于“人與自我”主題語境下的“做人與做事”主題群，內容涉及“自我認識，自我管理，自我提升”的子主題內容。教學設計圍繞“自我管理”這一大觀念主題展開，關注本單元內各個文本語篇之間的聯系，在主題意義引領下，基于單元提供的調查問卷、網絡論壇、個人故事、圖表數據、名人名言等多模態語篇，綜合運用聽、說，讀、寫、看等各種語言技能，圍繞主題從不同角度引導學生對主題意義進行探究，使學生逐步構建學科知識體系，建立與現實世界的聯系，生成圍繞單元主題的深層認知、態度和價值判斷，促進其核心素養綜合表現的達成。
（2）英語學習活動觀：教師從英語學習活動觀的視角重新審視“自我管理”這一大觀念的教學設計的合理性和有效性，整合課程中碎片化的資源內容，優化課堂教學方式，為學生設計層層遞進，可遷移，有實效的英語學習活動。
（3）教-學-評一體化：教師把握英語學科核心素養的培養方向，通過有效組織和實施課內外教與學的活動，達成本單元的“自我認識，自我管理，自我提升”的教學目標；學生在教師的指導下，通過主動參與聽說讀寫等各種語言實踐活動，將本單元的知識和技能轉化為自身的學科核心素養；教師依據教學目標確定評價價內容和評價標準，通過組織和引導學生完成以評價目標為導向的多種評價活動，以此監控學生的學習過程，檢測教與學的效果，實現以評促學，以評促教。(王薔,李亮. 2019)
二、單元總體分析
1.單元內容與主題（大觀念）分析
2.單元主題大、小觀念框架圖
單元語言大、小觀念框架圖
4. 單元內容整合關聯圖
5.單元整體教學目標
通過本單元的學習，學生能夠：
1、基于本單元提供的調查問卷、在線論壇、個人故事、圖表數據、名人名言等多模態語篇，讀懂與自我管理相關的不同語篇內容，辯證性地思考高中生所面對的時間、社交媒體、禮儀、金錢、情緒管理等方面的問題，并以鮮活、有創意的形式呈現和探討了一些行之有效的解決方法。
2、通過讀后反思學習借鑒有效的自我管理方式，深化對主題意義的理解和挖掘，學會做人與做事，成就更好的自我；同時能夠運用本單元所學的知識探討對名人名言的感悟和理解，制定三十天自我提升計劃并予以實施，實現知識與思維能力的拓展和遷移。
3、反思自己的日常行為，加強學生在成長過程中進行自我管理、不斷自我提升的意識，最終引導學生樹立積極樂觀、不斷追求更好自我的人生態度。
4、通過各種學習策略的有效運用，在自主、合作學習與探究式學習的過程中，結合單元所提供的反思性和評價性問題不斷監控、評價、反思和調整自己的學習內容和進程。
5、通過單元各部分的整合學習，促進自身語言能力、文化意識、思維品質和學習能力等各方面的綜合核心素養的提升。
6.單元教學評價
what is your understanding of self-management
What text types have you learned about What are their features
what words,expressions and structures have you learned
What improvement have you made in understanding different cultures
What improvement have you made in using learning strategies and exploring effective
ways of learning
What improvement have you made in analyzing and solving problems
單元主要課時安排
第二部分
選擇性必修第二冊Unit 2 Improving yourself
Developing ideas 單課時教學設計
教學內容標題： Unit2 Improving yourself Developing ideas (1)Valuable Values
本版塊來自外研社選擇性必修二第二單元Developing ideas —Valuable Values，為此單元的第4課時。一方面，本板塊借助“四罐理財法”這一文本，從第一課時“社交媒體脫癮” 話題，第二三課時的社會文明行為和校園誠信行為自然過渡到“合理理財”的話題，形成板塊鏈接。另一方面，本板塊通過“四罐”理財法，了解有效的金錢管理方法，與后續的寓言故事告訴我們生氣會留下傷疤，如何控制自己的脾氣形成單元內容整合關聯，為后面的 writing a reflection 做了鋪墊。 《普通高中英語課程標準（2017版2020年修訂）》提出了發展學生學科核心素養，落實立德樹人的根本任務。本版塊設計突出以下核心素養： 語言能力：通過閱讀技巧獲取語篇信息、討論和理解文本的深層次含義，使學生在學習和使用語言的過程中形成語言意識； 文化意識：啟迪學生思考金錢方面的有效管理策略，提高學生的理財管理能力，學會做人做事，成長對自己負責，對他人友善的人； 思維品質：在小組合作中培養邏輯性、批判性的思維品質，使學生能獨立發表關于“四罐理財法”的觀點，提升學生分析問題和解決問題的能力； 學習能力：通過反思培養英語學習的自我管理等學習能力。 文本分析： 【What】：語篇的主題和內容 主題語境：人與自我 主題群：做人與做事--自我認識，自我管理，自我提升 語篇類型：說明文 語篇內容：文章通過分析年輕人的消費習慣，引入了“四罐”理財法，引導學生通過學習了解有效的金錢管理方法，學會進一步提出自己的看法，真正認識到有效的金錢管理會對人生產生深遠的影響，幫助學生樹立正確的理財價值觀。本文可以分為三個部分：Part1：文章討論了年輕人在處理金錢方面的差異。一些年輕人在處理金錢時存在問題，比如刷爆父母的信用卡用于游戲或在線活動。同時，文章也提到了正面的例子，如八歲的 Khloe Thompson 在祖母的幫助下，通過制作 “關愛包”（Kare Bags）幫助無家可歸者，并通過自己的零花錢和眾籌來實現這一目標；Part2：文章介紹了用四個罐子來管理金錢的方法，分別是消費罐（Spending）、儲蓄罐（Saving）、捐贈罐（Giving）和投資罐（Investing），并闡述了每個罐子的用途；Part3：理財能帶來獨立和自由，讓年輕人學會對自己的財務負責，為未來做好準備。 【Why】：語篇傳遞的意義 1.教育意義 文章旨在教育年輕人正確處理金錢的重要性。通過展示學生的消費習慣，讓讀者意識到不同消費項目的占比，從而思考自己的消費行為是否合理。對比年輕人在處理金錢上的正反例子，目的是激勵讀者學習合理理財，避免過度消費和不當的金錢管理行為。介紹四罐子理財法是為了給年輕人提供一種具體、可行的理財方法，幫助他們學會對自己的財務負責，培養良好的理財習慣。 2.社會意義 文章提到 Khloe Thompson 幫助無家可歸者的例子，不僅是在贊揚她的善舉，也是在倡導年輕人要有社會責任感，懂得用金錢去幫助他人，為社會做出貢獻。 【How】：文體特征&內容結構 明線：文章詳細介紹了四罐子理財法這條明線。分別闡述了消費罐（Spending）、儲蓄罐（Saving）、捐贈罐（Giving）和投資罐（Investing）的用途。 暗線：運用大量與金錢管理相關的詞匯：max out credit cards,excessive consumption,improper money management,rational use of money,financial awareness,be responsible for one's finances,independence and freedom,wise money management等。文章通過對不同學生消費行為的對比，暗中滲透理財價值觀。通過正反例子的對比，在潛移默化中向讀者傳遞了合理理財和有社會責任感的價值觀。在介紹四罐子理財法時，除了表面上是在介紹一種理財方法，暗線是在培養讀者的理財意識。通過闡述每個罐子的用途和理財的好處，如理財能帶來獨立和自由，暗中引導讀者樹立正確的理財觀念，學會對自己的財務負責。
本節課上課對象為我校高二年級的學生。 學生已具備學科核心素養： 1.語言能力：授課對象英語基礎較好，思維活躍，讀、看能力相對不錯，但是口語表達能力和寫作能力相對較弱。這是本單元的第4個課時，也是本單元的第二篇文章，通過引導學生概括本篇說明文的文章大意、自主談論個人觀點并通過總結深化主題，學生能夠能夠在較為復雜的文本中找到所需內容并進行整合理解。 2.文化意識：學生通過對本單元其他部分的學習，對社交媒體脫癮話題、社會文明行為和校園誠信行為等方面有了自己的觀點，掌握了相關主題的詞匯，能夠比較自如地談論自我管理方面的話題，增強了他們形成積極的價值觀和社會觀的文化意識。 3.思維品質：對英語學習活動觀指導下以訓練思維品質為核心的閱讀方法有了一定的基礎，并能較好地適應自主學習和合作探究的課堂模式。 4.學習能力；通過前置性任務和本單元前幾課時的學習，學生初步形成英語學習的自我管理能力，能自主獲取學習資源，提高學習效率。 存在不足：學生口語表達能力欠缺，部分同學在清晰表達自己觀點上有困難；雖然文章介紹了四罐子理財法，但學生可能只是了解了基本概念，對于不同理財方式在整個個人財務規劃中的系統性聯系理解不足。例如，不清楚儲蓄、投資、捐贈與消費之間如何相互影響、在不同人生階段應如何動態調整比例等，難以構建完整的理財知識體系，繼而影響學生形成正確的理財觀念。 解決辦法：通過預測激活學生背景知識，引導學生如何批判性地看待廣告宣傳，分析消費背后的心理因素，以及如何根據自身經濟狀況和實際需求制定消費計劃。通過角色扮演、小組討論等形式，模擬各種消費場景，讓學生在小組協作促進批判性思維的養成。
本課時是閱讀課型，屬于人與自我主題語境范疇，文章體裁為說明文。在大觀念和單元整體教學理念的指導下，本課時延續“不斷完善自我認知、提升自我管理能力，梳理積極樂觀、不斷追求更好的自我”這一大概念，本課程根據《課標》對英語學科核心素養的要求，基于布魯姆教育目標記憶、理解、應用、分析、評價、創造的分類確立教學目標，在主題意義引領下設計了體現英語學習活動觀的學習理解、應用實踐、遷移創新等一系列體現綜合性、關聯性和實踐性的學習活動。本課教學設計通過多模態語篇（文字、視頻、圖片和海報）的學習激活學生已有的背景知識和經驗，激發學生學習興趣，讓學生通過自主學習、小組合作、班級合作完成文章結構、文章主要信息的學習，并且能夠歸納讀出中心思想以及相關的詞匯表達，學會評價同伴作業，并深入思考金錢管理的方法。本課時擬采取P-W-P模式，小組合作探究模式進行教學。
布魯姆教育目標分類 By the end of this class, students are able to: 1.remember the main idea and detailed information of the passage; (學習理解） 2.understand the importance of money management; 3.apply the structure to how to spend money wisely. 4.analyze students’ past spending habits. （應用實踐） 5.evaluate spending habits and find ways to improve them. 6. creatively think about how money management makes a great difference to your life and develop students’ consciousness of managing money. （遷移創新）
Important points: 1.Introduce the 'Four Jars' method for managing finances; 2.Guide students in reflecting on and improving their spending habits.
Difficult point: 1. Help students apply the 'Four Jars' method practically; 2. Manage to build for students’ future by using money appropriately.
Communicative language teaching, Task-based language teaching, Cooperative learning
PPT，chalk, blackboard, multimedia
40minutes
T=Teacher; Ss=Students; IW=Individual Work; GW=Group Work; PW= Pair Work; CW=Class Work
步驟 教學活動 設計意圖 互動模式 核心素養提升點 活動評價 方式
Stage 1 Lead in Activity1 (3mins) Teacher asks students to analyse a chart about spending habits of students and think about which type they belong to. 2. Teacher let students share the charts about their pending habits that they drew before the class . HabitsAmount Spent (每月)Food & Drinks￥500Transportation￥200Entertainment￥300Savings￥400
利用圖片表格，創設情境，引出主題。激活學生背景知識并引出學生問題。激發學生的學習興趣，形成閱讀期待。 CW 語言能力：在情境中看、說的能力。 通過完成前置性任務單引導學生積極思考金錢消費觀念以及思考正確的理財觀。
Stage2 Pre-reading Activity2 (2mins) 1.T lets Ss look at the picture and title and guide the Ss to make a prediction. At the same time, lead Ss to understanding the wordplay. 利用圖片， 運用“看” 的技能，預測文章主 旨，激活學生已有的解決問題的認知和經驗， 發揮想象 力，形成閱讀期待。 CW 語言能力：在情境中看、說的能力。 思維品質：利用圖片、關鍵詞猜測文章主題。 通過問答方式的引導學生積極思考，創設話題氛圍,為下一步教學做準備。
Stage3 While-reading Activity3 (3mins) Fast reading 1.T let Ss Read the passage quickly and find out structure of the text and the main idea of each part. How does the author develop this text para1-2: Different ways of handing money para 3-8: Introduction of Jerry's four jars para. 9: The wider aim of the jars. What type is the passage A. Narrative(記敘文) B. expository（說明文） C.Argumentation（議論文） 學生自主閱讀，關注文章體裁，了解文章結 構，梳理提取整合文本作者的思維過程。 IW & GW 語言能力： 獲取概括 信息。 思維品質：分析概括整 關注知識整合能力，采用討論、完成任務方式使學生思維外化。
Activity4 (2mins) Careful reading: Task 1: Read Para 1-2 and choose the correct answer. 1 What do young people do with their money A.Some deal with money less well. B.Some make good use of money. C.It varies from person to person. D.They spend their money wisely. 2 What does the sentence “age is no barrier (障礙) to making good use of money” mean in Para 2 A.It is reasonable for young people to spend their parents’ money on games. B.Even if you are a child, you can use the money wisely. C.There is no doubt that young people should become big spenders. D.All of us should make full use of our money. Task 2: Organise information from the passage and complete the diagram. 多角度深度理解文本語境中關注詞匯的學習， 活動中訓練思維與表 達。進一步梳理概括、整合細節信息。在描述闡釋的過程中實現語言和知識的內化。引導學生深入理解“四罐”理財法，思考金錢管理策略。 CW 語言能力： 整合運用 語言進行 表達；描述闡釋意義； 提出自己 的問題。 思維品質： 分析論證、推理判斷 作者的觀 點。 學習能力： 自主學習， 合作學習。 課堂觀察和師生互動適時評價課堂教學進程。
Stage4 Post-reading Activity5 (10mins) Think & Share Let Ss think about the following questions: 1 Why does the author use the example of Khloe Thompson 2 How does the passage inspire you to improve your spending habit 深化主題意義，在描述闡釋的過程中實現語言和知識的內化。引導學生深入理解“四罐”理財法，思考金錢管理策略。 IW 思維品質： 思考“四罐”理財法背后的主 題意義，聯系實際，培養高階思 維能力。 文化意識： 聯系生活， 提出自己 的觀點。 語言能力： 整合運用 語言進行 表達；描述 闡釋意義 學生自我評價與反思。
Activity6 (3mins) T ask Ss to cooperate in groups to brainstorm the question: If you were given $100 , how much money would you put in each jar Give your reasons. 深化主題意義，加強德育浸潤，遷移創新 CW 思維品質： 思考“四罐”理財法背后的主 題意義，聯系實際，培養高階思 維能力。 文化意識： 聯系生活， 提出自己 的觀點。 語言能力： 整合運用 語言進行 表達；描述 闡釋意義 在相互評價中不斷反思、總結經驗、取長補短，調控學習。
Stage5 Summary&Assessment Summary： Recall the content learned in class. Assessment: 1 Do you think it is a good way to deal with money by four jars 2 Can you think of other ways to use money wisely CW & IW 學習能力：整合運用所學進行表達。 過程性評價與形成性評價結合。
Option 1: Complete the summary with the correct words or the correct forms of the words in the bracket according to the passage. Option2:假如你的筆友 Bill 給 你一封來信，向你抱怨他每個月都是月光族，月底總是不夠錢花，為此他感到很懊惱。請你給他回一封信，內容包括： 分析不夠錢花的原因； 給出理財的建議； 參考詞匯：月光族moonlight clan
本節課教學特色分析
本節課根據課程標準中核心素養與課程目標，具有以下教學特色： 1、前置任務，引入話題 通過前置性任務，學生對本單元前幾課時的話題有了更深刻的認識，并且批判性思考自己在個人提升方面還需要做到的方面，并引入理財管理這一話題。 2、多模態引入，激發興趣 寫前通過圖片展示來預測故事，利用多模態激發興趣，為后面閱讀活動做鋪墊，從直觀上讓學生引起共鳴，激發他們探索知識的欲望。 3、搭建支架，構建模型 本節課通過P-W-P的閱讀結構進行搭建支架，讓學生對知識進行獲取與梳理，概括與總結，在通過問題鏈引導學生深入思考，形成自己觀點。最后獲取文章結構圖和話題詞匯進行內化運用，通過置頂小組評價標準和互評，以及分層作業進行遷移創新。注意各教學活動之間的關聯，由易到難，層層遞進，幫助學生形成自我理財意識。 4、自主學習，合作探究 鼓勵學生通過同伴互助及小組交流，自主學習，合作探究，即通過互動與交流等輸出活動，將外在知識及獲取信息轉化為個人能理解并能表達出來的知識，進而用于解決情景中的真實問題，培養學生解決問題的能力。 5、及時鞏固，作業分層 通過讀后活動，及時鞏固已學知識，考慮達到學生層次參差不齊，在作業的布置上采用分層作業，注重個體差異性，豐富作業形式，提高學習效率。 6、方式多樣，評價多元 在教學中采用任務型教學、同伴互助、小組討論等方式，通過“讀前--讀中--讀后”一體化，實現學習的更有效評估。不斷調動學生的學習積極性，并用圖片、結構圖等方式幫助學生理解信息，梳理結構。通過課堂觀察、自評、互評等多種評價方式激發學生學習的興趣，培養學生的綜合能力，不斷激發學生的學習潛能。
1.本節課通過對文章內容的分析和學習，讓學生明白沒有正確的金錢觀念帶來的危害，以及如何形成合理金錢管的方法。通過本節課的深度學習，促使學生在自我認識、自我管理能力方面得到進一步提升，推動學生學會做人做事，成長為有文明素養和社會責任感的人；幫助學生逐步形成正確的價值觀念、必備品質和關鍵能力，實現核心素養的落地。在教學中通過閱讀前鋪墊，激活背景、讀中概括與梳理，內化與應用，達到讀后遷移創新的目的。在教學過程中鼓勵學生互助合作，大膽表達自己的觀點和想法，落實英語學習活動觀，讓學生結合自身實際進行知識和思維能力的拓展與遷移，培養學生對自我完善的認知能力。總體上本節課教學目標達成度較高，教學效果明顯。 2.作業設計可以更多樣化，層次性不夠豐富。在課中引導學生基于文本挖掘主題意義和文章結構時教師干預過多。 3.下次備課在作業的設置上更有針對性，注意層層遞進。課堂活動更多以學生為主，不過度干預。注意規范板書。
小組合作記錄表
成員（ 姓名） 責任 提問 要點記錄
組長 分配任務參與討論
監督員 紀律保證參與討論
記錄員 記錄要點參與討論
發布員 發布結果參與討論
組員 參與討論
組員 參與討論
組員 參與討論
【參考文獻】
[01]王薔、周密、蔣京麗、閆赤兵.2020. 基于大觀念的英語學科教學設計探析［J］.
課程·教材·教法，（11）：99-108.
[02]王薔, 周密, 蔡銘珂.2021. 基于大觀念的高中英語單元整體教學設計[J].中小學外語教學（中學版）,(1): 1—7
[03]中華人民共和國教育部. 普通高中英語課程標準（2017 年版 2022 年修訂）[S]. 北京：
人民教育出版社，2022.
[04]王薔,李亮. 2019.推動核心素養背景下英語課堂教—學—評一體化：意義、理論與方法 [J]. 課程·教 材·教法 , (5): 114—122

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