資源簡介

單元整體教學設計
一、教學內容分析及課時分配
單元主題
本單元的主題語境是“人與自我”，涉及的主題語境內容是優秀品行與社會責任感。本
單元從介紹中外的助人主題日及優秀人物開始，通過講述幾位優秀人物的突出事跡和他們
從事的公益事業，豐富學生對優秀品行的認識，引導學生深入了解中外普通人樂于助人的
高尚品格和善行的力量，最終形成積極參與志愿服務活動的態度。
單元目標
學生能夠圍繞本單元的主題語境內容，基于單元提供的個人故事、人物傳記、電話咨
詢、個人簡歷等多模態語篇，綜合運用各種語言技能，讀懂語篇內容，聽懂并能獨立進行
電話咨詢，豐富對志愿服務活動的認識；能夠使用新學語言描述人物品行，恰當使用過去
分詞作定語描述人物的事跡，撰寫人物介紹，探究不同文化在助人為樂方面的共通之處，
深化對單元主題意義的理解與挖掘；能夠運用單元所學知識評價人物對社會的貢獻，分享
自己的志愿服務經歷，培養自己堅持善行、關愛他人的人生態度，樹立為社會服務的意識，
形成正確的人生態度和價值觀；通過運用各種學習策略，在自主、合作與探究式學習的過
程中，結合單元所提供的反思性和評價性問題不斷
監控、評價、反思和調整自己的學習內容和進程，提高自己的理解和表達能力，最終促進
自身語言能力、文化意識、思維品質和學習能力的綜合提升。
單元各版塊結構、目標及其聯系
(1) 背景激活(Starting out)
本板塊旨在幫助學生初步了解中外的助人主題日及對社會有突出貢獻的人物，激發學
生的學習興趣，激活學生與單元主題意義相關的語言知識和文化知識，為開展整個單元的
學習活動進行鋪墊和預熱。
(2)主題理解(Understanding ideas)
本板塊呈現一篇描述普通人做公益事業的新聞特寫，語篇類型為人物介紹，介紹了一位
名為 Ryan 加拿大男孩從事公益事業和志愿服務的過程，寫了他的個人成長，引發學生思考
個人成長的社會意義。讀前的導人活動通過地圖形式呈現了非洲國家淡水資源匱芝的問題，
激活學生既有的背景知識并引導學生思考如何解決這一問題。讀中活動考查學生帶著具體
任務完成閱讀和定位信息的能力。讀后活動則通過分析文章標題、梳理故事線、細節理解
以及開放性問答等，啟發學生深人思考，運用所學知識創造性地探究單元主題意義。
(3)功能運用(Using language)
語法部分的語段介紹了兩名學生對 Ryan 基金會的評價；詞匯部分通過對四個人物性格的
介紹，呈現了與個人品質有關的詞匯；聽說部分的材料是一段咨詢志愿者工作的電話錄音，
引導學生學習如何在打電話的過程中一步步獲取相關信息。通過在真實語境下的綜合技能
訓練，加深學生對單元主題意義的理解，提高其綜合語言運用能力。
(4) 思維拓展(Developing ideas)
本板塊呈現了從另一角度反映單元主題的課文，語篇類型為人物介紹。教師引導學生通
過閱讀 Nicholas Winton 的生平，了解他的國際主義精神和對社會的貢獻，通過問題引導
學生深入思考他的事跡及其影響，并啟發學生聯想和搜集有類似事跡的中國人的故事，在
全班分享。讀寫部分的范文是屠呦呦的簡歷，學生需要從中提取信息，結合前面學過的課
文的文體和結構為屠呦呦寫一篇人物小傳，初步掌握人物傳記的文體特征和寫法。
(5) 觀點表達(Presenting ideas)
本 板 塊 訓 練 學 生 的 表 達 技 能 ， 請 學 生 推 選 出 自 已 心 目 中 的 “ 年 度 人 物
(Person of the Year)”。“年度人物”可以選擇名人或者自已身邊熟悉的人。請學生按照要
求填寫人物信息表，然后在小組內協商選擇出本組擬推薦人物，最后在班級內分享本組推
選出的“年度人物”。
(6)自我反思(Ref1ection)
該板塊列出了本單元話題下可以實現的學習目標，通過自我評價和總結的方式，幫助學
生反思自己的學習成果，進而認識到自己的進步與不足，逐步培養自主學習的能力。
課時分配與主要內容
Period One
Starting out
Video: Always ready to help
Period Two
Understanding ideas
The well that changed the world
Using language
Period Three
Period Four
Grammar:-ed as attributive
Vocabulary:Personal qualities
Using Language-Listening and speaking
Saying no politely
Function:
Making requests and refusals
Learning to learn:
Making polite refusals
Developing ideas
Period Five
Period Six
The power of good
Learning to learn: Organising biographical timeline
Developing ideas Writing
Writing a biography
二、學生情況分析
高中生在初中階段學習過與本單元主題語境相關的語言知識。第一，話題方面，初中
教 材 在 八 年 級 涉 及 一 定 關 于 樂 于 助 人 、 關 心 社 會 、 改 變 世 界 的 話 題 知 識 ， 如
“Volunteer today！”、幫助清掃公園、在醫院當護工、拯救糧食危機等。第二，詞匯方面，
學生熟悉與樂于助人、關心社會相關的表達，如：I hope to do，I can help to
do...,clean up the city parks,visit the sick children,give out food at the food bank
,
work in the old people's home,read the newspapers to them,listen to and care for th
em,help out with,give money to the animal helpers 等。第三，語法方面，初中階段沒有
專門對-ed as attributive 進行學習，學生能看懂句意，但是不能理解其結構，容易與
as attributive、-ed as adverbial、被動語態混淆，也不能夠清楚地區分其與定語從句的
異同，但是在必修一 Units4-6 中專門學習過定語從句，為本單元的語法比較學習打下基礎。
第四，功能語言方面，初中階段沒有涉及何寫人物傳記。雖學習過看圖寫故事、續寫故事，
但知識體系不夠系統全面。
學生的生活體驗與本單元的話題緊密相關，具有初步類似的生活經歷與感受。學生都
有一定的幫助的人、樂于助人的個人生活體驗，如拾金不昧、尊老愛幼等。同時，學生幾
乎都有用英語談論個人體驗的經歷，也可能通過社會實踐、社會交往等活動，為需要幫助
的人進行籌款、捐助、義賣、當志愿者等的社會生活體驗。這些知識和生活體驗能為理解
“
How to make a difference'”話題意義、深入學習、鞏固知識、發展認知與情感提升提供
條件，能為學生漸進性、發展性、整合性的發展提供幫助。
就學習過程與活動方式而言，學生在學習本單元之后通過類似于電視年度最佳人物評選
或推薦的方式(Person of the Year)進行鞏固，因此不僅可以激活學生已有的背景知識儲
備，還可以喚醒學生的認知。總之，這些話題知識、詞匯知識、語法知識、生活體驗都為
本單元 Making a difference 的主題意義理解、語言學習，認知發展與情感提升提供了一定
的條件。但由于本單元現有的助人為樂的話題知識缺乏深度，所以教師應該借助閱讀書籍、
網絡資源，補充相關的閱讀材料，拓展學生閱讀視野，激發學生的興趣，使學生對各種善
舉進行深入思考。在語法的學習上，教師應該充分利用所學，將舊知與新學進行對比，從
而觀察、歸納、語法結構，運用、鞏固語法功能，實現語法的二次學習。詞匯的學習上，
教師引導學生繼續采用分類的方式在語境中學習詞匯。此外，教師還應該引導學生理解、
感悟人物傳記的語篇特點，方便學生獨立撰寫人物傳記。因此，學生應該在老師的引導下
完善話題知識體系，通過讀、聽、看結合的輸入活動，探究主題意義，逐漸發展語言技能，
促進語言學習和思維活動的融合，幫助學生形成有效的學習策略，改善學習方法，實現核
心素養的發展。
單元整體教學目標
單元主題 Making a difference
1
.學生能夠聽讀與幫助他人主題相關的語篇內容：聽懂并運用所學語言進行
電話咨詢志愿者服務活動：讀懂個人故事、人物傳記大意，深入理解人物的
優秀品行：能夠運用所學，撰寫人物傳記，評價人物的貢獻，分享志愿者服
務經歷。
2
.能夠對比與比較不同人、不同文化在助人為樂方面的共同之處，深化對單
單元整體
教學目標
元主題意義的理解與挖掘，培養自己堅持善行、關愛他人的品質，培養社會
責任感，樹立正確的人生態度和價值觀。
3
.能夠分析語篇中人們遇到的困難以及需要的幫助，根據施助者的做法總結
他們所具有的品質，并且創造性地思考應對解決辦法。
.能夠多渠道獲取英語學習資源：能夠選擇恰當的學習策略與方法，監控、
調整、評價自己的學習進程。
4
各版塊內容簡介
本板塊旨在幫助學生初步了解中外的助人主題日及對社會有突出貢獻的
人物，激發學生的學習興趣，激活學生與單元主題意義相關的語言知識和文
化知識，為開展整個單元的學習活動進行鋪墊和預熱。
Starting out
本語篇是人物介紹，以文字，地圖相結合的方式描寫了非洲缺水以及取水
困難的現狀，記敘了 Ryan 多次想辦法考集錢款，解決非洲兒童取水難的問
題，并為他們建立基金會，修建水井。通過介紹加拿大 6 歲男孩 Ryan 的成
長及經歷，引導學生思考生命的價值與意義。
Understand-
ing ideas
語法部分的語段介紹了兩名學生對 Ryan 基金會的評價；詞匯部分通過對
四個人物性格的介紹，呈現了與個人品質有關的詞匯；聽說部分的材料是一
段咨詢志愿者工作的電話錄音，引導學生學習如何在打電話的過程中一步步
獲取相關信息。通過在真實語境下的綜合技能訓練，加深學生對單元主題意
義的理解，提高其綜合語言運用能力。
Using
language
本板塊呈現了從另一角度反映單元主題的課文，語篇類型為人物介紹。教
師引導學生通過閱讀 Nicholas Winton 的生平，了解他的國際主義精神和對
Developing 社會的貢獻，通過問題引導學生深入思考他的事跡及其影響，并啟發學生聯
ideas
想和搜集有類似事跡的中國人的故事，在全班分享。讀寫部分的范文是屠呦
呦的簡歷，學生需要從中提取信息，結合前面學過的課文的文體和結構為屠
呦呦寫一篇人物小傳，初步掌握人物傳記的文體特征和寫法。
本板塊訓練學生的表達技能，請學生推選出自已心目中的“年度人物
(Person of the Year)”。“年度人物”可以選擇名人或者自已身邊熟悉的人。
請學生按照要求填寫人物信息表，然后在小組內協商選擇出本組擬推薦人
物，最后在班級內分享本組推選出的“年度人物”。
Presenting
ideas
學生能夠在本單元學習過程中和結束時對自己的學習行為和效果做出評
Reflection 估和分析，對自己的優缺點和得失做反思，并與教師溝通改進方法。教師可
使用本單元的配套同步試題。
Starting out 旨在幫助學生初步了解中外的助人主題日及對社會有突出貢獻
的人物,為接下來的整個單元的學習活動做鋪墊或預熱。Understanding ideas
記敘了 Ryan 多次想辦法考集錢款，解決非洲兒童取水難的問題，并為他們
建立基金會，修建水井。通過介紹加拿大 6 歲男孩 Ryan 的成長及經歷，引
導學生思考生命的價值與意義。Using language 語法部分的語段介紹了兩名
學生對 Ryan 基金會的評價；詞匯部分通過對四個人物性格的介紹，呈現了
與個人品質有關的詞匯；聽說部分的材料是一段咨詢志愿者工作的電話錄
各版塊
的聯系
音，引導學生學習如何在打電話的過程中一步步獲取相關信息。通過在真實
語境下的綜合技能訓練，加深學生對單元主題意義的理解，提高其綜合語言
運用能力。Developing ideas 通過閱讀 Nicholas Winton 的生平，了解他的國
際主義精神和對社會的貢獻，通過問題引導學生深入思考他的事跡及其影
響，并啟發學生聯想和搜集有類似事跡的中國人的故事，在全班分享。
Presenting ideas 與 Reflection 通過運用各種學習策略，在自主、合作與探究式
學習的過程中，結合單元所提供的反思性和評價性問題不斷監控、評價、反
思和調整自己的學習內容和進程，提高自己理解和表達的能力，最終促進自
身語言能力、文化意識、思維品質和學習能力的綜合提升。
課時教學設計
Period2
Understanding ideas
Teaching time
40 minutes
By the end of the class,students will be able to:
1
2
.learn to talk about water problems in Africa, and give some effective solutions
. read Ryan’s story and find out what he did to help solve the problem
教學目標
3.learn to describe an event with a timeline and retell the story ;
4.learn to summarize someone’s personal qualities from what he/she has done.
教學重點
read Ryan’s story and find out what he did to help solve the problem.
learn to describe an event with a timeline and retell the story.
教學難點
教學方法
1
2
.“Task-based”language teaching method.
.Discussion and cooperation teaching method.
Teaching procedures
主要課程資
源說明
教學步驟
教學活動
設計意圖
Warm-up:Look at the title and
answer the questions:
Activity1
（5min）
①How do you understand the title
②What do you think the unit will be 流分享。
創設情境，引入主題，交
about
③
Why do you think so
Look and discuss:
補充學生的
背景知識，建
Look at the map and talk about water 觀察圖文，調動已知，預 立新知與舊
Activity2
（3min）
problems in Africa.
測話題。
知的關聯，從
從而降低難
度。
Scan for the solution: Ss read the
passage and find out what Ryan did
to help solve the problem of water
shortage in Africa.
細化任務，理
Activity3
（6min）
閱讀文本，理解主旨，獲 清故事情節，
取細節。
深入理解標
題寓意。
鼓勵學生利
用思維導圖
的方式進行
概括
Read for structure
Ask Ss to find out the structure and
key information.
Activity4
（10min）
提煉結構，整合信息。
1
.檢驗學生對
故事的理解
與整體故事
Recall and complete:
.Ss complete Ryan’s story with
expressions from the passage.
2.Ss retell the story with the help of
the key structure of
情節的把握；
梳理語篇結構，關注語言 2.培養學生的
發展線索，復述重要的語 綜合語言表
1
Activity5
（10min）
言點。
達能力以及
建立“問題一
解決一評價”
語篇結構的
意識。
“
Problem-Solution-Evalution”.
1.引導學生在
討
論 Ryan 所具
有的
品質時，給出
Think and share:
.Ss discuss what kind of person
Ryan is, which of his qualities they
admire most and evidence.
1
Activity6
（5min）
批判反思，歸納概括，深 evidence。
入理解，創新表達。
2.對于基礎不
太好的學生，
可以鼓勵學
生將措施寫
下來再進行
口頭表達。
2
.Ss share what they can do to help
people in need as a senior high
school student.
Homework:
第一層次的學生：學生熟讀課文，達到能夠流暢朗讀的程度，掌握課文重點詞匯。
Activity7
（1min）
第二層次的學生：結合思維導圖“Problem-Solution-Evalution”，復述文章。
（設計意圖：使學生將所學知識學以致用，提高學生的遷移運用能力；分層次布置作業
有效解決了學生“吃不飽”、“吃不了”地兩頭難的問題，有利于滿足大部分學生的求知
欲，使學生獲得成就感。）
Blackboard
design
Strengths:①The students were active and the teacher was full of passion;
②Make the timely evaluation after students answer questions;
Teaching
reflections
Weaknesses:①Try to speak more oral English;
②The teaching time should be controlled well;
③
Try to show students beautiful handwriting.

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