資源簡介

課型 新授課 章節(jié) Book 1 Unit 4 Developing Ideas 課時(shí) 1
課題 Writing 教案編寫作者
課標(biāo) 分析 詞匯和短語 學(xué)生應(yīng)掌握與故事情節(jié)相關(guān)的詞匯和短語，如： released from jail（從監(jiān)獄釋放） feel lost and helpless（感到迷茫和無助） unfold the note（展開便條） hands were shaking（手在顫抖） 這些詞匯幫助學(xué)生準(zhǔn)確描述人物的情感和事件。 語法要求 學(xué)生需理解并正確使用一般現(xiàn)在時(shí)來表達(dá)人物的感受和習(xí)慣，例如： “Bob feels lost and helpless.”（鮑勃感到迷茫和無助） “He has never heard from Jimmy.”（他從未收到吉米的消息） 通過練習(xí)，學(xué)生能在實(shí)際交流中流暢使用這些句型。
教材分析 本節(jié)課以故事結(jié)局寫作為主題，重點(diǎn)關(guān)注學(xué)生如何通過語言表達(dá)人物的情感和心理變化。教材通過描述Bob出獄后的情感困境，結(jié)合一系列問題，引導(dǎo)學(xué)生思考和討論故事結(jié)尾的不同可能性及人物的心理狀態(tài)。通過這種方式，學(xué)生能夠掌握如何用語言呈現(xiàn)人物的內(nèi)心世界，并進(jìn)行有創(chuàng)意的結(jié)尾寫作。
學(xué)情分析 學(xué)生已經(jīng)具備了一定的英語基礎(chǔ)，但對(duì)與友誼相關(guān)的詞匯和表達(dá)可能還存在不熟悉的情況。 學(xué)生在運(yùn)用一般現(xiàn)在時(shí)來表述個(gè)人交友及交流方式時(shí)，可能存在個(gè)體差異，需要針對(duì)不同水平的學(xué)生進(jìn)行精準(zhǔn)化教學(xué)。
教學(xué)目標(biāo) 語言能力：學(xué)生掌握友誼相關(guān)詞匯短語及語法，精準(zhǔn)進(jìn)行友誼話題的聽說讀寫，如自如表述交友偏好與相處情形，提升語言運(yùn)用水平。 文化意識(shí)：探究友誼時(shí)領(lǐng)略不同文化下友誼觀念與模式差異，借文學(xué)影視感受其內(nèi)涵，增強(qiáng)跨文化交流理解與尊重。 思維品質(zhì)：分析友誼交流方式變遷，培養(yǎng)邏輯思維；審視交友利弊，提升批判性思維，形成深刻、敏捷且獨(dú)特的思維方式。 學(xué)習(xí)能力：自主收集友誼知識(shí)素材，小組合作借鑒他人，面對(duì)友誼情境靈活遷移運(yùn)用所學(xué)，增強(qiáng)自主學(xué)習(xí)與合作學(xué)習(xí)能力。
重點(diǎn) 深入理解與友誼相關(guān)的詞匯、短語及句式表達(dá)，能夠準(zhǔn)確運(yùn)用這些語言知識(shí)描述友誼相關(guān)經(jīng)歷、情感與行為，培養(yǎng)學(xué)生對(duì)友誼話題的語言表達(dá)能力和語感。
難點(diǎn) 靈活運(yùn)用所學(xué)語言知識(shí)及相關(guān)文化背景知識(shí)，在不同情境中（如跨文化交流、現(xiàn)實(shí)復(fù)雜人際關(guān)系探討等）恰當(dāng)?shù)乇磉_(dá)自己對(duì)友誼的理解、觀點(diǎn)與感悟，通過對(duì)友誼現(xiàn)象及問題的分析。
教學(xué)工具 教學(xué)資源：PPT課件、動(dòng)畫演示、微課視頻、練習(xí)題庫等。 技術(shù)工具：草料二維碼（推送題目和答案）、問卷星（收集學(xué)生答題數(shù)據(jù)和反饋）、希沃白板（展示教學(xué)內(nèi)容和互動(dòng)）等。
教學(xué)過程設(shè)計(jì)
教學(xué)環(huán)節(jié)及主要教師活動(dòng) 學(xué)生活動(dòng) 設(shè)計(jì)意圖
【環(huán)節(jié)一】巧妙導(dǎo)入，激發(fā)學(xué)生興趣 教師通過提問引入本節(jié)課的主題：“What do you think Bob might be feeling after being released from jail for 20 years ” 引導(dǎo)學(xué)生思考釋放后的情感和處境。接著，教師展示故事的開頭部分，描述Bob出獄后的失落和迷茫，鼓勵(lì)學(xué)生根據(jù)自己的理解用英語表達(dá)Bob的情緒和心情。例如，教師可以問：“How would you feel if you had been in prison for 20 years and then released ” 引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入情境，激發(fā)他們的思考與討論。 教師可以繼續(xù)播放與此情境相關(guān)的短視頻或者提供與主題相近的圖片（如監(jiān)獄、孤獨(dú)的街道等），幫助學(xué)生更加直觀地理解故事背景，并增強(qiáng)他們的情感投入。 【環(huán)節(jié)二】細(xì)讀故事，理解故事情節(jié)與人物情感 故事精讀 教師帶領(lǐng)學(xué)生仔細(xì)閱讀Bob的故事，逐段分析情節(jié)，幫助學(xué)生理解每一段的內(nèi)容和人物的內(nèi)心變化。 第一段：教師提問，“How does Bob feel when he is released from jail Why does he feel lost and helpless ” 通過分析，學(xué)生可以體會(huì)到Bob的孤獨(dú)與無助。 第二段：教師進(jìn)一步引導(dǎo)學(xué)生思考，“Why does Bob feel bitter when he thinks about Jimmy How does this add to his feeling of isolation ” 學(xué)生可以討論Bob與Jimmy之間的關(guān)系，以及Bob在沒有朋友和家人的情況下的孤獨(dú)感。 討論與思考 教師提問：“What might Bob expect from Jimmy after all these years Do you think it’s common for people to lose touch with friends after such a long time ” 幫助學(xué)生進(jìn)一步理解Bob的情感，以及人與人之間關(guān)系的變化。 【環(huán)節(jié)三】詞匯與表達(dá)學(xué)習(xí) 詞匯展示 教師通過電子白板展示并講解與故事情節(jié)相關(guān)的重要詞匯，幫助學(xué)生理解并掌握表達(dá)情感、處境和人物心理的詞匯： lost and helpless（迷茫和無助） bitterly（苦澀地） ashamed（羞愧） longed for（渴望） unfolded the note（展開信紙） hands were shaking（手在顫抖） 教師通過簡單的例句幫助學(xué)生理解這些詞匯的含義和用法： "After so many years in prison, Bob felt lost and helpless." "He smiled bitterly, thinking about how his life had changed." "Bob longed for an answer to his unanswered questions." 詞匯運(yùn)用 學(xué)生根據(jù)教師給出的情境，完成相關(guān)的詞匯練習(xí)： Fill in the blanks: After the long wait, Bob felt __________ (迷茫和無助). Bob’s hands were __________ (顫抖) when he opened the letter. He smiled __________ (苦澀地) as he thought about his past. 教師檢查學(xué)生的答題情況，糾正錯(cuò)誤，并提供正確答案和解釋。 【環(huán)節(jié)四】角色扮演與情境練習(xí) 角色扮演 教師組織學(xué)生進(jìn)行角色扮演練習(xí)，模擬故事中的對(duì)話。學(xué)生分組扮演不同的角色，如Bob和年輕男子。 角色一：Bob，失落和迷茫，面對(duì)這個(gè)突然出現(xiàn)的年輕男子，感到疑惑。 角色二：年輕男子，帶著父親的信，幫助Bob找回一些失去的聯(lián)系。 示例對(duì)話： Bob: "Who are you Have we met before " 年輕男子: "No, sir. My father told me to meet you today. I have a note for you from him." Bob: "A note From him I haven’t heard from him in years!" 學(xué)生根據(jù)自己理解的情境，模仿并進(jìn)行角色扮演，展示他們對(duì)故事情節(jié)和人物情感的理解。 互動(dòng)討論 在角色扮演結(jié)束后，教師引導(dǎo)學(xué)生討論，“How does Bob feel when he receives the note Do you think this is a turning point in the story Why or why not ” 幫助學(xué)生深入理解人物的內(nèi)心世界，以及故事的情感變化。 【環(huán)節(jié)五】寫作與結(jié)尾創(chuàng)作 寫作任務(wù) 教師要求學(xué)生根據(jù)故事情節(jié)，寫出一個(gè)結(jié)尾，探討B(tài)ob在收到年輕男子的信后，可能的情感反應(yīng)和后續(xù)發(fā)展。學(xué)生需要用到課堂上學(xué)習(xí)的詞匯和表達(dá)，嘗試根據(jù)自己對(duì)故事的理解創(chuàng)造一個(gè)有深度的結(jié)局。 例如： "Bob's hands stopped shaking as he read the note. It was a message from Jimmy, asking for forgiveness. Tears welled up in Bob’s eyes as he realized his old friend had never forgotten him." "The note was short but filled with emotion. Bob’s heart raced as he realized that after 20 years, he wasn’t truly alone." 寫作反饋 教師檢查學(xué)生的寫作，提供個(gè)性化的反饋，并引導(dǎo)學(xué)生思考如何通過語言細(xì)節(jié)表達(dá)人物的內(nèi)心變化和情感。例如，強(qiáng)調(diào)如何使用“hands were shaking”來表達(dá)緊張的情緒，或者使用“bitterly”來展現(xiàn)內(nèi)心的痛苦。 【環(huán)節(jié)六】總結(jié)與拓展 課堂總結(jié) 教師總結(jié)本節(jié)課的學(xué)習(xí)內(nèi)容，重點(diǎn)復(fù)習(xí)與故事相關(guān)的詞匯和表達(dá)，并幫助學(xué)生理解如何通過語言表現(xiàn)人物的情感和情境。通過與學(xué)生討論Bob的故事，幫助他們?cè)趯?shí)際的語言運(yùn)用中加深對(duì)這些表達(dá)的理解。 拓展任務(wù) 布置課后作業(yè)，讓學(xué)生編寫自己的故事結(jié)尾，要求使用課堂中學(xué)習(xí)的詞匯和表達(dá)，并展示自己對(duì)人物情感和故事發(fā)展的獨(dú)特理解。 學(xué)生分組討論Bob的情感變化，尤其是他在出獄后的孤獨(dú)和迷茫，以及他對(duì)于Jimmy的期望和困惑。每組討論后分享他們的看法，并總結(jié)Bob情感的變化過程。 學(xué)生兩人一組進(jìn)行角色扮演，分別扮演Bob和年輕男子的角色，模擬對(duì)話并演繹他們的情感交流。 教師展示與故事相關(guān)的核心詞匯（如“l(fā)ost”，“helpless”，“l(fā)onged for”等），學(xué)生通過填空或搭配練習(xí)來運(yùn)用這些詞匯。 學(xué)生根據(jù)故事情節(jié)，編寫一個(gè)結(jié)尾。結(jié)尾中要體現(xiàn)Bob的情感轉(zhuǎn)變，以及他對(duì)年輕男子和信的反應(yīng)。 教師通過引導(dǎo)學(xué)生分析Bob收到信后的反應(yīng)，討論其內(nèi)心變化。學(xué)生們圍繞“Why is Bob so emotional when he reads the note ”進(jìn)行小組討論，結(jié)合個(gè)人感受進(jìn)行表達(dá)。 學(xué)生以小組為單位，根據(jù)自己對(duì)Bob故事結(jié)尾的理解，進(jìn)行故事接龍創(chuàng)作。 通過小組討論，學(xué)生能夠更深入地理解故事中的人物情感，學(xué)會(huì)分析故事中的情感細(xì)節(jié)，并用英語表達(dá)自己的感受。 角色扮演能夠幫助學(xué)生從另一個(gè)角度深入理解故事情節(jié)和人物心理，促進(jìn)學(xué)生運(yùn)用英語進(jìn)行實(shí)際交流。 通過詞匯學(xué)習(xí)和練習(xí)，學(xué)生能夠掌握描述情感和心理的高級(jí)詞匯，提高他們的語言表達(dá)能力。 通過寫作創(chuàng)作活動(dòng)，學(xué)生可以將課堂上學(xué)到的詞匯和表達(dá)方式運(yùn)用到實(shí)際的故事創(chuàng)作中，激發(fā)他們的創(chuàng)造力和寫作興趣。 通過情感分析與討論，學(xué)生能更深入地理解人物內(nèi)心的細(xì)膩?zhàn)兓瑢W(xué)會(huì)在英語表達(dá)中融入情感色彩。 通過故事接龍活動(dòng)，學(xué)生能夠發(fā)揮創(chuàng)意，鍛煉團(tuán)隊(duì)合作和集體創(chuàng)作的能力。
板書設(shè)計(jì)
Helpless - 無助的 Longed for - 渴望 Bitterly - 苦澀地 Shaking hands - 顫抖的手 Doubtfully - 懷疑地 Unfold - 展開 Note - 信 Lost - 迷失的 起初：Bob感到無助，不知所措。 中途：他回憶起和Jimmy的過去，渴望得到解答。 結(jié)尾：通過信件，Bob獲得了新的希望，情感上有所轉(zhuǎn)變。
作業(yè)設(shè)計(jì)
二、作業(yè)內(nèi)容： 任務(wù)一：寫作部分 請(qǐng)根據(jù)以下提示，寫出Bob故事的結(jié)尾，長度不少于150字。 提示： Bob收到信后，內(nèi)心發(fā)生了什么變化？他感到什么？（運(yùn)用 helpless, longed for, bitterly, shaking hands 等詞匯描述他的情感） 信中的內(nèi)容可能是什么？它對(duì)Bob來說意味著什么？（你可以根據(jù)故事的情境來設(shè)定一個(gè)結(jié)尾） Bob是否找到了希望，還是依然感到迷茫？（根據(jù)你對(duì)故事情節(jié)的理解，給出一個(gè)符合情感發(fā)展邏輯的結(jié)尾） 任務(wù)二：分析部分 簡單分析Bob的情感變化（50字以內(nèi)），并說明他從失落到重新獲得希望的心理過程。
教學(xué)反思
本次英語課圍繞“情感表達(dá)”主題，通過多種教學(xué)活動(dòng)，大多數(shù)學(xué)生在詞匯運(yùn)用和情感分析上有所進(jìn)步，能夠較好地在交流與寫作中體現(xiàn)人物情感的變化。小組討論積極，學(xué)生們通過合作分析人物情感，取得了一定的成效。 課堂上仍存在一些問題。詞匯的運(yùn)用上，部分學(xué)生對(duì)情感相關(guān)的高階詞匯掌握不牢，常用的詞匯如“happy”、“sad”過多，缺乏更豐富的情感詞匯表達(dá)。情感分析時(shí)，學(xué)生對(duì)人物內(nèi)心的細(xì)膩?zhàn)兓狈ι钊胪诰?，分析較為淺顯。特別是在情感轉(zhuǎn)變的描寫上，有些學(xué)生的表達(dá)未能充分展現(xiàn)人物的復(fù)雜心理。 在教學(xué)策略方面，由于學(xué)生英語水平差異較大，部分基礎(chǔ)較弱的學(xué)生在小組活動(dòng)中的參與感不強(qiáng)，難以跟上其他同學(xué)的討論節(jié)奏。情境練習(xí)時(shí)，一些學(xué)生由于缺乏相關(guān)的生活或文化背景知識(shí)，無法準(zhǔn)確地在復(fù)雜情境中作出英語回應(yīng)，表達(dá)顯得不夠流暢。多媒體資源的使用也存在一定問題，信息呈現(xiàn)過快，部分學(xué)生未能完全跟上節(jié)奏，難以消化與記錄。 針對(duì)這些問題，后續(xù)教學(xué)應(yīng)做以下改進(jìn)：加強(qiáng)詞匯的深入教學(xué)，通過“情感詞匯拓展”活動(dòng)，讓學(xué)生多使用高階情感詞匯進(jìn)行造句與寫作。情感分析的訓(xùn)練要注重深度，引導(dǎo)學(xué)生不僅要分析人物的表面情感，還要深入探討其內(nèi)心的變化及其背后的原因。在小組活動(dòng)中，依據(jù)學(xué)生的英語水平進(jìn)行分組，并明確每個(gè)小組的任務(wù)與目標(biāo)，確保每位學(xué)生都能積極參與。情境創(chuàng)設(shè)方面，提前給予相關(guān)知識(shí)鋪墊，并設(shè)計(jì)任務(wù)幫助學(xué)生提高在復(fù)雜情境中的英語表達(dá)能力。多媒體使用時(shí)，要合理控制信息呈現(xiàn)的速度，確保學(xué)生有足夠的時(shí)間進(jìn)行思考與記錄，同時(shí)做好技術(shù)保障，避免出現(xiàn)技術(shù)問題影響課堂進(jìn)度。

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