資源簡介

基本信息
教材 新外研版必修1 年級 高一
課題 Unit5 Into the wild Understanding ideas 課型 閱讀新授課
教學依據(jù)
1.郭華 ——《英語深度學習表現(xiàn)特征》（2021）指出，深度學習是在教師引領(lǐng)下，學生圍繞具有挑戰(zhàn)性的學習主題，全身心積極參與、體驗成功，獲得發(fā)展的有意義的學習過程。深度學習的五大特征：聯(lián)想與結(jié)構(gòu)、活動與體驗、本質(zhì)與變式、遷移與應(yīng)用、價值與評價。 2.《英語課程標準（2022）》提出“踐行學思結(jié)合、用創(chuàng)為本的英語學習活動觀”，英語學習活動觀將學習分為三類：學習理解類、應(yīng)用實踐類、遷移創(chuàng)新類。
教材分析
1.主要內(nèi)容：本單元以Into the Wild 為標題，Into 從空間來看， 意為“朝向，進入到...里面”，說明人是一步一步逐漸走進自然，與大自然融為一體，強調(diào)人與自然的共生關(guān)系，所以本單元關(guān)注人與自然（動物）關(guān)系，探究人與動物相處的關(guān)系，從而思考如何保護動物。Understanding ideas板塊呈現(xiàn)了一篇反映單元主題的課文The Monarch’s Journey,本文屬于典型的說明文，分五段介紹了動物遷徙行為，引出黑脈金斑蝶的遷徙，描述了黑脈金斑蝶的困境和產(chǎn)生的原因，最后提出要保護黑脈金斑蝶的措施，整體脈絡(luò)清晰。 2.語言信息：包含了一些重要的單詞及短語，如measures, position，in search of,
the solution to, feed on等。 3.文化信息：傳達了人類要保護動物、人與自然和諧相處的觀念。 4.語篇結(jié)構(gòu)：語篇通過定義，場景描寫，闡釋因果關(guān)系等展開信息；作者從總到分(general-specific),從問題到回答（ question-answer ） ,從問題到解決（question-solution）建構(gòu)了語篇結(jié)構(gòu)。
學情分析
本節(jié)課的對象學生為高一學生，學生對黑脈金斑蝶的遷徙感興趣，因而學生的求知欲得到激發(fā)。但是新教材詞匯量大，文章較長，閱讀難度有點大。同時學生剛升入高中，英語閱讀技巧的掌握不夠熟練，閱讀速度比較慢，尤其是生詞一多就讀不下去。另外課堂表達能力有待于繼續(xù)訓練。深層次思維問題的思考表達也需要訓練并有效輸出。因此在教學過程中要設(shè)置學生感興趣的活動，因材施教，讓學生積極主動的投入到課堂活動中來，充分挖掘?qū)W生的學習潛能，形成有效的學習方法和閱讀策略，提高學生自主學習能力和學習的自信心。
教學目標
在本節(jié)課結(jié)束時，學生能夠：
1.通過閱讀文本，梳理，概括并獲取文章大意，判斷文章出處，理清黑脈金斑蝶如何遷徙及面臨困境間的因果邏輯關(guān)系。
2.通過分析，概括，整合，評價人類行為對黑脈金斑蝶生存的影響。 3.走出文本，聯(lián)系生活實際，闡釋保護黑脈金斑蝶具體做法，樹立關(guān)愛動物，關(guān)愛自然，與自然和諧相處的持續(xù)發(fā)展理念。
教學重難點
重點：引導學生通過語篇學習，概括文章大意，梳理文本結(jié)構(gòu)，及判斷文章出處。
難點：引導用英語描述黑脈金斑蝶遷徙的奧秘及其數(shù)量下降的原因，并從多角度深
度思考，討論，闡釋保護措施，激發(fā)學生保護環(huán)境的意識。
教學方法
情景教學法，任務(wù)教學法 ，自主學習以及小組合作學習
教學過程
Activity1 Lead-in（3mins）
1. Greet with students.
2. 展示一組野生動物園遷徙的照片，提出問題，引出 migrate-migration
Q: What are they doing A: Migrating
然后解釋migrate的定義和引入其他幾種遷徙的動物，包括文章主角黑脈金斑蝶。
3. 播放黑脈金斑蝶遷徙的視頻 并提問進入上課主題：
Q:What’s the name of the amazing animal in the video A: Monarch butterfly T:Yes, they make annual migration from colder North to warmer South, but how did they do this Let’s read the passage to find out the mystery.
【設(shè)計意圖】通過圖片和視頻，直觀地引出動物遷徙的主題，同時也調(diào)動學生已有
的知識和經(jīng)驗。通過聚焦“遷徙”這一主題詞匯，適度補充相關(guān)語言和背景知識，
形成閱讀期待，為學生后續(xù)的閱讀做好鋪墊。
Activity2: Prediction(2mins)
引導學生根據(jù)標題，圖片等信息去預(yù)測文章大意：
What’s the main idea of the passage according to the title and picture
A.The Monarch’s migration
B.The reasons for Monarch’s migration
C.Mexico’ s monarch
繼續(xù)提問引導學生思考：
Why did the author use“journey” instead of “migration” in the title
【設(shè)計意圖】訓練學生根據(jù)標題預(yù)測文章大意的能力，并設(shè)置懸念，引導學生揣摩
標題后的含義，從而引發(fā)學生帶著問題繼續(xù)閱讀的好奇心。
Activity3: Read for main idea and structure(7mins) 1. 快速閱讀文章并匹配段落大意：
Para. 1 Measures to protect themonarch butterfly.
Para.2 Monarch butterflies’ migration.
Para.3 Scientists found howmonarch butterfliesmigrated. Para.4 The brief introduction ofanimal migration.
Para.5 Monarch'stroubles & causes.
引導學生關(guān)注每一段的段落大意，從而歸納文章的結(jié)構(gòu)：General-specific基于文章的大意及結(jié)構(gòu)，繼續(xù)提出2個問題：
1. What type of writing styles does the passage belong
to
(如果學生有困難，則需要解釋每一種體裁的特點) 2. Where you are most likely find the passage
a. In a scientific research paper about the monarch
butterfly’s migration. b.In a popularnature magazineintroducing the monarch butterfly. b. In a travel leaflet encouraging people to visit North America. （可能會有學生誤選a，所以此處需要教師從文章內(nèi)容，語言特點，格式等方面分析學生錯選“科學研究報告”的不合理性。 【設(shè)計意圖】通過快速閱讀,把握文章脈絡(luò)和語言特點，訓練學生梳理，獲取，整合信息，建立信息之間關(guān)聯(lián)的能力，實現(xiàn)對主題意義的初步探究?？紤]到是高一的學 生，在必要的地方會給學生搭建支架降低難度，從而帶給學生滿足感和自豪感，有 助于增強學習動力。 Activity4: Read for specific information(15mins) 1.學生閱讀para1, 并回答2個問題： 1）Why do animals migrate A: They migrate to... 2）What’s the purpose of para1 A.To introduce a topic B. To give a definition C. To tell a story
在學生回答完后，引導學生找出該段的linking sentence：
One of the most wonderful migrations in nature is that of North American monarch butterfly. 【設(shè)計意圖】此環(huán)節(jié)旨在培養(yǎng)學生歸納概括段落寫作目的及理清段落間邏輯關(guān)系的能力。引導學生找出該段的linking sentence，自然過度到para2 的學習。
2.學生繼續(xù)閱讀 para2，并回答問題：
why does the author call it “one of the most wonderful migrations”
引導學生對黑脈金斑蝶的遷徙進行描述：
millions of beautiful insects
small wings
fine black and orange wings
travel around 4000kilometers
strong powerandamazing ability
find its way to California and Mexico
然后得出結(jié)論：黑脈金斑蝶的遷徙：alonganddifficultjourney，從而引發(fā)對于“How do they migrate ”的探究。
However, until recently no one knewhow did they do this.
【設(shè)計意圖】此環(huán)節(jié)旨在通過閱讀幫助學生梳理黑脈金斑蝶的遷徙具體過程及其驚
人的遷徙能力。同時也訓練學生通過找出段落間的過渡句掌握段落建構(gòu)方式的能
力。
3.學生繼續(xù)細讀para3和para4，完成“黑脈金斑蝶如何遷徙” 和“遇到的麻煩”兩個因果關(guān)系的流程圖，小組核對答案。
（引導學生回扣課本Activity2的問題“What mystery have scientists solved ”, 繼續(xù)追問“Why should scientists solve this mystery ”,同時引導學生關(guān)注段落間的linking sentence，完成兩個流程圖之間的自然過渡。） 【設(shè)計意圖】此環(huán)節(jié)旨在通過閱讀幫助學生找到黑脈金斑蝶能夠成功遷徙，到達目的地的奧秘，以及數(shù)量大量減少的因果關(guān)聯(lián)。對比學習，引導學生聚焦為什么黑脈金斑蝶擁有強大的遷徙能力，數(shù)量卻急劇下降這一反差，從而引導學生反思人類活動對動物造成的影響。實現(xiàn)幫助學生“理解文本，拓展內(nèi)涵，發(fā)展思維”的閱讀教
學目標。 4.學生繼續(xù)閱讀para5，回答問題： What can be done to protect the monarch butterfly 在學生給出答案后，幫助其歸納整理： led to a greater awareness record its migration working together make sure there are enough plants for it to feed on 【設(shè)計意圖】引導學生在深入理解文章的基礎(chǔ)上，找到保護黑脈金斑蝶的措施，喚起學生保護動物，保護環(huán)境的意識，建立與think and share 的關(guān)聯(lián)。 Activity5:Think and share (group discussion)(6mins)
Group 1-2 Describe what impresses you most about the monarch butterfly in three sentences. Possible answers: their beautiful appearance, their amazing ability, their current situation. Group 3-4 List what else can we do to help protect the monarch butterfly from different aspects (students, scientists,businessmen, farmers...)
Possible answers: plant more tress; don’t use poisonous chemicals... 在學生討論并展示完成后，做適當?shù)难a充和總結(jié)：
Record its migration Ensure enough food Secure the natural environment Measures:Plant more trees to feed on themEngage more researches
Create suitable habitats Teachthefarmerstouse
chemicals correctly 【設(shè)計意圖】該活動為應(yīng)用實踐類活動，通過開放性的小組合作探究，引導學生走出文本，聯(lián)系自身實際小組討論保護黑脈金斑蝶的措施，從而使學生意識到保護動物的重要性，并鼓勵學生采取行動去保護動物。在發(fā)展語言技能的同時，提高學生分析問題，解決問題，批判與創(chuàng)新的能力， Activity5 Summary(5mins)
1.引導學生根據(jù)黑板上及屏幕上的思維導圖總結(jié)文章內(nèi)容，并引導再次深度思考預(yù)測環(huán)節(jié)未解決的問題：
Why did the author use“journey”instead of“ migration” in the title migration-- a kind ofjourneymonarch’s journey to findItislongantheir to the destinationthe monarch’s migration-- a long anddifficultjourneyscientists’ journey to finddifficultjourney Protecting thethe solution to the mysterymystery-- scientists’ discoveringjourneyecosystem.crash--troubles during thejourneyhuman’s journey to protectJoint effortsthe monarch and wildlife
measures--human’s protectingjourney
然后引導學生對本節(jié)課的主題進行升華。 【設(shè)計意圖】在該環(huán)節(jié)解決這一問題回扣了預(yù)測部分，形成閱讀閉環(huán)，同時有助于升華主題，幫助學生深刻理解標題的含義，并引導學生明白野生動物的保護是一場既漫長又艱巨的旅程，只有人們Into the wild 才能更加了解他們，才會更加有效地保護他們。 Homework （1mins）:
Option1:以小組為單位設(shè)計一張保護黑脈金斑蝶或其他野生動物園的海報，并在下一節(jié)課展示。 Option2:4人一組，分別扮演4種不同的monarch butterfly，從文中提取信息，可以進行改編并在下一節(jié)課展示。 Student A: wonderful monarch butterfly(self-introduction) Student B:smart monarch butterfly(how I manage to migrate)
Student C:worried monarch butterfly(what trouble I meet) Student D:hopeful monarch butterfly(what help I need)溫馨提示：in first person in a proper and creative way 【設(shè)計意圖】在對黑脈金斑蝶有一定知識儲備之后，該作業(yè)的設(shè)計和本節(jié)課所學的內(nèi)容聯(lián)系起來，能有效延伸課堂活動，總結(jié)、鞏固課堂所學,并檢測學生的學習情況，體現(xiàn)了語言從輸入到輸出的自然過渡。
板書設(shè)計
本節(jié)課的板書設(shè)計以蝴蝶形狀為框架分為兩欄，左側(cè)板書本節(jié)課重點詞組，右側(cè)板書本節(jié)課語篇框架，中間板書標題。 1.在圖片導入時，寫上migrate-migration、annual 2.在視頻引入本節(jié)課主角是，寫上標題：The Monarch’s Journey 3.在速度獲取文章大意和結(jié)構(gòu)時，寫上 migration--a kind of journey,并在標題中Journey一詞下面寫上Migration 4.在精讀para1時，寫上linking sentence 5.在精讀 para2,引導學生描述黑脈金斑蝶遷徙過程時，寫上 the monarch’s journey-- a long and difficult journey 6.在精讀para3時，寫上 mystery-- scientists’ discovering journey 7.在精讀para4 時,寫上crash-- troubles during the journey和cause -effect 8.在精讀para5 時 寫上survive、 measures-- human’s protecting journey 9.在學生討論完成展示時，板書一些學生提出的保護措施 10. 在總結(jié)時， 蝴蝶中心板書Respect一次，并突出以上板書中的journey 一
詞 如圖所示： 【設(shè)計意圖】整個板書是在引導學生閱讀過程中逐漸生成的，通過師生合作，構(gòu)建基于The Monarch’s Journey 主題語境的知識網(wǎng)格，完成板書，帶領(lǐng)學生體驗從無到有的生成性學習成果給學生更直觀和深層的學習體驗。
教學反思
感覺比較滿意的地方:
1.本節(jié)課授課根據(jù)教材實際進行教材內(nèi)容整合劃分以及拓展，充分利用新教材的音視頻教學資源，各個教學活動設(shè)計有章可循，對焦性強，學生閱讀理解效果較 好。 2.根據(jù)學生實際情況視頻導入，快速引導學生進入話題閱讀，抓住學生注意力。 3.授課過程以問題引領(lǐng)、追問的形式使學生緊緊抓住閱讀不放松，動腦動手。 4.設(shè)計問題時注意由淺入深、層層推進，一環(huán)扣一環(huán)，誘發(fā)學生深度思考。從教學效果來看，基本完成了既定目標。
5.在激發(fā)學生興趣和調(diào)動學生參與方面，沒有靠空洞的口頭說教而是設(shè)置引起學生興趣的任務(wù)去吸引他們，效果顯著。
欠缺的地方：
1. 我的基本功需要切實的提高，在課堂用語方面需要做到連貫性和流暢性，以后在課堂教學中我要多加錘煉課堂用語，進一步提高個人素質(zhì)。
2. 在對學生的課堂評價方面，語言有點單一，不能多樣化的評價學生，無法對學生進行充分的調(diào)動。
3. 環(huán)節(jié)之間的過渡可以再優(yōu)化一些，在時間把握上也需要加強，閱讀和討論環(huán)節(jié)留給學生時間不夠充分。
4.在學生回答問題時，文本里沒有直接答案而需要概括總結(jié)的問題，學生表述起來有些困難，即使回答出來，也是語言結(jié)構(gòu)簡單，或者整段閱讀原文文本，沒有及時幫助學生提升句子的表現(xiàn)力以及概括能力。

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