資源簡介

六上冊25少年閏土 教學設計
教材分析
《少年閏土》是第八單元的第一篇精讀課文，節選自魯迅先生的短篇小說《故鄉》。課文通過“我”對少年閏土的回憶，刻畫了一個機智勇敢、聰明能干、見多識廣的農村少年形象，反映了我與閏土兒時短暫而真摯的友誼以及我對他的懷念之情。
教學目標
（1）通過自學交流，認識“鄭、拜”等12個字，正確讀寫“一望無際、家景”等14個詞語。
（2）通過品讀體會，抓住人物的外貌、動作、語言的特點，體會少年閏土的人物形象。
（3）通過品讀感悟，借助相關資料，體會作者所要表達的熱愛農村生活，關愛勞動人民的思想感情。
教學重點
通過品讀體會，抓住人物的外貌、動作、語言的特點，體會少年閏土的人物形象。
教學難點
結合課文內容，借助相關資料，感受作者的內心世界，體會作者所要表達的熱愛農村生活，關愛勞動人民的思想感情。
教學過程
第1課時
環節一：談話導入，初識魯迅
1.同學們，你對魯迅和他的作品有哪些了解？課前有的同學查閱了魯迅的相關信息，請大家交流分享一下。出示魯迅照片。
預設1：
魯迅原名周樹人，1918年5月，首次用筆名“魯迅”發表中國現代文學史上第一篇白話小說《狂人日記》，奠定了新文學運動的基石。
預設2：
魯迅的文章深刻地分析了各種社會問題，表現出卓越的政治遠見和韌性的戰斗精神，對中國革命文化事業作出了巨大的貢獻。代表作有《彷徨》《野草》《朝花夕拾》等。
預設3：
魯迅18歲以前，先后在本宅家塾和三味書屋讀書， 1893年離家到南京求學，1902年赴日本留學，1909年回國。魯迅的思想基礎是愛國主義。他在《自題小像》一詩中表達了他的強烈的愛國主義情感：
靈臺無計逃神矢，風雨如磐暗故園。
寄意寒星荃不察，我以我血薦軒轅。
正是這種情感驅使，魯迅為了中國的維新而去日本學醫，后來棄醫從文，回國后奮身投入了辛亥革命的宣傳活動，為無產階級革命事業大聲吶喊。
2.請同學們快速閱讀篇章頁上的魯迅資料，圈出關鍵信息。
預設：魯迅，原名周樹人，字豫才，浙江紹興人。
他是偉大的文學家、思想家和革命家。
代表作有小說集《吶喊》《彷徨》《故事新編》；散文集《朝花夕拾》；散文詩集《野草》。
【設計意圖】通過分享交流對魯迅的了解，拓寬學生的閱讀視野，激發學生的學習興趣。學生在學習課文前自己說說對魯迅其人和作品的認識與體會，在學習課文后會有一定的反思與提升。
環節二：初讀課文，學習字詞
1.提出讀書要求：默讀課文，一邊讀一邊畫出不認識的字和不理解的詞，并借助詞典等學習工具書理解。
2.教師檢查學生學習情況。
（1）檢查生字讀音。
鄭重 流竄 收租 刺猬 廚房 氈帽 伶俐 束縛
重點指導生字 “鄭”為后鼻音；“竄”為平舌音，“縛”為四聲。
（2）指導多音字。
供（gōng gòng）
①正月里供佛像，供（ gòng）品很多。
②共享單車為我們的生活出行提供（gōng）了便利。
撒（sā sǎ）
①我掃出一塊空地來，用短棒支起一個大竹匾，撒（sǎ）下秕谷。
②雪花攜著寒風，在冬日里撒（sā）歡，好像給大地鋪上了一件銀裝。
（3）指導易寫錯的字。
“廚”“氈”“羞”這三個字是半包圍結構，書寫時要把握“先外后內”的書寫順序。
“縛”是左右結構，注意左上不是“甫”，沒有鉤。
（4）詞語解釋。
祭祀：結合圖片理解，指舊俗備供品向神佛或祖先行禮，表示崇敬并求保佑。
值年：查找資料理解，指同族的人家，在祭祀祖先時，每戶輪流負責準備，輪到誰家準備的那一年，就叫值年。
裝弶：結合圖片理解，弶，一種捕捉鳥獸的用具。裝弶，就是把弶裝置好，用來捉鳥獸。
家景：聯系上下文理解，家境，即指家中經濟狀況。
無端：聯系上下文理解，沒有由來地，無緣無故地。
【設計意圖】六年級的學生已經可以自主學習生字詞，因此教師用檢測預習和重點指導相結合的方法即可。落實字詞基礎，滲透據義定音等方法，在進入課文學習前掃除障礙，避免影響課文學習的整體性。
環節三：默讀課文，梳理內容
1.出示學習提示：默讀課文，梳理課文內容。
（1）第一部分是第1自然段，描繪了記憶中閏土看瓜刺猹的場景。
（2）第二部分是第2-5自然段，寫了“我”與閏土相識的原因，以及初次相識時的場景。
（3）第三部分是6-18自然段，寫了“我”與閏土相處的過程，重點寫了閏土給“我”講雪地捕鳥、海邊拾貝、看瓜刺猹和看跳魚兒這四件新鮮事。
（4）第四部分是第19段，寫“我”與閏土的分別與友誼。
2.指導學生以“我”與閏土相識相處的過程為線索，理清作者行文思路。
記憶中的閏土——初次相識時的閏土——給“我”講新鮮事的閏土——離別時的閏土
課文以回憶的方式展開，依次介紹了記憶中的閏土、初次相識的閏土、給“我”講新鮮事的閏土、離別時的閏土。重點回憶了給“我”講雪地捕鳥、海邊拾貝、看瓜刺猹和看跳魚兒這四件新鮮事的閏土，在這四件事情當中，作者并沒有平均著力，而是有詳有略。其中雪地捕鳥和看瓜刺猹兩件事情描寫較為詳細；看跳魚兒和海邊拾貝描寫較為簡略。
【設計意圖】通過默讀課文，梳理文章內容，體會作者逐步回憶，依次敘述，一步一步地刻畫人物的行文思路，為學生體會少年閏土的人物形象做好準備，也為學生走進作者的內心世界提供線索。
環節四：品讀課文，初識閏土
1.閏土是作者的童年伙伴，他吸引著少年魯迅，讓我們跟隨著作者的回憶來具體看看他們的初次相識。
（1）出示描寫閏土外貌的句子：
他正在廚房里，紫色的圓臉，頭戴一頂小氈帽，頸上套一個明晃晃的銀項圈，這可見他的父親十分愛他，怕他死去，所以在神佛面前許下愿心，用圈子將他套住了。他見人很害羞，只是不怕我，沒有旁人的時候，便和我說話，于是不到半日，我們便熟識了。
（2）請學生默讀后小組進行討論：對少年閏土的外貌描寫中，看出他是一個怎樣的人？
2.閏土留在作者心中最深的印象是哪件事？哪個場景？
（1）請學生找出文中的相關語句。
（2）請學生用思維導圖的方式，畫出瓜地刺猹的中的動物、場景等要素，思考你感受到了一個怎樣的少年閏土形象？
（3）出示閏土瓜地刺猹的圖片。引導學生朗讀、背誦第1自然段。
【設計意圖】通過自讀梳理，繪制思維導圖，啟發學生走近作者心中印象最深刻的情景，關注動作與環境，為學生體會人物形象和作者內心提供了依據。
環節五：回憶情景，嘗試練筆
1.出示練筆要求：第1自然段的場景描寫讓一個身手矯健、富有朝氣的少年閏土的形象定格在我們心中。我們在生活中，也會有一些難忘的瞬間定格成永恒的畫面。請同學們拿出課前準備的照片，回憶當時的情景，仿照第1自然段寫一寫。
2.組織學生讀一讀、評一評、改一改。
【設計意圖】本課在塑造人物形象上除了通過具體事例表現出人物特點外，還抓住了場景描寫表達主觀情感。因此，在教學過程中，一方面要引導學生感受課文中閏土的人物形象，另一方面也要引導學生聚焦場景，揣摩表達情感的方法，并試著遷移運用于自己的習作中。
第2課時
環節一：整體回顧，提出疑問
1.請學生默讀課文，回顧主要內容，加深對作者行文思路的理解。
2.請學生說說對于課文的內容與作者的思想，還有哪些地方不明白的，可以提出來共同討論。
預設1：作者對少年閏土的情感是怎樣的？作者的內心世界是怎樣的？
預設2：童年的作者和閏土沒有再見面，長大后的閏土和作者怎么樣了？有沒有再見面？
【設計意圖】從學生的質疑入手，形成課堂的主問題、主環節，充分調動學生自主學習的積極性。
環節二：聚焦人物，自讀體會
1.通過上節課的學習，我們認識了一個淳樸可愛、生機勃勃的少年閏土，這節課，我們一起去聽聽閏土所說的那些新鮮事，繼續發現在“我”心里，閏土是一個怎樣的少年？
請同學們默讀6-18段，嘗試用小標題概括“新鮮事”。
預設：雪地捕鳥、月夜刺猹、夏日拾貝、潮汛看魚
2.請學生選擇最感興趣的一件“新鮮事”，與同桌合作探究。
（1）雪地捕鳥。
關注動詞，完成填空，練說雪地捕鳥的過程。
我們沙地上，下了雪，我（ ）出一塊空地來，用短棒（ ）起一個大竹匾，（ ）下秕谷，（ ）鳥雀來吃時，我遠遠地將在（ ）棒上的繩子只一（ ），那鳥雀就（ ）在竹匾下了。（掃 支 撒 看 縛 拉 罩）
（2）月夜刺猹。
通過朗讀、聯想，體會作者對閏土講的這件事印象深刻的原因。
預設：
夏日的夜晚，在廣闊的沙地里，手拿胡叉，與伶俐的猹斗智斗勇，這對當時的作者來說是一件多么新鮮神奇的事，難怪多年后作者回憶起閏土時眼前就會出現這樣一幅畫面。
（3）夏日拾貝、潮汛看魚。
通過思考討論，明確作者略寫這兩件事是因為有詳有略、突出重點，但不能刪去不寫，因為去掉就不能體現“閏土的心里有無窮無盡的事”。
3.引導學生分角色朗讀，感受閏土講新鮮事時語言的生動、鮮活，讀出畫面感。
4.引導學生概括少年閏土的形象。
預設：他真是一個聰明能干、見多識廣的少年！
5.啟發學生結合全文內容設計完成“我的童年伙伴閏土”介紹卡，全班交流。
【設計意圖】在整體把握課文主要內容的基礎上，先引導學生自主研讀，抓關鍵詞句品味人物形象；然后再組織學生進行合作探究，深入且全面地了解透過事件所塑造出少年閏土的人物形象。
環節三：品讀交流，走進內心
全班匯報，相機指導。
1.找出描寫作者內心感受的句子，品讀批注。
我那時并不知道這所謂猹的是怎么一件東西——即便是現在也沒有知道……
我素不知道天下有這許多新鮮事……
阿！閏土的心里猶如窮無盡的希奇的事，都是我往常的朋友所不知道的……
2.全班匯報，交流分享。
預設：結合上下文體會在閏土講新鮮事的過程中，文中多次出現“不知道”，使“我”的孤陋寡聞與閏土的“見多識廣”形成鮮明對比，從而體會到作者對豐富多彩的農村生活的向往。
將三句話與文中閏土介紹新鮮事的語句對比讀，深入體會作者對自己生活環境的不滿及對閏土自由自在、豐富多彩的童年生活的向往。
【設計意圖】本課是“走近魯迅”單元第一篇課文，文中回憶了魯迅的童年伙伴，本環節旨在透過一些重點語句，走近魯迅的內心世界，初步了解魯迅對自己生活環境的不滿以及對閏土自由在、豐富多彩的童年生活的向往。
環節四：借助資料，深化理解
1.作者與他的童年伙伴的分別依依不舍，請同學們朗讀第19自然段，體會他們之間真摯的友誼。
2.正如同學們想知道的，魯迅和閏土這對童年伙伴后來有沒有再相見？請同學們拿出準備好的資料，討論交流，了解《故鄉》以及成年后的作者與閏土。
預設材料一：《故鄉》寫作背景
《少年閏土》選自魯迅短篇小說《故鄉》。創作素材是魯迅1919年從北京回故鄉的見聞，它深刻地概括了1921年前三十年內，特別是辛亥革命后十年間中國農村經濟凋敝、農民生活日益貧困的歷史，反映了那個時代的社會風貌。1919年12月，魯迅從北京回到故鄉紹興，幼年的伙伴、農民章閏水特地從海邊農村進城來探望魯迅。章閏水年紀剛過三十，已是滿臉皺紋，形容憔悴，講述了“農村做人總是難，一點東西拿出去總是要捐三四回”的悲慘處境，引起了魯迅深切的同情。后來，魯迅將這次回鄉的經歷，藝術地再現于小說《故鄉》之中，并以章國水為原型，塑造了閏土這一人物形象。
預設材料二：《故鄉》節選
這來的便是閏土。雖然我一見便知道是閏土，但又不是我這記憶上的閏土了。他身材增加了一倍；先前的紫色的圓臉，已經變作灰黃，而且加上了很深的皺紋；眼睛也像他父親一樣，周圍都腫得通紅，這我知道，在海邊種地的人，終日吹著海風，大抵是這樣的。他頭上是一頂破氈帽，身上只一件極薄的棉衣，渾身瑟索著；手里提著一個紙包和一支長煙管，那手也不是我所記得的紅活圓實的手，卻又粗又笨而且開裂，像是松樹皮了。
我這時很興奮，但不知道怎么說才好，只是說：
“阿！閏土哥，——你來了？……”
我接著便有許多話，想要連珠一般涌出：角雞、跳魚兒，貝殼，猹，……但又總覺得被什么擋著似的，單在腦里面回旋，吐不出口外去。
他站住了，臉上現出歡喜和凄涼的神情；動著嘴唇，卻沒有作聲。他的態度終于恭敬起來了，分明地叫道：
“老爺……”
我似乎打了一個寒噤；我就知道，我們之間已經隔了一層可悲的厚障壁了。我也說不出話。
預設討論交流要點：
等到許多年后魯迅回到老家的時候，又一次見到了閏土，卻發現記憶里的小伙伴變了，當年的活潑變成了麻木，見到魯迅就叫老爺。魯迅詳細地描寫出了閏土的行為舉止和他的神情，是因為閏土這么多年來一直在生活的重擔下，現實生活讓他明白了人是分等級的，閏土稱我為“老爺”，并認為先前的哥弟稱呼不成規矩，這表明善良的農民不僅為饑寒的生活所苦，而且深受封建思想的毒害，麻木遲鈍，與少年閏土有聲有色的描繪、滔滔不絕的談吐形成鮮明的對比。
3.啟發學生借助資料，再次體會作者的內心世界。
預設：
作者為成年后的閏土被生活重壓下的貧困蒼老、麻木遲鈍感到震驚、同情，為他們之間的隔閡感到悲哀、痛心?？梢泽w會到作者對與少年閏土真摯的友誼、自由自在的農村生活的懷念，對底層勞動人民悲慘處境的深切同情與關愛。
4.引導學生回歸單元主題，形成對魯迅和其作品的初步認識。
5.課后推薦閱讀《故鄉》《從百草園到三味書屋》。
【設計意圖】本單元的語文要素是“借助相關資料，理解課文主要內容”，本環節體現了語文要素在單元課文學習時的逐步落實。教師提供搜集資料的指向，學生根據要求查找，并借助資料理解課文內容。
板書設計
25少年閏土
閏土 我
捕鳥 不知道
刺猹
拾貝
觀魚

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