資源簡介

《村居》《詠柳》教案
課前解析
《村居》和《詠柳》這兩首古詩皆為描繪春天美景之佳作，以生動(dòng)筆觸展現(xiàn)春日的生機(jī)勃勃與獨(dú)特魅力，飽含詩人對(duì)春天的熱愛與贊美之情。
《村居》一詩，高鼎以清新質(zhì)樸之筆，勾勒出一幅饒有趣味的春日鄉(xiāng)村圖。詩中 “草長鶯飛二月天，拂堤楊柳醉春煙”，精準(zhǔn)描繪早春二月之景，綠草生長、黃鶯翩飛、楊柳拂堤、春煙迷蒙，盡顯春日的清新與靈動(dòng)。“兒童散學(xué)歸來早，忙趁東風(fēng)放紙鳶”，則將視角轉(zhuǎn)至兒童，放學(xué)后趁東風(fēng)放風(fēng)箏，其天真活潑躍然紙上，側(cè)面烘托出春天的迷人，使整首詩充滿生活氣息與歡快氛圍。
《詠柳》中，賀知章以細(xì)膩筆觸描寫柳樹。“碧玉妝成一樹高，萬條垂下綠絲絳”，把柳樹比作碧玉，柳枝比作絲帶，形象呈現(xiàn)柳樹的翠綠與柔美，凸顯其形態(tài)之美。“不知細(xì)葉誰裁出，二月春風(fēng)似剪刀”，設(shè)問巧妙，將春風(fēng)比作剪刀，生動(dòng)展現(xiàn)春風(fēng)化育萬物之神奇力量，贊美春天的創(chuàng)造力，給人以豐富聯(lián)想與美的享受。
教學(xué)目標(biāo)
學(xué)生會(huì)認(rèn) “鶯、拂、堤、柳、醉、詠、妝、絲、絳、裁、剪”11 個(gè)生字，會(huì)寫 “詩、村、童、碧、綠、絲、剪”7 個(gè)字。
學(xué)生能夠正確、流利、有感情地朗讀并背誦這兩首古詩，感受古詩的韻律美。
學(xué)生能理解詩意，想象詩歌描繪的畫面，體會(huì)詩人對(duì)春天的喜愛與贊美之情，激發(fā)對(duì)大自然的熱愛。
教學(xué)重點(diǎn)
引導(dǎo)學(xué)生掌握生字的讀音、字形，理解重點(diǎn)字詞的含義，如 “醉”“妝”“絳”“裁” 等。
指導(dǎo)學(xué)生有感情地朗讀古詩，背誦古詩，體會(huì)詩歌的意境和情感。
教學(xué)難點(diǎn)
幫助學(xué)生感受古詩的意境，理解詩人是如何借景抒情，表達(dá)對(duì)春天的喜愛之情的。
引導(dǎo)學(xué)生發(fā)揮想象，將詩歌中的畫面轉(zhuǎn)化為自己腦海中的生動(dòng)景象，并用自己的語言描述出來。
課前準(zhǔn)備
多媒體課件，包含春天美景的圖片、視頻，以及與古詩相關(guān)的動(dòng)畫等。
生字卡片、詞語卡片。
制作簡單的風(fēng)箏道具，用于課堂互動(dòng)。
課時(shí)安排
2 課時(shí)
第一課時(shí)
課時(shí)目標(biāo)
學(xué)生會(huì)認(rèn) “鶯、拂、堤、柳、醉”5 個(gè)生字，會(huì)寫 “詩、村、童”3 個(gè)字。
學(xué)生能夠正確、流利地朗讀《村居》，背誦《村居》。
學(xué)生能理解《村居》的詩意，感受鄉(xiāng)村春天的美景和兒童的快樂，體會(huì)詩人對(duì)鄉(xiāng)村生活的熱愛。
教學(xué)過程
情境導(dǎo)入
播放春天美景的視頻，展示綠草如茵、鮮花盛開、蝴蝶飛舞、兒童嬉戲等畫面，引導(dǎo)學(xué)生觀察并描述所看到的景象，感受春天的生機(jī)與活力。
提問：“春天到了，你們喜歡在春天做什么呢？” 鼓勵(lì)學(xué)生積極分享自己在春天的活動(dòng)，如放風(fēng)箏、踏青、賞花等，激發(fā)學(xué)生對(duì)春天的喜愛之情，順勢引出古詩《村居》。
初讀古詩，整體感知
教師范讀古詩，要求學(xué)生邊聽邊注意字音和節(jié)奏，同時(shí)觀察教師的口型和表情，感受古詩的韻律之美。
學(xué)生自由朗讀古詩，借助拼音讀準(zhǔn)字音，讀通詩句。教師巡視指導(dǎo)，及時(shí)糾正學(xué)生的讀音錯(cuò)誤，如 “鶯（yīng）”“堤（dī）” 等。
指名朗讀古詩，其他學(xué)生認(rèn)真傾聽并評(píng)價(jià)，重點(diǎn)關(guān)注字音是否準(zhǔn)確、節(jié)奏是否恰當(dāng)。針對(duì)學(xué)生的朗讀問題，教師進(jìn)行針對(duì)性指導(dǎo)，如強(qiáng)調(diào) “拂堤楊柳醉春煙” 中 “拂堤” 的連讀，“醉” 字的發(fā)音要飽滿等。
全班齊讀古詩，讀得通順、流利，初步感受古詩的整體意境。
學(xué)習(xí)生字
出示生字 “鶯、拂、堤、柳、醉” 的卡片，學(xué)生認(rèn)讀生字，讀準(zhǔn)字音。
分析生字的字形結(jié)構(gòu)，引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用已有的識(shí)字方法記憶字形。
例如：
“鶯” 是上下結(jié)構(gòu)，上半部分為 “艸”，與植物有關(guān)，下半部分為 “鳥”，表示這是一種鳥類，可聯(lián)想 “黃鸝鳥” 來記憶。
“拂” 是左右結(jié)構(gòu)，左邊為 “扌”，表示與手的動(dòng)作有關(guān)，右邊為 “弗”，可通過組詞 “吹拂” 來記憶字義和字形。
“堤” 也是左右結(jié)構(gòu)，左邊是 “土”，與土地有關(guān)，右邊是 “是”，可結(jié)合生活中見到的堤壩來記憶。
“柳” 是左右結(jié)構(gòu)，左邊為 “木”，表示樹木，右邊為 “卯”，可聯(lián)想柳樹柔軟的枝條像卯起來的形狀。
“醉” 同樣是左右結(jié)構(gòu)，左邊為 “酉”，本義是酒，右邊為 “卒”，可理解為喝酒到最后就醉了，還可通過組詞 “陶醉” 加深記憶。
教師示范書寫生字，學(xué)生書空，重點(diǎn)指導(dǎo)筆畫較多或易錯(cuò)的字，如 “鶯” 字上半部分的筆順為 “橫、豎、豎、點(diǎn)、橫撇、撇、橫折鉤、點(diǎn)、豎折折鉤、橫”；“柳” 字右半部分 “卯” 的筆順為 “撇、橫撇、豎提、撇、橫折鉤、豎”。
學(xué)生在練習(xí)本上書寫生字，每個(gè)生字寫 3 - 5 遍，教師巡視指導(dǎo)，提醒學(xué)生注意坐姿和書寫姿勢，對(duì)書寫規(guī)范、美觀的學(xué)生進(jìn)行表揚(yáng)，對(duì)存在問題的學(xué)生進(jìn)行個(gè)別輔導(dǎo)，糾正錯(cuò)誤的筆畫和字形結(jié)構(gòu)。
理解詩意，感悟意境
結(jié)合課文插圖和生活實(shí)際，引導(dǎo)學(xué)生理解詩句的意思。
學(xué)習(xí)第一、二句詩 “草長鶯飛二月天，拂堤楊柳醉春煙”。
提問：“從這兩句詩中，你看到了什么？” 引導(dǎo)學(xué)生找出詩中描寫的景物，如草、鶯、楊柳、春煙等。
解釋 “草長鶯飛” 描繪的是春天小草生長、黃鶯飛舞的景象；“拂堤楊柳” 指的是楊柳的枝條輕輕拂著堤岸；“醉春煙” 的 “醉” 字運(yùn)用擬人手法，形象地表現(xiàn)出楊柳在春天的煙霧中陶醉的姿態(tài)，仿佛被春天的美景所迷醉。
讓學(xué)生閉上眼睛，聽教師描述春天的美景，想象自己置身于這樣的場景中，感受春天的氣息和大自然的魅力，然后請(qǐng)學(xué)生描述自己腦海中的畫面，加深對(duì)詩句的理解和感受。
學(xué)習(xí)第三、四句詩 “兒童散學(xué)歸來早，忙趁東風(fēng)放紙鳶”。
提問：“這兩句詩寫了誰？他們?cè)谧鍪裁矗俊?引導(dǎo)學(xué)生理解詩句描述的是放學(xué)后的兒童趁著東風(fēng)放風(fēng)箏的情景。
解釋 “散學(xué)” 即放學(xué)，“紙鳶” 就是風(fēng)箏。
創(chuàng)設(shè)情境，讓學(xué)生回憶自己放風(fēng)箏的經(jīng)歷，體會(huì)兒童放風(fēng)箏時(shí)的快樂心情，感受詩人對(duì)兒童天真活潑的喜愛以及對(duì)鄉(xiāng)村生活的贊美。
指導(dǎo)學(xué)生有感情地朗讀全詩，讀出對(duì)春天的喜愛和對(duì)鄉(xiāng)村生活的向往之情。在朗讀過程中，引導(dǎo)學(xué)生注意語調(diào)的抑揚(yáng)頓挫，如 “草長鶯飛二月天” 語調(diào)輕快上揚(yáng)，表現(xiàn)春天的生機(jī)勃勃；“拂堤楊柳醉春煙” 聲音輕柔舒緩，體現(xiàn)楊柳的柔美和春煙的迷蒙；“兒童散學(xué)歸來早，忙趁東風(fēng)放紙鳶” 語速稍快，讀出兒童的急切和快樂。
背誦古詩
引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)詩句的畫面和意境進(jìn)行記憶，采用多種方式幫助學(xué)生背誦，如填空式背誦（草長鶯飛（ ），拂堤楊柳（ ）。兒童散學(xué)（ ），忙趁東風(fēng)（ ）。）、提示關(guān)鍵詞背誦（草長鶯飛、拂堤楊柳、兒童、紙鳶）等。
學(xué)生自由背誦，同桌之間互相檢查背誦情況，教師巡視指導(dǎo)，對(duì)背誦困難的學(xué)生給予鼓勵(lì)和幫助，確保每位學(xué)生都能熟練背誦古詩。
課堂小結(jié)
回顧本節(jié)課所學(xué)內(nèi)容，包括生字的認(rèn)讀與書寫、古詩《村居》的朗讀與背誦、詩意的理解等。
強(qiáng)調(diào)詩人通過描寫鄉(xiāng)村春天的美景和兒童放風(fēng)箏的情景，表達(dá)了對(duì)春天的喜愛和對(duì)鄉(xiāng)村生活的贊美之情，鼓勵(lì)學(xué)生在課后繼續(xù)觀察春天的美景，感受大自然的美好。
第二課時(shí)
課時(shí)目標(biāo)
學(xué)生會(huì)認(rèn) “詠、妝、絲、絳、裁、剪”6 個(gè)生字，會(huì)寫 “碧、綠、絲、剪”4 個(gè)字。
學(xué)生能夠正確、流利、有感情地朗讀并背誦《詠柳》，理解詩意，體會(huì)詩人對(duì)柳樹的贊美以及對(duì)春天的熱愛之情。
學(xué)生能夠?qū)Ρ葍墒坠旁姡惺懿煌娙斯P下春天的異同，進(jìn)一步激發(fā)對(duì)春天的喜愛和對(duì)大自然的贊美之情。
教學(xué)過程
復(fù)習(xí)導(dǎo)入
出示上節(jié)課所學(xué)的生字卡片，學(xué)生認(rèn)讀生字，復(fù)習(xí)鞏固生字的讀音和字形。
背誦古詩《村居》，指名背誦或全班齊背，回顧《村居》中描寫的春天景象和兒童活動(dòng)，引出本節(jié)課要學(xué)習(xí)的另一首描寫春天的古詩《詠柳》。
學(xué)習(xí)《詠柳》
初讀感知
教師范讀《詠柳》，要求學(xué)生邊聽邊注意字音、節(jié)奏和韻律，感受古詩的音樂美。
學(xué)生自由朗讀古詩，借助拼音讀準(zhǔn)字音，讀通詩句，圈出生字。教師巡視指導(dǎo)，及時(shí)糾正學(xué)生的讀音錯(cuò)誤，如 “絳（tāo）”“裁（cái）” 等。
指名朗讀古詩，其他學(xué)生認(rèn)真傾聽并評(píng)價(jià)，重點(diǎn)關(guān)注字音是否準(zhǔn)確、節(jié)奏是否恰當(dāng)。針對(duì)學(xué)生的朗讀問題，教師進(jìn)行指導(dǎo)，如強(qiáng)調(diào) “碧玉妝成一樹高” 中 “碧玉” 的連讀，“萬條垂下綠絲絳” 中 “絳” 字的發(fā)音要清晰等。
全班齊讀古詩，讀得通順、流利，初步感受古詩的整體意境。
學(xué)習(xí)生字
出示生字 “詠、妝、絲、絳、裁、剪” 的卡片，學(xué)生認(rèn)讀生字，讀準(zhǔn)字音。
分析生字的字形結(jié)構(gòu)，引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用已有的識(shí)字方法記憶字形。
例如：
“詠” 是左右結(jié)構(gòu)，左邊為 “口”，表示與嘴巴有關(guān)，右邊為 “永”，可通過組詞 “歌詠”“詠唱” 來記憶字義和字形。
“妝” 也是左右結(jié)構(gòu)，左邊為 “丬”，右邊為 “女”，可聯(lián)想女孩子化妝的情景來記憶，本義是梳妝打扮。
“絲” 是上下結(jié)構(gòu)，由兩個(gè) “纟” 組成，可通過觀察生活中的絲線來理解其字形，本義是蠶吐出的像線的東西。
“絳” 是左右結(jié)構(gòu)，左邊為 “纟”，與絲線有關(guān)，右邊為 “條”，可結(jié)合 “絲帶”“絲絳” 來記憶，指用絲線編織成的帶子。
“裁” 是半包圍結(jié)構(gòu)，外面是 “衣”，里面是 “戈”，可通過組詞 “裁剪”“裁縫” 來記憶，本義是用刀、剪等分割衣物。
“剪” 是上下結(jié)構(gòu)，上半部分為 “前”，下半部分為 “刀”，可結(jié)合生活中用剪刀剪東西的動(dòng)作來理解記憶。
教師示范書寫生字，學(xué)生書空，重點(diǎn)指導(dǎo)筆畫較多或易錯(cuò)的字，如 “碧” 字上下結(jié)構(gòu)，上面是 “王” 和 “白”，下面是 “石”，注意 “王” 的最后一橫變?yōu)樘幔弧熬G” 字右半部分 “錄” 的筆順為 “橫折、橫、橫、豎鉤、點(diǎn)、提、撇、捺”；“絲” 字的兩個(gè) “纟” 在書寫時(shí)要注意寫法的變化，起筆為撇折，且第二個(gè)撇折要比第一個(gè)稍大。
學(xué)生在練習(xí)本上書寫生字，每個(gè)生字寫 3 - 5 遍，教師巡視指導(dǎo)，提醒學(xué)生注意坐姿和書寫姿勢，對(duì)書寫規(guī)范、美觀的學(xué)生進(jìn)行表揚(yáng)，對(duì)存在問題的學(xué)生進(jìn)行個(gè)別輔導(dǎo)，糾正錯(cuò)誤的筆畫和字形結(jié)構(gòu)。
理解詩意
結(jié)合課文插圖和生活實(shí)際，引導(dǎo)學(xué)生理解詩句的意思。
學(xué)習(xí)第一、二句詩 “碧玉妝成一樹高，萬條垂下綠絲絳”。
提問：“詩人把柳樹比作了什么？為什么這么比？” 引導(dǎo)學(xué)生理解詩人將柳樹比作碧玉，是因?yàn)榱鴺涞闹θ~翠綠鮮嫩，如同碧玉一般美麗；“萬條垂下綠絲絳” 把柳枝比作絲帶，形象地寫出了柳枝細(xì)長、柔軟、隨風(fēng)飄舞的姿態(tài)。
讓學(xué)生觀察柳樹的圖片或視頻，仔細(xì)觀察柳樹的形態(tài)和顏色，感受柳樹的美，然后用自己的話描述柳樹像什么，加深對(duì)詩句的理解。
學(xué)習(xí)第三、四句詩 “不知細(xì)葉誰裁出，二月春風(fēng)似剪刀”。
提問：“這兩句詩運(yùn)用了什么修辭手法？有什么作用？” 引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)這是設(shè)問和比喻的修辭手法，詩人先提出問題 “不知細(xì)葉誰裁出”，然后回答 “二月春風(fēng)似剪刀”，將春風(fēng)比作剪刀，生動(dòng)形象地表現(xiàn)了春風(fēng)的神奇力量，仿佛是春風(fēng)這把剪刀裁剪出了柳樹的細(xì)葉，贊美了春天的創(chuàng)造力。
引導(dǎo)學(xué)生發(fā)揮想象，思考春風(fēng)還像什么，它還會(huì)裁剪出哪些春天的美景，如裁剪出五顏六色的花朵、嫩綠的小草等，進(jìn)一步感受春天的生機(jī)勃勃和大自然的神奇。
指導(dǎo)學(xué)生有感情地朗讀全詩，讀出對(duì)柳樹的贊美和對(duì)春天的喜愛之情。在朗讀過程中，引導(dǎo)學(xué)生注意語調(diào)的變化，如 “碧玉妝成一樹高” 語調(diào)輕柔，讀出柳樹的柔美；“萬條垂下綠絲絳” 聲音稍延長，表現(xiàn)柳枝的細(xì)長和繁多；“不知細(xì)葉誰裁出，二月春風(fēng)似剪刀” 語調(diào)上揚(yáng)，突出對(duì)春風(fēng)的贊美和驚嘆。
背誦古詩
引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)詩句的內(nèi)容和意境進(jìn)行記憶，可采用多種方式幫助學(xué)生背誦，如根據(jù)圖片背誦、結(jié)合動(dòng)作背誦（如用雙手比劃柳樹的形狀、用手指模擬春風(fēng)裁剪的動(dòng)作等）。
學(xué)生自由背誦，同桌之間互相檢查背誦情況，教師巡視指導(dǎo)，對(duì)背誦困難的學(xué)生給予鼓勵(lì)和幫助，確保每位學(xué)生都能熟練背誦古詩。
對(duì)比賞析兩首古詩
引導(dǎo)學(xué)生回顧《村居》和《詠柳》兩首古詩，思考兩首詩在描寫春天時(shí)有哪些相同之處和不同之處。
相同點(diǎn)：兩首詩都描寫了春天的美景，都表達(dá)了詩人對(duì)春天的喜愛和贊美之情。
不同點(diǎn)：《村居》主要描寫了鄉(xiāng)村春天的自然風(fēng)光和兒童的活動(dòng)，展現(xiàn)了鄉(xiāng)村生活的寧靜與美好，畫面更加生動(dòng)活潑，富有生活氣息；《詠柳》則著重描寫柳樹的形態(tài)和春風(fēng)的神奇，通過對(duì)柳樹的贊美來歌頌春天的創(chuàng)造力，語言更加細(xì)膩優(yōu)美，富有詩意。
組織學(xué)生分組討論，鼓勵(lì)學(xué)生從描寫的景物、表達(dá)的情感、寫作手法等方面進(jìn)行比較分析，然后每組選派代表進(jìn)行發(fā)言，教師進(jìn)行總結(jié)和點(diǎn)評(píng)，加深學(xué)生對(duì)兩首古詩的理解和認(rèn)識(shí)。
課堂拓展
展示其他描寫春天的古詩，如杜甫的《絕句》（兩個(gè)黃鸝鳴翠柳，一行白鷺上青天。窗含西嶺千秋雪，門泊東吳萬里船。）、葉紹翁的《游園不值》（應(yīng)憐屐齒印蒼苔，小扣柴扉久不開。春色滿園關(guān)不住，一枝紅杏出墻來。）等，引導(dǎo)學(xué)生朗讀欣賞，感受不同詩人筆下春天的多樣魅力。
讓學(xué)生選擇自己喜歡的一首描寫春天的古詩，試著用自己的話描述詩中的畫面和意境，體會(huì)詩人的情感，然后在小組內(nèi)交流分享，培養(yǎng)學(xué)生的詩歌鑒賞能力和語言表達(dá)能力。
課堂小結(jié)
總結(jié)本節(jié)課所學(xué)內(nèi)容，包括生字的學(xué)習(xí)、古詩《詠柳》的朗讀、背誦、詩意理解以及兩首古詩的對(duì)比賞析等。
強(qiáng)調(diào)春天是一個(gè)充滿生機(jī)與希望的季節(jié)，鼓勵(lì)學(xué)生在生活中用心觀察春天的美景，感受大自然的神奇和美好，并用自己的方式表達(dá)對(duì)春天的喜愛之情，如畫畫、寫短文、朗誦詩歌等。
板書設(shè)計(jì)
《村居》
草長鶯飛二月天，
拂堤楊柳醉春煙。
兒童散學(xué)歸來早，
忙趁東風(fēng)放紙鳶。
《詠柳》
碧玉妝成一樹高，
萬條垂下綠絲絳。
不知細(xì)葉誰裁出，
二月春風(fēng)似剪刀。
教學(xué)反思
成功之處：
情境創(chuàng)設(shè)激發(fā)興趣。通過播放春天美景視頻和展示圖片，成功將學(xué)生帶入春天的情境中，激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)古詩的興趣和對(duì)春天的喜愛之情，為課堂教學(xué)營造了良好氛圍。
多種方法助力識(shí)字寫字。運(yùn)用多種識(shí)字方法，如結(jié)合字形結(jié)構(gòu)、生活實(shí)際、聯(lián)想記憶等，幫助學(xué)生有效記憶生字字形，降低了識(shí)字難度。在寫字教學(xué)中，注重示范指導(dǎo)和學(xué)生練習(xí)，及時(shí)糾正學(xué)生書寫問題，學(xué)生書寫規(guī)范美觀程度有所提高。
朗讀感悟體會(huì)意境。在教學(xué)過程中，注重引導(dǎo)學(xué)生朗讀，通過范讀、自由讀、指名讀、齊讀等多種形式，讓學(xué)生讀準(zhǔn)字音、讀出節(jié)奏、體會(huì)情感，逐步深入感悟古詩意境，理解詩人情感。
對(duì)比賞析加深理解。引導(dǎo)學(xué)生對(duì)比兩首古詩，從多個(gè)角度分析異同，培養(yǎng)了學(xué)生的比較思維和詩歌鑒賞能力，讓學(xué)生更全面深入地感受春天在不同詩人筆下的多樣表現(xiàn)。
不足之處：
學(xué)生主體地位體現(xiàn)不夠充分。在課堂教學(xué)中，有時(shí)教師講解過多，留給學(xué)生自主思考和表達(dá)的時(shí)間不足，部分學(xué)生參與度不夠高，如在小組討論環(huán)節(jié)，個(gè)別小組討論不夠積極主動(dòng)。
對(duì)學(xué)生個(gè)性化理解引導(dǎo)不足。學(xué)生對(duì)古詩的理解和感悟存在差異，但在教學(xué)中，對(duì)學(xué)生個(gè)性化的想法和理解關(guān)注不夠，未能充分挖掘?qū)W生的獨(dú)特思維，引導(dǎo)學(xué)生從不同角度解讀古詩。
詩意理解深度有待加強(qiáng)。對(duì)于一些詩句中蘊(yùn)含的深層次文化內(nèi)涵和詩人復(fù)雜情感，學(xué)生理解還不夠透徹，教師在教學(xué)中引導(dǎo)學(xué)生深入探究的方法和力度還需改進(jìn)。

展開更多......

收起↑