資源簡介

Unit 9 I like music that I can dance. Reading
閱讀項目式探究: Sad but beautiful & Steve Jobs
項目式學習（PBL）
主題：人物傳記 & 勵志教育
一．設計理念
（一）立德樹人
本次閱讀項目式探究活動基于人教版（Go For It!)九年級 Unit 9 Section B:Sad but beautiful 閱讀板塊和北師大版教材九年級上冊 Unit
6 Role Models部分Steve Job兩篇有關人物傳記的閱讀進行比較閱讀，探析主人公人生的共同點，進而利用部編版語文教材中有相同經歷的人物，如：海倫凱勒和居里夫人等，通過跨教材和跨學科的手段，挖掘人物經歷背后的勵志教育元素，引導學生能夠積極面對人生中的困難，勇于克服困難，接受挑戰，少年強則國強，樹家國情懷，立“愿以吾輩之青春，捍衛盛世之華夏！”的報國之志。
（二）英語學科核心素養
英語學科核心素養包括語言能力、學習能力、思維品質和文化意識。本次閱讀項目式探究活動在提升學生語言能力的同時，更加側重培養學生的跨團隊合作意識和跨學科學習力，通過跨學科培養學生的學習遷移能力，團隊合作探究人物共同經歷以及學生的感想等問題，培養邏輯思維和批判性思維。
（三）項目式學習（PBL）
本次閱讀項目式探究活動突出項目式學習方法，利用語文，道法和英語中“勵志教育”的相同點，讓學生能夠利用不同學科思維共同完成項目活動的目標；進而通過同伴合作，小組合作等比較 Abing 和 Steve Jobs 的人生閱歷，談論他們的品質和相同之處，以及在通過他們的成功，學生收獲了怎樣的感想等突出本節課“勵志教育”的主線。二．材料分析
(What)本次閱讀項目式探究活動基于人教版（Go For It!)九年級 Unit 9 Section B:Sad but beautiful 閱讀板塊和北師大版教材九年級上冊 Unit 6 Role Models 部分 Steve Job 兩篇有關人物傳記的閱讀材料；講述了阿炳和喬布斯兩個人面對著人生困難和艱苦人生，如何積極應對并最終取得成功的故事。
(How)兩篇閱讀素材均是記敘文，通過兩個主人公成功的經歷為主線：阿炳-二泉映月；喬布斯-蘋果公司；講述即使面對困難但最終成功的勵志故事。 (Why)項目式學習探究基于兩個人物的共同之處和品德，通過語文教材的海倫凱勒和居里夫人，讓學生學會遷移總結人物品質，并發表自己的感想和從人物身上學到的品質。
三．學情分析
九年級的學生在之前七八年級語文和道法學習的基礎上，已經接觸過相關的名人傳記的勵志教育，故在本次閱讀探究活動中可以較容易理解兩個人物經歷背后的品質，合作探討更有深度的問題；且面對九年級的學習壓力，學生也希望能夠通過勵志教育，更加努力。
四．項目目標
通過本次閱讀項目式探究活動，期待學生：
1.能夠讀懂兩個人物的生平事跡，并繪畫人生軌跡圖；
2.能夠遷移分析材料中涉及到人物的共同點和成功的品質；
3.能夠總結從人物身上學到的精神和品質，勵志并為國爭光；
4.能夠團隊合作共同解決項目活動相關問題，提高跨團隊合作能力。
五．活動重點/活動難點
活動重點： 1.讀懂人物的主要經歷 2.分析人物品質 重點突出：1.利用兩種軌跡圖輔助學生理解人物經歷 2.跨學科知識和小組合作分析人物品質
活動難點：總結學到的品質 難點突破：跨學科和小組合作
六．教學策略
項目式學習、情景教學法、啟發式教學、
七．教學資源
1.人教版/北師大版九年級課本
2.課件 PPT 及相關視頻
3.學生學習任務單
八．教學過程
The analysis of the teaching procedures （教學過程）
步驟 教師活動 學生活動 設計意圖
Step1: Warming Activity 1 1.Playing the piece. (Erquan Yingyue) 播放《二泉映月》 2.Sharing: Feelings about the music. 分享：聽該曲子的感受 Students enjoy the music and talk about the feelings with pairs.學生欣賞 音樂分享感受 播放音樂吸引學生注意力的同時，引出主題，讓學生分享聽《二泉映月》的感受，為下面閱讀阿炳的經歷做鋪墊。
Up (項目熱身） (3 mins) The supporting theory of this step（此環節的理論依據）: the theory of cognitive schema：arouse students background opinions. 圖式理論：激活學生對討論話題的背景原有知識或觀點。
Step2: Reading- （閱讀項目） (25 mins) Activity 2 Read the passage “Sad but Beautiful” and finish the following challenges.閱讀材料 1 完成挑戰 1:Read the passage and match the main idea with each para. 要求學生閱讀文章理解段落大意 2: Read para.2 and draw the lifeline of Abing. 要求學生探討阿炳人生閱歷 Thinking（Discussion): Q1: Why is the music sad but beautiful Q2: After reading, do you think what is sad and what is beautiful Activity 3 Read “Steve Jobs” and finish the following challenges. 閱讀語篇 2 并完成挑戰 Predicting：If you’re the writer, you’ll write the passage in the order :______________________ a. his early life and education b. his influence c. his early work life d. his character e. who Steve Jobs was 預測：文章的寫作順序 Discussion：Read the passage and finish the lifeline of Steve Jobs. Students are going to read the key sentences to get the main idea of each para. 學生閱讀文章理解段落大意 Students are going to read the passage again and talk about the lifeline of Abling in pairs. 同伴合作探討阿炳的人生經歷 Students are going to discuss the questions in group. 學生分組探討思考題預測：學生預測作者文章的思路順序學生閱讀，并小組討論討論繪畫喬布斯的人生閱歷軌跡圖 閱讀人物傳記先通過文段大意理清文章的結構；進而探討阿炳的人生經歷為后面的思考挑戰做鋪墊；進而分心阿炳較悲慘的人生和積極的態度，為兩篇文章做對比買下伏筆。 預測有助于學生理解文章結構，降低閱讀難度 人生閱歷軌跡圖可以幫學生更好梳理人物的經歷，并直觀看到人生的起起伏伏為“勵志教育”做鋪
討論：閱讀文章并繪制喬布斯的人生軌跡圖 墊
Step3: Comparison & Discussion (探究項目） (10 mins) Project 4 Comparison & Further thinking Play the pictures about Helen Keller and other famous people on Chinese books and let students compare and discuss: Q1:Do they have something in common What are they Q2:How could they become so popular or famous with hard life Q3: What do you learn from them 播放語文課本上學過的語篇和人物圖片，讓學生比較兩篇語篇并小組探討： 1.這些人物有什么共同點？ 2.他們生活悲慘，但是什么讓他們成功或出名？ 3.你們從他們身上學到了什么？閱讀第三部分并回答。 Students will read the passage quickly and Compare the two passages to discuss the questions in groups. 學生再次速度兩篇語篇，進行對比并小組討論思考題 本環節是本次閱讀項目探究課的重點，既通過跨教材語篇，跨學科內容分析人物共同點和相似品質，為后面的德育做鋪墊
The supporting theory of this step（此環節的理論依據）: Gardner’s Information processing theory（加涅的信息加工理論）: the knowledge that are obtained during the process of stimulating
Step 4: Emotional Education 立德樹人教育 (3 mins) Summarize: The common characters they have. 總結人物品質和學到的精神 Thinking: What is the lifeline like -CGD 讓學生思考經歷圖像什么？ --心電圖：有了起伏，證明還活著 Sharing with students: It’s normal for us to have many ups and downs in life, but we can: Be positive Face difficulties bravely Work hard Never give up This is Chinese style. The young are strong, and the country is strong. 與學生分享：人生有起起伏伏很正常，因此面對困難我們可以積極對面，勇于面對，努力克服，永不言棄，這才是中國風：少年強則國強 Students are expected to think the shape of the lifeline. 學生觀看閱歷圖思考形狀像什么？ 學生一起聆聽并思考，勵志并樹立家國情懷：少年強則國強：愿以吾輩之青春捍衛盛世之華夏！ 總結人物的品質和成功背后的付出和精神是本次項目式探究目標的最終落腳點，也是立德樹人的根本途徑。通過觀察齊喬布斯的人生閱歷圖，像心電圖，鼓勵學生人生有起起伏伏很正常，進行勵志教育，這才是中國風：少年強則國強
Step5: Further project (項目延申) (1 min) Search for the same story about famous person and write down your feelings. 尋找相似的勵志教育故事并寫自己的讀后感 Students are going to read more passage and write their own feelings. 閱讀相似的勵志故事并寫讀后感 深化情感教育，豐富語言知識
The supporting theory of this step（此環節的理論依據）: Roger’s Meaningful Learning: Meaning learning must establish the connect between knowledge and emotions. 羅杰斯的有意義學習:學習不只是單純的認知活動，更是一種情感的投入。
Unit 9 I like music that I can dance.
Reading 閱讀項目式探究: Sad but beautiful & Steve Jobs
項目式學習（PBL）主題：人物傳記&勵志教育教學反思
本節項目式英語閱讀探究課是在跨教材的兩篇語篇基礎上，基于 “未來課堂”背景，結合跨學科語文和道法有關人物事跡的撰寫和勵志教育，圍繞“人物傳記&勵志教育”為主線的項目式閱讀探究，實現立德樹人的學科育人價值。本次探究課的優勢如下：
1.立德樹人的學科育人價值明顯。
本次項目式英語閱讀探究課通過對比兩篇人物傳記，遷移語文學科所學的人物，并探索人物經歷困難的態度，人物品質和精神，讓學生意識到：人生有起起伏伏很正常，因此面對困難我們可以積極對面，勇于面對，努力克服，永不言棄，這才是中國風：少年強則國強，并樹愛國情懷：愿以吾輩之青春，捍衛盛世之華夏！把愛國情、強國志、報國行落實到本節項目式閱讀跨教材跨學科的育人教育中。
2.踐行項目式學習觀，落實英語學科核心素養的培養
以人物傳記文本在載體，通過分別探討人物經歷，繪制人物經歷軌跡圖；比較并分析人物的共同點，以及人物品質和精神，探究人物成功的因素以及自己所學到的精神；在整個項目式探究互動中，學生的邏輯思維和批判性思維不斷提升，學習能力和合作探究能力不斷加強，鞏固語言知識的同時，提高語言技能；全面培養學生的學科核心素養。
3.項目式學習重點有突出，難點有突破。且細讀中各各環節過渡自然，尊重文本的整體性，符合學生的認知規律。在整合語篇的基礎上，適當添加拓展閱讀文本，豐富課堂內容的同時，幫助學生理解和鑒別品質，從而形成自己的價值觀和跨文化意識。
同時，本節課也存在不足：
閱讀活動的項目式探究問題深度不夠，培養思維開放性的任務和活動相對較少。如：人生經歷圖主要是學生依賴教師建構的模型的基礎上填寫，若是可以在第二個人物傳記中要求學生自己建構事件模型，則會提高項目式學習的深度和廣度。

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