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語文說課稿設計
授課題目 《短歌行》 審閱人：語文教研組 使用時間：2024-2025學年
授課時間 2024-2025 課型 新授課
課標分析 《短歌行》是統(tǒng)編版高中語文必修上冊第三單元的一首古詩。此詩雖側重于表達曹操對賢才的渴慕與對人生短暫的感慨，但其中也蘊含著曹操積極進取、志在天下的胸懷與抱負，可引導學生思考在有限的人生中如何追求理想、實現(xiàn)價值，與單元主題有一定的關聯(lián)與拓展。它以其深沉的情感、豐富的意象和精湛的藝術手法，成為中國古典詩歌中的經(jīng)典之作，為學生提供了一個深入領略建安文學風貌、感受詩歌藝術魅力、體會詩人復雜情感與宏大抱負的絕佳范例，有助于培養(yǎng)學生對古典詩歌的鑒賞能力，提升學生的文學素養(yǎng)和審美情趣，激發(fā)學生對傳統(tǒng)文化的熱愛與傳承之情，使學生在誦讀與賞析中，思考人生的意義與價值，汲取積極向上的精神力量。 高一學生在初中階段已對古典詩歌有了一定的學習積累，能夠初步理解詩歌的基本內容和情感表達，對曹操這一歷史人物也有一定的了解，知曉他是三國時期的重要政治家、軍事家。然而，由于學生的生活閱歷和知識儲備有限，對于曹操在《短歌行》中所表達的復雜情感，如對賢才的極度渴望、對時光易逝的深沉憂慮以及其統(tǒng)一天下的宏大志向之間的交織融合，難以有深刻而全面的體會。在詩歌的藝術手法方面，如比興、用典等的理解與把握上，可能僅停留在表面，無法深入領會其在營造意境、表達情感、深化主題等方面的精妙作用。此外，學生在將詩歌置于特定的歷史文化背景中進行解讀，以準確把握詩歌的深層內涵和文化價值方面，仍需要教師的引導與啟發(fā)，幫助他們跨越這些理解障礙，走進曹操的內心世界，感受《短歌行》的獨特藝術魅力。
教學過程 （一）課前學情分析 在課前，通過與學生的交流、問卷調查以及對學生以往作業(yè)和測試情況的分析，了解到學生對曹操這一歷史人物較為熟悉，但對其文學作品的理解多停留在表面。在古典詩歌學習方面，學生能夠理解一些常見意象和簡單的情感表達，但對于詩歌中復雜的情感交織、深層的文化內涵以及精妙的藝術手法的把握尚有不足。基于這些學情，在教學過程中，將注重引導學生深入挖掘詩歌的內涵，通過多種教學手段幫助學生提升對古典詩歌的鑒賞能力，尤其是對曹操詩歌獨特風格和思想深度的理解。 （二）導入（5 分鐘） 教師：同學們，在歷史的長河中，三國時期無疑是一個波瀾壯闊、英雄輩出的時代。（展示三國時期的地圖和一些著名戰(zhàn)役的圖片）曹操，作為三國時期的一位關鍵人物，他不僅是一位杰出的政治家、軍事家，還是一位才華橫溢的文學家。他的詩歌，氣勢磅礴，情感深沉。今天，我們就來學習他的一首著名詩作 ——《短歌行》。大家對曹操在歷史上的事跡都有哪些了解呢？
學生 1：我知道曹操挾天子以令諸侯，在政治上很有手段。
學生 2：他還統(tǒng)一了北方，為魏國的建立奠定了基礎。
教師：非常好，那我們就帶著對曹操的這些認識，走進他的詩歌世界。 （三）作者介紹（3 分鐘） 教師：曹操，字孟德，小名阿瞞。他在東漢末年的亂世中崛起，以其卓越的政治才能和軍事智慧，逐漸統(tǒng)一了北方。在文學方面，他是建安文學的代表人物之一，他的詩歌風格慷慨悲涼，反映了當時社會的動蕩和人民的疾苦，同時也表達了他自己的政治理想和抱負。他的作品對后世文學產(chǎn)生了深遠的影響。同學們，你們能說出曹操的其他一些文學作品嗎？
學生 1：《龜雖壽》，還有《觀滄海》。
教師：對，這些作品都體現(xiàn)了曹操的文學才華和獨特風格。那我們來看看《短歌行》的相關文學常識。 （四）文學常識（3 分鐘） 教師：《短歌行》是一首樂府舊題詩。樂府詩是古代的一種詩歌體裁，它可以配樂演唱，內容廣泛，形式多樣。《短歌行》在形式上采用了四言詩的形式，四言詩在《詩經(jīng)》中較為常見，具有節(jié)奏明快、韻律和諧的特點。曹操的這首《短歌行》在繼承《詩經(jīng)》傳統(tǒng)的基礎上，又有自己的創(chuàng)新和發(fā)展。同學們，你們能說說四言詩和五言詩、七言詩在節(jié)奏和表達上有什么不同嗎？
學生 1：四言詩每句四個字，節(jié)奏相對比較短促有力，而五言詩和七言詩相對更舒緩一些，表達上可能更細膩。
學生 2：四言詩因為字數(shù)較少，所以用詞更加精煉，需要用簡潔的語言表達豐富的內容。
教師：非常正確，那我們來看看《短歌行》的創(chuàng)作背景。 （五）創(chuàng)作背景（4 分鐘） 教師：東漢末年，政治腐敗，社會動蕩不安，各路諸侯紛爭不斷。曹操在這樣的環(huán)境中，想要成就一番霸業(yè)，就必須廣納賢才。然而，當時的人才競爭十分激烈，許多賢才都分散在各地，有的還效命于其他諸侯。曹操創(chuàng)作《短歌行》，一方面是表達自己對時光易逝、功業(yè)未建的憂慮，另一方面也是為了向天下賢才發(fā)出邀請，展示自己求賢若渴的誠意。同學們，想象一下在那個亂世之中，曹操面臨著怎樣的困境和挑戰(zhàn)呢？
學生 1：他要在眾多諸侯中脫穎而出，不僅要靠軍事力量，還要有人才的支持，所以人才的爭奪很關鍵。
學生 2：而且當時社會不穩(wěn)定，賢才們可能也會擔心自身的安危和前途，曹操要讓他們相信自己是值得追隨的君主。
教師：對，那我們來深入解讀這首詩。 （六）文本逐句解讀（20 分鐘） 第一節(jié)解讀（5 分鐘）
教師：我們先看第一節(jié) “對酒當歌，人生幾何！譬如朝露，去日苦多。慨當以慷，憂思難忘。何以解憂？唯有杜康。” 這里曹操一開篇就發(fā)出了怎樣的感慨？
學生 1：他感嘆人生短暫，就像早晨的露水一樣，轉瞬即逝，而自己已經(jīng)逝去的時光太多，功業(yè)還沒有建立起來，所以很憂慮。
教師：那 “對酒當歌” 這一行為有什么作用呢？
學生 1：這是一種借酒消愁的表現(xiàn)，他通過飲酒來抒發(fā)內心的憂愁，同時也為后面的情感表達營造了一種氛圍。
學生 2：在古代，飲酒常常和詩歌創(chuàng)作聯(lián)系在一起，他在飲酒時吟詩，更能表達出真情實感，也讓讀者能更深刻地感受到他的憂慮。
教師：那 “何以解憂？唯有杜康” 這句詩用了什么修辭手法呢？
學生 1：這是設問，先提出問題，然后自己回答，強調了酒是他暫時解憂的唯一方式，也突出了他憂愁的深沉。 第二節(jié)解讀（5 分鐘）
教師：再看第二節(jié) “青青子衿，悠悠我心。但為君故，沉吟至今。呦呦鹿鳴，食野之蘋。我有嘉賓，鼓瑟吹笙。” 這里 “青青子衿，悠悠我心” 原本是表達什么情感的詩句？曹操引用它有什么新的含義？
學生 1：原本是表達對戀人的思念，曹操引用它是用來表達對賢才的思念和渴望，把賢才比作自己心中思念的人，說明他對賢才的重視程度很高。
教師：那 “呦呦鹿鳴，食野之蘋。我有嘉賓，鼓瑟吹笙” 這幾句詩描繪了怎樣的場景？
學生 1：描繪了一個熱鬧的宴會場景，有嘉賓到來，主人用音樂來招待他們，曹操用這個場景是想表達如果賢才來到自己身邊，他會以禮相待，給予他們優(yōu)厚的待遇。
學生 2：這也是他吸引賢才的一種方式，讓賢才看到他的誠意和對他們的尊重。 第三節(jié)解讀（5 分鐘）
教師：接著看第三節(jié) “明明如月，何時可掇？憂從中來，不可斷絕。越陌度阡，枉用相存。契闊談讌，心念舊恩。” 這里 “明明如月，何時可掇？” 把賢才比作明月，有什么效果？
學生 1：明月高高在上，遙不可及，就像賢才一樣難以得到，形象地表達出曹操對賢才的渴望和賢才難求的無奈。
教師：那 “越陌度阡，枉用相存。契闊談讌，心念舊恩” 這幾句詩體現(xiàn)了曹操和賢才之間怎樣的關系？
學生 1：體現(xiàn)了曹操對賢才的感激，即使賢才來自遠方，他也很珍惜他們之間的情誼，愿意和他們暢談，回憶過去的恩情。
學生 2：也說明曹操很重視人才的忠誠度，他希望賢才能夠一直追隨自己。 第四節(jié)解讀（5 分鐘）
教師：最后看第四節(jié) “月明星稀，烏鵲南飛。繞樹三匝，何枝可依？山不厭高，海不厭深。周公吐哺，天下歸心。” 這里 “月明星稀，烏鵲南飛。繞樹三匝，何枝可依？” 描繪了一幅怎樣的畫面？有什么寓意？
學生 1：描繪了一幅烏鵲在月夜里找不到棲息之所的畫面，寓意著當時的賢才在亂世中迷茫，不知道該投靠誰。 教師：那 “周公吐哺，天下歸心” 這句詩用了什么典故？曹操借此表達了怎樣的決心？ 學生 1：“周公吐哺” 的典故是說周公為了招攬?zhí)煜沦t才，一次沐浴要多次握著頭發(fā)，一餐飯要多次吐出口中食物，起身接待賢士，曹操借此表達自己也要像周公那樣禮賢下士，求賢若渴，以實現(xiàn)天下歸心的宏大志向。 學生 2：這顯示出曹操以周公為榜樣，表明自己對賢才的尊重和渴望，以及他志在統(tǒng)一天下的雄心壯志，希望賢才們都能匯聚到自己麾下，共創(chuàng)大業(yè)。 （七）層次劃分（3 分鐘） 教師：我們可以把這首詩大致分為四個層次。第一層即第一節(jié)，主要表達了曹操對人生短暫、功業(yè)未建的憂思，以 “對酒當歌” 起興，情感基調較為低沉、憂慮；第二層為第二節(jié)，通過引用典故表達對賢才的渴慕，情感轉為思念與期待；第三層是第三節(jié)，進一步強調賢才難求的憂慮以及對賢才到來的欣喜與感激，情感起伏；第四層即第四節(jié)，以烏鵲南飛的景象為喻，引出自己愿像周公一樣禮賢下士，以達天下歸心，情感激昂，彰顯壯志。 （八）主旨總結（3 分鐘） 教師：綜合來看，這首詩通過對人生短暫的感嘆、對賢才的渴慕、對賢才到來的欣喜以及對統(tǒng)一天下的決心的表達，抒發(fā)了曹操渴望招納賢才、建功立業(yè)、統(tǒng)一天下的雄心壯志，同時也流露出他對時光易逝、功業(yè)未就的憂慮。大家能從詩中的哪些語句深刻感受到這種主旨呢？ 學生：“周公吐哺，天下歸心。” 這句詩鮮明地體現(xiàn)出曹操的主旨，他以周公為楷模，急切地想要招攬賢才，以實現(xiàn)天下歸心的抱負，將自己的求賢決心和壯志展現(xiàn)得淋漓盡致，也暗示出他為了統(tǒng)一天下愿意付出巨大努力，賢才在他成就霸業(yè)過程中的關鍵作用，以及他對時光緊迫、需盡快完成大業(yè)的認知。 （九）手法歸納（4 分鐘） 教師：在這首詩中，運用了多種表現(xiàn)手法。首先是比興手法，如 “明明如月，何時可掇？” 以明月起興，引出對賢才的渴望，使抽象的情感具象化，生動形象地表達出賢才難求的心境。其次是用典，像 “青青子衿，悠悠我心”“周公吐哺” 等典故的運用，豐富了詩歌的文化內涵，含蓄而深刻地表達出曹操對賢才的思念、尊重與求賢若渴的心情，增強了詩歌的感染力和說服力。再者是比喻，如 “烏鵲南飛。繞樹三匝，何枝可依？” 將賢才比作烏鵲，形象地描繪出賢才在亂世中的迷茫處境，便于讀者理解。同學們，你們還能在詩中找到其他運用這些手法的例子嗎？ 學生 1：“譬如朝露，去日苦多” 也是比興手法，以朝露比喻人生短暫，引出對時光易逝、功業(yè)未建的憂慮，讓讀者更直觀地感受到曹操內心的緊迫感。 學生 2：“呦呦鹿鳴，食野之蘋。我有嘉賓，鼓瑟吹笙” 這幾句通過引用《詩經(jīng)》中的典故，營造出一種和諧美好的氛圍，表達出曹操對賢才到來后的熱情款待和殷切期望，從側面烘托出他對賢才的重視。
作業(yè)布置 背誦并默寫《短歌行》，體會詩歌的韻律和情感變化。 閱讀曹操的另一首詩《龜雖壽》，與《短歌行》進行比較，從主題表達、藝術手法、情感基調等方面分析兩首詩的異同，寫一篇 300 字左右的賞析文章。

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